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摘 要：农村学校美术教学应着眼于区域性文化，积极开发课程资源。乡土美术是乡土文化的标志，作为课程资源在农村美术教学中的开发利用，能拓宽美术教学，让农村学生在适合自己的美术学习中发展美术实践能力、形成美术素养。
关键词：农村美术教学；课程资源；乡土美术
随着教育的发展，创新、符合与时俱进的时代要求是多数《美术》实验教材编写的出发点。岭南版《美术》教材就突出了“美术、人文、科技”的创新教育理念，关注到学生的态度、情感、价值观。这对农村美术教育来说既注入了新的活力也带来了挑战。教育规模和水平存在地区差异、城乡差异，和城市学校相比农村美术教育有许多实际困难，尤其学生美术基础和意识相对薄弱。教材设置的内容的确拓宽了农村美术教学的眼界，但也存在农村教学与之不适应的地方。新教材内容有的倾向城市化色彩，有的远离了农村学生的生活经验，而农村学生获得信息的渠道狭窄，资料的收集也缺乏有利的环境和条件，这些或多或少限制了农村美术教学的开展。
“不同的教学对象、教学条件或不同的教学内容，需要不同的学习经验和学习环境的支持”。农村学生和城市学生生活经验、认识水平不同，在使用同一教材的情况下，难站到同一高度。所以农村美术教学不应固守教材，应根据学生与学校实际充分开发新课程体系中给予的30%自主课程，有针对性地开发利于农村美术教学的课程资源，因地制宜、就地取材拓宽美术课堂教学，让农村学生在适合自己的美术学习中发展美术实践能力、形成美术素养。
一
农村蕴藏着丰富的乡土文化资源，保留了许多优秀的传统文化、自然风情，这是农村美术教学的一个资源优势。乡土美术作为乡土文化的标志，在农村美术教学中的开发利用就具有极其重要的意义。艺术源于生活，乡土美术就与农村学生的生活经验紧密联系在一起，带有浓郁的生活气息。乡土美术它涵盖了一个地区的风土人情、自然风光、人文景观，和与当地人民劳动、生活密切相关的事物，如：建筑、生活用具、劳动工具、服饰、民俗节气用的各种陈设物及相应的民俗活动等。乡土美术是一个地区人们在长期劳动生活中沉淀下来的文化结晶。
乡土美术是以活生生的方式存在于学生身边。对农村美术教学来说，利用好这份资源开发课程，既能使农村美术教学变得贴近学生的生活显得亲切而丰富，提高农村学生的美术实践能力，形成良好的美术素养，又能利用它所蕴涵的传统审美观、价值观、伦理道德观提高学生的意识、发展人格和热爱生活、自然的情怀，使传统文化得到继承与发扬。开发乡土美术还能让学生感受文化的多元性，了解不同地域文化的审美价值观，培养学生在保持和继承地方传统文化的同时具有对不同文化包容的能力。对本土文化认识的提高也可以让学生在“泛文化”的情景中学会积极的抵御。
在当下传统文化受到外来异己文化的强烈冲击，农村文化在这种处境中更多的也是努力城市化，这使得学生直接在生活中、思想上迷失了本地文化。乡土美术作为一种文化资源不应该被忽略，对各自本地域的乡土美术要认识其价值，要用积极的态度对待，根据学校具体条件和情况开发利用它，形成课程资源，拓展农村美术教学并使这些优秀文化得到继承和发扬。
二
开发乡土美术，教师首先要了解本地域的乡土美术的特征，要有亲身经历，以各种形式收集较详细资料，深悟其内涵。如果对乡土美术缺乏深刻了解，单用几张图片上几节课，这样仅流于形式是不可能发挥乡土美术的魅力和价值的。在农村美术教学中实现资源本土化，教师要先行动起来利用乡土美术推动农村美术教学的开展，促进学生发展美术践和创新能力，提高学习主动性。开发乡土美术资源教师要引导学生积极参与，从身边发现可利用的资源，进行研究性、综合性的美术学习，进一步对美进行体验、感知、发现、鉴赏、创作，开展情景化的美术学习。
（1）开发乡土美术资源应从探究性学习入手。乡土美术内容丰富，单靠教师的力量或美术课堂中的渗入远不能实现乡土美术作为课程资源的价值。应调动学生积极参与、亲身体验，引导学生从乡土美术中选择自己感兴趣的素材开展研究性学习，把美术教学延伸到校外、延伸到学生的生活中，师生共同进行课程资源的开发，才能实现资料的积累。指导学生从乡土美术中发现题材，开展探究性学习能提高学生主动性，因为素材来自现实生活，学生在学习中不会无所适从，有利于学生学习活动的开展和自主意识的发挥，培养学生自主探究的能力。开展乡土美术探究性学习又能促使学生主动认识乡土美术，发现其价值，可以实质性地提高学生对美术的认知能力。教师在引导学生开发乡土美术素材时，要考虑素材本身的可探究性，所选题材要让学生在探究中有东西可以挖掘，能有新的发现。
