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摘要：在我国经济社会不断发展，教育水平逐渐提高的今天，随着新课改的不断推进，素质教育以及学科核心素养的培养成了小学教育的重心。在传统小学数学教学实践中，教师惯用的理论讲解以及灌输式教育显然已经难以满足学生的成长需求。如何培养学生的学习兴趣，引导学生进行深入思考学习成了每一个教师的必修课题。文章以促进学生全面发展为初衷，结合实践教学经验，就小学数学深度学习的内涵和特征进行了分析，并针对性地提出了教学落实策略，以期为广大教师提供参考。
关键词：小学数学;教学;促进;学生深度;思考
引言
在进行小学数学教育时，培养小学生的数学解题能力是教师所必须要做的教学工作，尤其是在新课改的背景下，小学数学教师更要引导学生对教学内容进行深入思考，在培养学生良好的数学思维能力的基础上，满足核心素养的要求。
1营造良好学习氛围，激发深度学习兴趣
实现小学数学的深度学习，教师首先要从兴趣入手。兴趣是学生学习任何一门知识的内在驱动，大多数学生对于数学知识的初步印象是枯燥、抽象、缺少乐趣的。为了改变这种状况，让学生真正体会到学习数学的乐趣，感受数学的魅力。教师应该结合教学内容和学生的认知特点、数学能力、生活体验等，设计合适的问题，激发学生求知的欲望，让学生在兴趣的引领下去思考、探究问题。如课堂教学的导入设计，是能够吸引学生学习的关键环节，教师应该通过悬念式的问题，吸引学生思考，为一堂课的深度学习按下启动键。
2教学问题引导，引发学生思考
促进学生深入思考最有效地方法就是对学生提出问题，教师可以根据教学内容提出问题，可以根据教学情景提出问题，通过对教学内容的扩展提出问题等等，这些不同的方式都能够引发学生深入思考。北师大版教材强调教师设置问题串，让学生通过教师设置的问题进行思考和探究学习内容。这样一来，对于每节教学内容，教师都会设置几个对应的问题，在最后复习阶段，教师也可以根据这些问题来构建知识网络框架，方便学生复习的同时，还可以根据设置的问题进行重点复习。除此之外，在设置问题的时候，数学教师应该顾及小学生的年龄限制和知识的理解能力，设置的问题应该符合小学阶段学生的认知水平。
3促进发散思维，提高教学效率
想要培养学生的创新思维，必须要有一定的思维做基础，因此，在教学中，教师要摒弃传统模式，勇于打破桎梏，找到思维的切入点，让学生大胆地发挥自己的想象力，让学生特立独行、标新立异，寻求更多的解题路径。这样不仅有助于培养学生的创新精神，而且有助于提高教师的教学效率。微课的产生让数学课堂更加灵活，它还可以促进学生发散思维。数学思维题的特点是解题方法多样化，教师要引导学生去大胆想象和积极交流。教师可以通过录制微课呈现不同的数学解题方法，也可以鼓励学生课前录制微视频，把自己独特的解题方法和同学分享。培养学生创新思维的最好方法就是在解题过程中，运用一题多解和一题多变的方式，在不断变化的拓展题型里让学生的思维变得更加活跃，探索欲更加强烈，当学生获得解决数学问题的成功体验时，就会获得更大的学习动力。
4进行课堂留白，促进主动探究
数学学习需要学生具备活跃的思维，同时数学教学是数学思维活动的教学，发展学生思维活动是数学教学的核心所在。这不代表数学学习必须是教师带领学习，数学教师在教学过程中需要训练学生自主探究学习。数学教学方式多种多样，不同的数学教师也会采用不同的教学方式，对于自己所教授的班级也会相应改变教学方式，虽然数学教学可谓是条条大道通罗马，但是让学生自主学习这一条路是更好的学习方式，学生在学习过程中能够发挥自己的学习主动性，学习到的内容印象也会更加深刻，并且还可以使学生感悟数学学习的思想方法，积累数学学习的经验等。所以在教学过程中，数学教师在讲授结束之后，应该给学生留出足够的时间让学生自行探索学习内容，引导学生深入思考问题。
5多元评价，提升能力
评价的方式有很多，本堂课涉及的评价方式主要有学生反思性自我评价、生生互动评价、在线诊断评价、教师评价。反思性自我评价、在线诊断评价都是基于网络学习平台展示;生生互动评价、教师评价是基于课内面对面的、课内线上的评价。这种课堂评价比传统课堂丰富、精彩，可以让每个学生都参与，发挥学生的学习主动性。例如，写反思性评价，在一对一人机交互学习环境中每个学生都用键盘“敲下”自己的感言，教师可以及时看到学生呈现的“反思感言”，写得好不好另论，至少可以保证每个学生认真对待学习。因而，评价是一种手段，也是一种高阶思维训练，还是深度学习成果的显现。
结语
综上所述，在核心素养理念的指引下，小学数学课堂教学的目标及策略都需要进行一定的深化與创新。这就需要教师在小学数学教学中应采取深度学习的教学策略，实现学生学习积极性的激发和思维品质的培养。因此，教师就应通过教学内容、教学方法的深化以及评价反思环节的构建，进行小学数学教学中深度学习策略的实施。
参考文献
[1]张学明.“互联网+多媒体”在小学数学课堂教学中的有效应用研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：210.
[2]王连山.探究深度学习法在小学数学教学中的有效运用[J].学周刊，2020（29）.
