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一、 问题的提出
阅读与写作相互依赖，相互促进。《初级中学课程标准》（2011版）强调着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。”在教学工作中，我们经常发现，相当多的老师在閱读课上主要向学生灌输大量的语言知识，很多时候对学生的阅读指导流于形式。而写作方面，相当多的老师只给学生留写作任务，很少对学生的写作进行指导。结果是学生写作能力低下，最明显的就是谋篇布局失误，文章结构松散，随意发挥等。
二、思维导图应用于读写课中的依据
思维导图也是近年来盛行于内国外的一种教学形式。思维导图用图像的形式来表现知识和思维过程，用图表来组织、阐述、表达知识，具有重点突出、层次分明的特点，所以它能帮助学生梳理学习内容，帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程。同时，由于思维导图具有发散性特征，能够激活语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式，鼓励学生主动学习、创造性学习。
下面以人教社《义务教育教科书》（2012版） Book 7 Unit 8 When is your birthday？ Section B 2a-2c部分的读写课为例，与大家分享用思维导图法如何设计和实施初中英语读写课。
三、在初中英语读写课中应用思维导图法的教学设计案例
（一）教材分析
该单元的主题是dates and activities。其中，Section B 2a-2c的文章2b Reading 部分的阅读材料紧扣单元主题，具体介绍了各项活动进行的时间并简单描述了这些活动。
（二）教学目标
能够使用不同的阅读策略了解文章大意、捕捉具体信息、用思维导图再现文章结构和内容，并了解说明类文体的结构特点。
能够复述阅读文章；通过小组合作，共同完成写作任务。
理解做安排计划的重要性。
（三）教学重难点
教学重点：训练阅读技能，了解本则通知的语篇结构特点。
教学难点：使用完整的结构，复述学校通知，并完成写作任务。
（四）教学过程
Step 1 pre-reading
读前活动的目的是通过老师引导，让学生明确本节课的学习目标、激活学生的背景知识和相关经验，激发阅读动机。
1.预备——切入主题
老师应创设恰当的情景，通过使用图片、背景介绍等吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，快速进入主题。学unit 8时，正值十二月上旬，距新初一学生入学只有大概三个月的时间。此时，教师把学生们说出的内容用思维导图的方式初步联系起来。
2.预热——激活背景知识
教师引出阅读主题后，引领学生讨论，分享信息，激活和完善学生对这一阅读主题的背景知识，为接下来的阅读活动做好准备。
3.预测——形成期待
在读前活动中，教师要有意识地渗透一些阅读策略。教材中的标题，插图和题目要求都可以成为读前活动的切入点。也可以根据首尾句，首尾段进行讨论，预测文章的内容。这有利于帮助学生建立自上而下的阅读模式，形成阅读期待，启发学生的阅读思维。
Step 2 While-reading
教师根据阅读文章的特点，通过设计问题，引导学生了解文章的体裁特点，文章的主旨和细节信息，理清课文的脉络结构，深化对文章的理解。
1.略读——整体感知
阅读问题：What is the notice about？ How many activities do they have？目的是引导学生在第一遍阅读时重点关注文章主题句和文章大意，养成良好的自上而下的阅读习惯。第二个问题需要快速浏览文章，在这个阅读任务的引导下，学生会自觉采取略读策略。
2.寻读——提取信息
本篇文章是个说明文。较为具体地介绍了本学期的活动事项和安排。What activities do they have？ When do they have them？在这两个问题的引导下，学生自觉地寻读文章。再此过程中，他们对文章的结构有了一定的判断，同时又一遍加深了本单元的重点：日期表达及应用。
3.细读——重构文本
引导学生分析文章的行文结构。由于初一学生处于英语学习的基础阶段，教师应该引领学生去发现文章的结构。找出主题句，具体活动的时间安排，和作者的结论。Step 3 post-reading
阅读后活动的目的是通过语言实践活动，深化学生对文章的理解，增强记忆并促进迁移，拓展运用所学的知识，培养学生的综合语言运用能力。读后活动可以采取复述、讨论等口头输出活动。本节课的读后活动是根据文章结构和重点信息复述文章。这样做还能促使学生从语言输入环节过渡到语言输出环节，把所学的知识和技能内化成运用语言的能力。
Step 4 Group discussion and filling in the mind map
小组讨论的目的是学生相互交流，共享信息，操练目标语，为写作做准备。教师可以结合学生实际生活，布置与所读文章内容类似的写作任务。
Step 5 while-writing
教师设置的任务贴近学生生活，又能调动学生的兴趣。写作任务的体裁和结构最好与阅读文章一致或相似。学生可以借鉴阅读材料中的语言表达，谋篇布局，这样即强化学生对文章的理解和语言知识的积累，又能有意识地进行写作技能的渗透，提高写作能力。
Step 6 post-writing
此环节的目的是让学生进行作品展示、全班交流。
通过教师呈现评价标准，把作文评价的权力还给学生，可以使集体智慧得到充分发挥，又能提醒学生展示时，写作时应该注意哪些方面。让学生从中获得写作灵感，唤起写作热情，让学生真正成为写作的主人。
四、教学反思
本节课教学以学生为主体，以教师为主导，教师引导学生绘制思维导图，从感知课文，理解课文，到根据所学知识建构自己文章的结构，并最终写出自己的文章。本节课层层递进，环环相扣，以读为起点，以写为终点，通过思维导图搭建读写桥梁，构建了一个较为完整的读写教学模式。