（2）乡土美术的开发利用应尊重学生的主体性。乡土美术随处可见可得，但每个学生知识水平和兴趣、能力的不同必然导致他们对事物着眼点的不同，在开发利用乡土美术时，应充分考虑学生的主体性。引导学生开发乡土美术资源时，不能一刀切，应让学生自主选择探究的内容和方式，允许对同一主题出现不同层次的学习活动，使每个学生都能得到发展，能在乡土美术中获取营养，让他们在有亲和力的题材中得到生活教育、艺术教育、民族精神教育和人格教育。乡土美术是丰富的教学资源，但并不是所以的乡土美术都可以成为教学资源，教师在给予学生自主选择时，还要正确引导学生选择具有生命力的乡土美术作为探究对象，让学生学会选择与提炼。
（3）乡土美术的开发要有创新意识。乡土美术作为教学资源，让学生在学习中对它进行继承和发扬。对一种文化的继承不是一成不变的照搬，要在继承的基础上对它进行提升，要能产生出符合时代要求的观点。所以对乡土美术的开发利用要注入创新意识，这样才能发扬它，实现乡土美术作为课程资源的价值。应让学生从内容、形式和观念进行创新，把握某一主题的内涵，然后在当下的语境中进行诠释。比如对传统民居和房间格局所体现的伦理观的认识，不是让学生学会遵守等级制，而是升华它的积极因素，懂得尊长爱幼对和谐社会构建的积极意义。其次，还应从材料方面进行创新，发展学生的美术实践能力、动手动脑的能力和创新能力。黏土、卵石、树叶、树皮、秸杆都可以作为学生的美术创作材料。但对材料的开发任然要有选择性，“美术教育的理想是让学生看到自己的创造美的行为成果，使自身的审美意愿物化于材料形态的变化中”。对材料的开发利用要指导学生选择，从培养学生的综合运用能力出发，从培养对材料的认知能力和审美能力出发，避免造型材料的泛化现象。用创新的观念对乡土美术进行利用，可以弥补农村美术教学设施的不足，可以拓宽学生的视野和活动空间，有利于地处农村的学校形成有自我特色的美术教学。
三
乡土美术为农村美术教学提供了丰富的资源，能改促进农村学校的美术教学，形成校园特色，使美术学习变得丰富多彩，也为学生创造了各种美术实践活动的机会，为他们美术素养的形成提供了有利的条件。对乡土美术的开发要适合学生的实际能力和条件，要着眼于学生的发展，所有资源的开发、所有措施的实施都应以学生发展为目标、以构建和谐的课堂教学为目标。
（1）乡土美术存在于现实生活中，对它的探究与学习教师应有针对性的根据学生能力为他们提供信息资料，有意识的向学生介绍乡土美术文化，引导学生感受乡土美术。围绕学生的发展，激发主动性，让学生亲身体验乡土美术，通过写生、游历、走访的方式将观察到的、了解到的、感悟到的用文字和图像的形式记录下来，通过实地收集学习资料，教师要组织学生交流、整理，帮助学生进一步对主题、材料进行提升和内化，加深学生对乡土美术的认识，提高学生对美的认知能力。
（2）乡土美术对农村美术教学的拓展，要真正发挥它的价值把它作为教学资源利用起来，在探究、收集资料的同时，还要进行资料的整理和系统化，将零散的资料归纳到统一的框架之中，与美术校本课程的建设结合起来。在条件的允许下学校可以组织人力物力编写符合教学的乡土教材，即便在条件不成熟的学校，教师也可以设计系列的活动课程。
（3）提升学生对乡土美术的认识，发挥乡土美术对学校美术教学的促进作用，还可以与校园文化结合起来开展系列活动，通过展示以乡土美术为主题的绘画、手抄报、乡土材料造型设计展、文学创作展等形式以点带面，激发更多的学生关注乡土美术，发现其中的价值以促进美术学习，把学校美术教学推向一个新的境界。
合理的开发利用乡土美术，拓展农村美术教学，使农村学校形成有地方特色的美术教学。但开发乡土美术教学资源，并不等于抛开现行教材。在开发乡土美术作为教学资源时，还要注意与教材的整合，要符合教材的精神，要在课程的框架下，实现對教材的补充，以拓展农村美术教学。
参考文献：
[1]辜敏，杨春生主编.美术教学实施指南[M].华中师范大学出版社：79.