[3]陈媛媛.提高小学数学课堂深度的实践与思考[J].广西教育学院学报，2020（03）：226-228.
[4]孙灵彩，曹艳萍.小学数学课堂深度追问的教学策略探究——基于培养高阶思维的有意义学习[J].现代教育，2020（06）：47-49.
关键词：小学数学;教学;促进;学生深度;思考
引言
在进行小学数学教育时，培养小学生的数学解题能力是教师所必须要做的教学工作，尤其是在新课改的背景下，小学数学教师更要引导学生对教学内容进行深入思考，在培养学生良好的数学思维能力的基础上，满足核心素养的要求。
1营造良好学习氛围，激发深度学习兴趣
实现小学数学的深度学习，教师首先要从兴趣入手。兴趣是学生学习任何一门知识的内在驱动，大多数学生对于数学知识的初步印象是枯燥、抽象、缺少乐趣的。为了改变这种状况，让学生真正体会到学习数学的乐趣，感受数学的魅力。教师应该结合教学内容和学生的认知特点、数学能力、生活体验等，设计合适的问题，激发学生求知的欲望，让学生在兴趣的引领下去思考、探究问题。如课堂教学的导入设计，是能够吸引学生学习的关键环节，教师应该通过悬念式的问题，吸引学生思考，为一堂课的深度学习按下启动键。
2教学问题引导，引发学生思考
促进学生深入思考最有效地方法就是对学生提出问题，教师可以根据教学内容提出问题，可以根据教学情景提出问题，通过对教学内容的扩展提出问题等等，这些不同的方式都能够引发学生深入思考。北师大版教材强调教师设置问题串，让学生通过教师设置的问题进行思考和探究学习内容。这样一来，对于每节教学内容，教师都会设置几个对应的问题，在最后复习阶段，教师也可以根据这些问题来构建知识网络框架，方便学生复习的同时，还可以根据设置的问题进行重点复习。除此之外，在设置问题的时候，数学教师应该顾及小学生的年龄限制和知识的理解能力，设置的问题应该符合小学阶段学生的认知水平。
3促进发散思维，提高教学效率
想要培养学生的创新思维，必须要有一定的思维做基础，因此，在教学中，教师要摒弃传统模式，勇于打破桎梏，找到思维的切入点，让学生大胆地发挥自己的想象力，让学生特立独行、标新立异，寻求更多的解题路径。这样不仅有助于培养学生的创新精神，而且有助于提高教师的教学效率。微课的产生让数学课堂更加灵活，它还可以促进学生发散思维。数学思维题的特点是解题方法多样化，教师要引导学生去大胆想象和积极交流。教师可以通过录制微课呈现不同的数学解题方法，也可以鼓励学生课前录制微视频，把自己独特的解题方法和同学分享。培养学生创新思维的最好方法就是在解题过程中，运用一题多解和一题多变的方式，在不断变化的拓展题型里让学生的思维变得更加活跃，探索欲更加强烈，当学生获得解决数学问题的成功体验时，就会获得更大的学习动力。
4进行课堂留白，促进主动探究
数学学习需要学生具备活跃的思维，同时数学教学是数学思维活动的教学，发展学生思维活动是数学教学的核心所在。这不代表数学学习必须是教师带领学习，数学教师在教学过程中需要训练学生自主探究学习。数学教学方式多种多样，不同的数学教师也会采用不同的教学方式，对于自己所教授的班级也会相应改变教学方式，虽然数学教学可谓是条条大道通罗马，但是让学生自主学习这一条路是更好的学习方式，学生在学习过程中能够发挥自己的学习主动性，学习到的内容印象也会更加深刻，并且还可以使学生感悟数学学习的思想方法，积累数学学习的经验等。所以在教学过程中，数学教师在讲授结束之后，应该给学生留出足够的时间让学生自行探索学习内容，引导学生深入思考问题。
5多元评价，提升能力
评价的方式有很多，本堂课涉及的评价方式主要有学生反思性自我评价、生生互动评价、在线诊断评价、教师评价。反思性自我评价、在线诊断评价都是基于网络学习平台展示;生生互动评价、教师评价是基于课内面对面的、课内线上的评价。这种课堂评价比传统课堂丰富、精彩，可以让每个学生都参与，发挥学生的学习主动性。例如，写反思性评价，在一对一人机交互学习环境中每个学生都用键盘“敲下”自己的感言，教师可以及时看到学生呈现的“反思感言”，写得好不好另论，至少可以保证每个学生认真对待学习。因而，评价是一种手段，也是一种高阶思维训练，还是深度学习成果的显现。
结语
综上所述，在核心素养理念的指引下，小学数学课堂教学的目标及策略都需要进行一定的深化與创新。这就需要教师在小学数学教学中应采取深度学习的教学策略，实现学生学习积极性的激发和思维品质的培养。因此，教师就应通过教学内容、教学方法的深化以及评价反思环节的构建，进行小学数学教学中深度学习策略的实施。
参考文献
[1]张学明.“互联网+多媒体”在小学数学课堂教学中的有效应用研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：210.
[2]王连山.探究深度学习法在小学数学教学中的有效运用[J].学周刊，2020（29）.
[3]陈媛媛.提高小学数学课堂深度的实践与思考[J].广西教育学院学报，2020（03）：226-228.
[4]孙灵彩，曹艳萍.小学数学课堂深度追问的教学策略探究——基于培养高阶思维的有意义学习[J].现代教育，2020（06）：47-49.