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一、两套教材的比较
1.理论基础不同。每一套教材都是一个时代的产物，一定程度上反映了当时教育科研的水平。长期以来，我国的中学英语教学基本上沿用的是“语法翻译法”。它本质上是把语言看作一门知识，教学的主要目的是向学生传授英语知识 。教材以语法为纲，思想教育渗透于教材之中。初中低年级以句型教学为主，中、高年级以课文培养阅读能力为主。
新教材以社会语言学、心理语言学等理论为基础，吸收了结构主义语言学的研究成果，借鉴了听说法和功 能法的实践经验，博采同类中外教材包括通用教材的长处，采用结构功能体系编写，既注意结构循序渐进安排 ，又按功能体系，密切结合社会交际活动，着重培养学生为交际运用英语的能力。
通用教材以语法为纲，十分注意语法知识的系统性和完整性，语法知识讲述详尽。新教材则将语法删繁就简，降低难度和坡度，而把培养学生运用英语进行交际的能力放在首要的位置。
2.编写体例不同。通用教材以语法项目为主要脉络，教学内容围绕语法展开。每一课大多包括课文(Text)，语法(Crammar)和 练习(Exercises)三个组成部分。初中教材每篇课文前大多还有操练(Drills)部分。操练部分围绕该课所要教授的语法项目；课文以训练和培养学生的阅读能力为主，尽可能体现该课的语法项目。练习紧密联系该课的语法 和词汇，用以巩固学生在该课中所学的新语法结构和词汇。十多年的实践证明，在使学生循序渐进地掌握语法知识和提高学生阅读能力方面，通用教材功不可抹，不失为是一套较好的教材。但在培养学生运用英语进行交 际的能力方面，不同程度地忽略了对学生听说写能力的培养和训练。
新教材以培养学生运用英语进行交际的能力为目标，初中侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的发展，注意语法归纳。每一课包括课文(Text)、操练(Drills)和课外作业(Homework)。涉及的范围不仅限于语法结构操 练，而且包括会话、听能、阅读及语音等操练，形式多样，内容丰富。
二、使用新教材后的教法与考法改革初探
我校在使用新教材的工作中，在教学方法和测试方面作了大胆的改革与尝试，收到了较好的效果 。归纳起来，有以下三个方面。
1.贯彻交际性原则，运用结构与功能相结合的教学方法。在以传统教材为依据的教学中，教师根据教材的要求，在课堂组织的练习活动大致有：句型转换或替换练习，跟读模仿，用所给句型、词组完成句子，句子翻译，朗读和根据课本上的语言材料进行严格控制的问答练 习。这些练习大多从语言的结构形式出发。新教材教"This is…"这个结构时，改变仅让学生学会说"This is a pen.""This is abook."等，而用"This is…"来介绍人，例如"This is my friend,John.""This is Mary." 老师在组织学生操练这一结构时，就可创设很多模拟的情景，让学生互相介绍，把单纯的形式操练与表达实际意义的练习和交际功能结合起来。又如通用教材在介绍被动语态时，采用机械的句型转换练习形式出现，完全脱离了语言的交际功能。句型转换练习，我们不只是停留在让学生了解这种结构的构成形式，而是紧密联系目前到处可见的城市改造、旧房拆除、道路拓宽、高楼兴建等，让学生展开交际性议论和会话练习。学生用了"Some roads and streets are beingwidened.""A lot of old houses are being pulle d down.""Newbuildings are being put up everywhere."等类似的句子。学生在这种有实际意义的操练中，不知不觉掌握了一个新的语言结构。
2.加大学生的参与率与实践量，最大限度地调动学生的主动性和积极性。使用新教材，再沿用过去的授课方式，无法达到《课程标准》所确定的培养和提高学生运用英语进行交际的能力的目标。为此，在实践中，大家创造了许多生动活泼、行之有效的操练方法。例如双人活动(pairwork)，小组活动(group work)，横行活动(row work)，纵行活动(teamwork)等，增加了课堂语言实践的广度和密度， 调动了学生学习的积极主动性。
3.改革以往的测试和评价方法。调整笔试的内容和重点，删除传统笔试中的语音知识题，将其纳入听力测试中，减少笔试中单纯考查语法知识试题的比例，将笔试的重点转移到考查学生运用语言的能力上来，将考查语法结构的试题与生活中的实际运用联系起来。另外，以往的以考查语法结构为主的选择填空题，题干大多是没有上下文的一个句子。现在 我们尽可能将这类试题以对话形式出现，把语言形式和语言意义联系起来。