[2]张晓涧.美术课程资源开发与教育理想追求[J].中国美术教育，2006，2.
关键词：农村美术教学；课程资源；乡土美术
随着教育的发展，创新、符合与时俱进的时代要求是多数《美术》实验教材编写的出发点。岭南版《美术》教材就突出了“美术、人文、科技”的创新教育理念，关注到学生的态度、情感、价值观。这对农村美术教育来说既注入了新的活力也带来了挑战。教育规模和水平存在地区差异、城乡差异，和城市学校相比农村美术教育有许多实际困难，尤其学生美术基础和意识相对薄弱。教材设置的内容的确拓宽了农村美术教学的眼界，但也存在农村教学与之不适应的地方。新教材内容有的倾向城市化色彩，有的远离了农村学生的生活经验，而农村学生获得信息的渠道狭窄，资料的收集也缺乏有利的环境和条件，这些或多或少限制了农村美术教学的开展。
“不同的教学对象、教学条件或不同的教学内容，需要不同的学习经验和学习环境的支持”。农村学生和城市学生生活经验、认识水平不同，在使用同一教材的情况下，难站到同一高度。所以农村美术教学不应固守教材，应根据学生与学校实际充分开发新课程体系中给予的30%自主课程，有针对性地开发利于农村美术教学的课程资源，因地制宜、就地取材拓宽美术课堂教学，让农村学生在适合自己的美术学习中发展美术实践能力、形成美术素养。
一
农村蕴藏着丰富的乡土文化资源，保留了许多优秀的传统文化、自然风情，这是农村美术教学的一个资源优势。乡土美术作为乡土文化的标志，在农村美术教学中的开发利用就具有极其重要的意义。艺术源于生活，乡土美术就与农村学生的生活经验紧密联系在一起，带有浓郁的生活气息。乡土美术它涵盖了一个地区的风土人情、自然风光、人文景观，和与当地人民劳动、生活密切相关的事物，如：建筑、生活用具、劳动工具、服饰、民俗节气用的各种陈设物及相应的民俗活动等。乡土美术是一个地区人们在长期劳动生活中沉淀下来的文化结晶。
乡土美术是以活生生的方式存在于学生身边。对农村美术教学来说，利用好这份资源开发课程，既能使农村美术教学变得贴近学生的生活显得亲切而丰富，提高农村学生的美术实践能力，形成良好的美术素养，又能利用它所蕴涵的传统审美观、价值观、伦理道德观提高学生的意识、发展人格和热爱生活、自然的情怀，使传统文化得到继承与发扬。开发乡土美术还能让学生感受文化的多元性，了解不同地域文化的审美价值观，培养学生在保持和继承地方传统文化的同时具有对不同文化包容的能力。对本土文化认识的提高也可以让学生在“泛文化”的情景中学会积极的抵御。
在当下传统文化受到外来异己文化的强烈冲击，农村文化在这种处境中更多的也是努力城市化，这使得学生直接在生活中、思想上迷失了本地文化。乡土美术作为一种文化资源不应该被忽略，对各自本地域的乡土美术要认识其价值，要用积极的态度对待，根据学校具体条件和情况开发利用它，形成课程资源，拓展农村美术教学并使这些优秀文化得到继承和发扬。
二
开发乡土美术，教师首先要了解本地域的乡土美术的特征，要有亲身经历，以各种形式收集较详细资料，深悟其内涵。如果对乡土美术缺乏深刻了解，单用几张图片上几节课，这样仅流于形式是不可能发挥乡土美术的魅力和价值的。在农村美术教学中实现资源本土化，教师要先行动起来利用乡土美术推动农村美术教学的开展，促进学生发展美术践和创新能力，提高学习主动性。开发乡土美术资源教师要引导学生积极参与，从身边发现可利用的资源，进行研究性、综合性的美术学习，进一步对美进行体验、感知、发现、鉴赏、创作，开展情景化的美术学习。
（1）开发乡土美术资源应从探究性学习入手。乡土美术内容丰富，单靠教师的力量或美术课堂中的渗入远不能实现乡土美术作为课程资源的价值。应调动学生积极参与、亲身体验，引导学生从乡土美术中选择自己感兴趣的素材开展研究性学习，把美术教学延伸到校外、延伸到学生的生活中，师生共同进行课程资源的开发，才能实现资料的积累。指导学生从乡土美术中发现题材，开展探究性学习能提高学生主动性，因为素材来自现实生活，学生在学习中不会无所适从，有利于学生学习活动的开展和自主意识的发挥，培养学生自主探究的能力。开展乡土美术探究性学习又能促使学生主动认识乡土美术，发现其价值，可以实质性地提高学生对美术的认知能力。教师在引导学生开发乡土美术素材时，要考虑素材本身的可探究性，所选题材要让学生在探究中有东西可以挖掘，能有新的发现。