阅读与写作相互依赖，相互促进。《初级中学课程标准》（2011版）强调着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。”在教学工作中，我们经常发现，相当多的老师在閱读课上主要向学生灌输大量的语言知识，很多时候对学生的阅读指导流于形式。而写作方面，相当多的老师只给学生留写作任务，很少对学生的写作进行指导。结果是学生写作能力低下，最明显的就是谋篇布局失误，文章结构松散，随意发挥等。
二、思维导图应用于读写课中的依据
思维导图也是近年来盛行于内国外的一种教学形式。思维导图用图像的形式来表现知识和思维过程，用图表来组织、阐述、表达知识，具有重点突出、层次分明的特点，所以它能帮助学生梳理学习内容，帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程。同时，由于思维导图具有发散性特征，能够激活语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式，鼓励学生主动学习、创造性学习。
下面以人教社《义务教育教科书》（2012版） Book 7 Unit 8 When is your birthday？ Section B 2a-2c部分的读写课为例，与大家分享用思维导图法如何设计和实施初中英语读写课。
三、在初中英语读写课中应用思维导图法的教学设计案例
（一）教材分析
该单元的主题是dates and activities。其中，Section B 2a-2c的文章2b Reading 部分的阅读材料紧扣单元主题，具体介绍了各项活动进行的时间并简单描述了这些活动。
（二）教学目标
能够使用不同的阅读策略了解文章大意、捕捉具体信息、用思维导图再现文章结构和内容，并了解说明类文体的结构特点。
能够复述阅读文章；通过小组合作，共同完成写作任务。
理解做安排计划的重要性。
（三）教学重难点
教学重点：训练阅读技能，了解本则通知的语篇结构特点。
教学难点：使用完整的结构，复述学校通知，并完成写作任务。
（四）教学过程
Step 1 pre-reading
读前活动的目的是通过老师引导，让学生明确本节课的学习目标、激活学生的背景知识和相关经验，激发阅读动机。
1.预备——切入主题
老师应创设恰当的情景，通过使用图片、背景介绍等吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，快速进入主题。学unit 8时，正值十二月上旬，距新初一学生入学只有大概三个月的时间。此时，教师把学生们说出的内容用思维导图的方式初步联系起来。
2.预热——激活背景知识
教师引出阅读主题后，引领学生讨论，分享信息，激活和完善学生对这一阅读主题的背景知识，为接下来的阅读活动做好准备。
3.预测——形成期待
在读前活动中，教师要有意识地渗透一些阅读策略。教材中的标题，插图和题目要求都可以成为读前活动的切入点。也可以根据首尾句，首尾段进行讨论，预测文章的内容。这有利于帮助学生建立自上而下的阅读模式，形成阅读期待，启发学生的阅读思维。
Step 2 While-reading
教师根据阅读文章的特点，通过设计问题，引导学生了解文章的体裁特点，文章的主旨和细节信息，理清课文的脉络结构，深化对文章的理解。
1.略读——整体感知
阅读问题：What is the notice about？ How many activities do they have？目的是引导学生在第一遍阅读时重点关注文章主题句和文章大意，养成良好的自上而下的阅读习惯。第二个问题需要快速浏览文章，在这个阅读任务的引导下，学生会自觉采取略读策略。
2.寻读——提取信息
本篇文章是个说明文。较为具体地介绍了本学期的活动事项和安排。What activities do they have？ When do they have them？在这两个问题的引导下，学生自觉地寻读文章。再此过程中，他们对文章的结构有了一定的判断，同时又一遍加深了本单元的重点：日期表达及应用。
3.细读——重构文本
引导学生分析文章的行文结构。由于初一学生处于英语学习的基础阶段，教师应该引领学生去发现文章的结构。找出主题句，具体活动的时间安排，和作者的结论。Step 3 post-reading
阅读后活动的目的是通过语言实践活动，深化学生对文章的理解，增强记忆并促进迁移，拓展运用所学的知识，培养学生的综合语言运用能力。读后活动可以采取复述、讨论等口头输出活动。本节课的读后活动是根据文章结构和重点信息复述文章。这样做还能促使学生从语言输入环节过渡到语言输出环节，把所学的知识和技能内化成运用语言的能力。
Step 4 Group discussion and filling in the mind map
小组讨论的目的是学生相互交流，共享信息，操练目标语，为写作做准备。教师可以结合学生实际生活，布置与所读文章内容类似的写作任务。
Step 5 while-writing
教师设置的任务贴近学生生活，又能调动学生的兴趣。写作任务的体裁和结构最好与阅读文章一致或相似。学生可以借鉴阅读材料中的语言表达，谋篇布局，这样即强化学生对文章的理解和语言知识的积累，又能有意识地进行写作技能的渗透，提高写作能力。
Step 6 post-writing
此环节的目的是让学生进行作品展示、全班交流。
通过教师呈现评价标准，把作文评价的权力还给学生，可以使集体智慧得到充分发挥，又能提醒学生展示时，写作时应该注意哪些方面。让学生从中获得写作灵感，唤起写作热情，让学生真正成为写作的主人。
四、教学反思
本节课教学以学生为主体，以教师为主导，教师引导学生绘制思维导图，从感知课文，理解课文，到根据所学知识建构自己文章的结构，并最终写出自己的文章。本节课层层递进，环环相扣，以读为起点，以写为终点，通过思维导图搭建读写桥梁，构建了一个较为完整的读写教学模式。