1.理论基础不同。每一套教材都是一个时代的产物，一定程度上反映了当时教育科研的水平。长期以来，我国的中学英语教学基本上沿用的是“语法翻译法”。它本质上是把语言看作一门知识，教学的主要目的是向学生传授英语知识 。教材以语法为纲，思想教育渗透于教材之中。初中低年级以句型教学为主，中、高年级以课文培养阅读能力为主。
新教材以社会语言学、心理语言学等理论为基础，吸收了结构主义语言学的研究成果，借鉴了听说法和功 能法的实践经验，博采同类中外教材包括通用教材的长处，采用结构功能体系编写，既注意结构循序渐进安排 ，又按功能体系，密切结合社会交际活动，着重培养学生为交际运用英语的能力。
通用教材以语法为纲，十分注意语法知识的系统性和完整性，语法知识讲述详尽。新教材则将语法删繁就简，降低难度和坡度，而把培养学生运用英语进行交际的能力放在首要的位置。
2.编写体例不同。通用教材以语法项目为主要脉络，教学内容围绕语法展开。每一课大多包括课文(Text)，语法(Crammar)和 练习(Exercises)三个组成部分。初中教材每篇课文前大多还有操练(Drills)部分。操练部分围绕该课所要教授的语法项目；课文以训练和培养学生的阅读能力为主，尽可能体现该课的语法项目。练习紧密联系该课的语法 和词汇，用以巩固学生在该课中所学的新语法结构和词汇。十多年的实践证明，在使学生循序渐进地掌握语法知识和提高学生阅读能力方面，通用教材功不可抹，不失为是一套较好的教材。但在培养学生运用英语进行交 际的能力方面，不同程度地忽略了对学生听说写能力的培养和训练。
新教材以培养学生运用英语进行交际的能力为目标，初中侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的发展，注意语法归纳。每一课包括课文(Text)、操练(Drills)和课外作业(Homework)。涉及的范围不仅限于语法结构操 练，而且包括会话、听能、阅读及语音等操练，形式多样，内容丰富。
二、使用新教材后的教法与考法改革初探
我校在使用新教材的工作中，在教学方法和测试方面作了大胆的改革与尝试，收到了较好的效果 。归纳起来，有以下三个方面。
1.贯彻交际性原则，运用结构与功能相结合的教学方法。在以传统教材为依据的教学中，教师根据教材的要求，在课堂组织的练习活动大致有：句型转换或替换练习，跟读模仿，用所给句型、词组完成句子，句子翻译，朗读和根据课本上的语言材料进行严格控制的问答练 习。这些练习大多从语言的结构形式出发。新教材教"This is…"这个结构时，改变仅让学生学会说"This is a pen.""This is abook."等，而用"This is…"来介绍人，例如"This is my friend,John.""This is Mary." 老师在组织学生操练这一结构时，就可创设很多模拟的情景，让学生互相介绍，把单纯的形式操练与表达实际意义的练习和交际功能结合起来。又如通用教材在介绍被动语态时，采用机械的句型转换练习形式出现，完全脱离了语言的交际功能。句型转换练习，我们不只是停留在让学生了解这种结构的构成形式，而是紧密联系目前到处可见的城市改造、旧房拆除、道路拓宽、高楼兴建等，让学生展开交际性议论和会话练习。学生用了"Some roads and streets are beingwidened.""A lot of old houses are being pulle d down.""Newbuildings are being put up everywhere."等类似的句子。学生在这种有实际意义的操练中，不知不觉掌握了一个新的语言结构。
2.加大学生的参与率与实践量，最大限度地调动学生的主动性和积极性。使用新教材，再沿用过去的授课方式，无法达到《课程标准》所确定的培养和提高学生运用英语进行交际的能力的目标。为此，在实践中，大家创造了许多生动活泼、行之有效的操练方法。例如双人活动(pairwork)，小组活动(group work)，横行活动(row work)，纵行活动(teamwork)等，增加了课堂语言实践的广度和密度， 调动了学生学习的积极主动性。
3.改革以往的测试和评价方法。调整笔试的内容和重点，删除传统笔试中的语音知识题，将其纳入听力测试中，减少笔试中单纯考查语法知识试题的比例，将笔试的重点转移到考查学生运用语言的能力上来，将考查语法结构的试题与生活中的实际运用联系起来。另外，以往的以考查语法结构为主的选择填空题，题干大多是没有上下文的一个句子。现在 我们尽可能将这类试题以对话形式出现，把语言形式和语言意义联系起来。