（2）乡土美术的开发利用应尊重学生的主体性。乡土美术随处可见可得，但每个学生知识水平和兴趣、能力的不同必然导致他们对事物着眼点的不同，在开发利用乡土美术时，应充分考虑学生的主体性。引导学生开发乡土美术资源时，不能一刀切，应让学生自主选择探究的内容和方式，允许对同一主题出现不同层次的学习活动，使每个学生都能得到发展，能在乡土美术中获取营养，让他们在有亲和力的题材中得到生活教育、艺术教育、民族精神教育和人格教育。乡土美术是丰富的教学资源，但并不是所以的乡土美术都可以成为教学资源，教师在给予学生自主选择时，还要正确引导学生选择具有生命力的乡土美术作为探究对象，让学生学会选择与提炼。
（3）乡土美术的开发要有创新意识。乡土美术作为教学资源，让学生在学习中对它进行继承和发扬。对一种文化的继承不是一成不变的照搬，要在继承的基础上对它进行提升，要能产生出符合时代要求的观点。所以对乡土美术的开发利用要注入创新意识，这样才能发扬它，实现乡土美术作为课程资源的价值。应让学生从内容、形式和观念进行创新，把握某一主题的内涵，然后在当下的语境中进行诠释。比如对传统民居和房间格局所体现的伦理观的认识，不是让学生学会遵守等级制，而是升华它的积极因素，懂得尊长爱幼对和谐社会构建的积极意义。其次，还应从材料方面进行创新，发展学生的美术实践能力、动手动脑的能力和创新能力。黏土、卵石、树叶、树皮、秸杆都可以作为学生的美术创作材料。但对材料的开发任然要有选择性，“美术教育的理想是让学生看到自己的创造美的行为成果，使自身的审美意愿物化于材料形态的变化中”。对材料的开发利用要指导学生选择，从培养学生的综合运用能力出发，从培养对材料的认知能力和审美能力出发，避免造型材料的泛化现象。用创新的观念对乡土美术进行利用，可以弥补农村美术教学设施的不足，可以拓宽学生的视野和活动空间，有利于地处农村的学校形成有自我特色的美术教学。
三
乡土美术为农村美术教学提供了丰富的资源，能改促进农村学校的美术教学，形成校园特色，使美术学习变得丰富多彩，也为学生创造了各种美术实践活动的机会，为他们美术素养的形成提供了有利的条件。对乡土美术的开发要适合学生的实际能力和条件，要着眼于学生的发展，所有资源的开发、所有措施的实施都应以学生发展为目标、以构建和谐的课堂教学为目标。
（1）乡土美术存在于现实生活中，对它的探究与学习教师应有针对性的根据学生能力为他们提供信息资料，有意识的向学生介绍乡土美术文化，引导学生感受乡土美术。围绕学生的发展，激发主动性，让学生亲身体验乡土美术，通过写生、游历、走访的方式将观察到的、了解到的、感悟到的用文字和图像的形式记录下来，通过实地收集学习资料，教师要组织学生交流、整理，帮助学生进一步对主题、材料进行提升和内化，加深学生对乡土美术的认识，提高学生对美的认知能力。
（2）乡土美术对农村美术教学的拓展，要真正发挥它的价值把它作为教学资源利用起来，在探究、收集资料的同时，还要进行资料的整理和系统化，将零散的资料归纳到统一的框架之中，与美术校本课程的建设结合起来。在条件的允许下学校可以组织人力物力编写符合教学的乡土教材，即便在条件不成熟的学校，教师也可以设计系列的活动课程。
（3）提升学生对乡土美术的认识，发挥乡土美术对学校美术教学的促进作用，还可以与校园文化结合起来开展系列活动，通过展示以乡土美术为主题的绘画、手抄报、乡土材料造型设计展、文学创作展等形式以点带面，激发更多的学生关注乡土美术，发现其中的价值以促进美术学习，把学校美术教学推向一个新的境界。
合理的开发利用乡土美术，拓展农村美术教学，使农村学校形成有地方特色的美术教学。但开发乡土美术教学资源，并不等于抛开现行教材。在开发乡土美术作为教学资源时，还要注意与教材的整合，要符合教材的精神，要在课程的框架下，实现對教材的补充，以拓展农村美术教学。
参考文献：
[1]辜敏，杨春生主编.美术教学实施指南[M].华中师范大学出版社：79.
[2]张晓涧.美术课程资源开发与教育理想追求[J].中国美术教育，2006，2.