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【摘要】在新课改的推动下，初中语文古诗词教学越来越受到重视。笔者在用练笔强化对古诗词的感悟与运用中出现了“卡壳”现象，基于此本文展开了分析。
【关键词】古诗词;有效分层;立体化教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在新课改的推动下，初中语文古诗词教学越来越受到重视，其教学明确规定不应只停留在“读读背背”的浅显要求上。《新课标》指出：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用。“读读背背”是必需的，但不应仅停留在这里，还应引导学生去品味去感悟，直至能运用，也就是对古诗词有一个立体的认识。但在实际教学实践中，笔者也并不是很顺利地达成了预定教学目标，也经历了困惑、思考、渐入佳境的摸索过程。
【困惑再现】
教授八年级课外古诗词刘桢的《赠从弟》（其二）时，两堂课下来，在诵读学习上，基本没什么问题，但在最后用练笔强化对古诗词的感悟与运用中却“卡了壳”。虽然我再三引导学生调动现代汉语词汇和生活体验来立体地理解、欣赏古诗。但在交上来的练笔中，极少有“佳作”。大都不知所云，甚至寥寥数字。问题在哪里？我不禁陷入了沉思。
【反思诊断】
经过与学生的交流，与同事交流，结合自己的深入思考，我渐渐“号准了脉”。1.对学情把握不到位。农村初中受各方面条件限制，生源质量参差不齐。教师在课堂上教学，若教学目标“一刀切”，自然会使大多数学生陷入迷茫。2.对古诗词立体化教学的方式和意义未体现。古诗词往往短小精悍，但语言、写法、思想内涵一样不缺，不同题材的古诗词也提供了不同的写景、叙事、说理的感悟角度。教师没有在课前或课上充分说明古诗词立体化教学的方式和意义。3.教师引导缺乏具体策略。教师只是在宏观上提出教学要求，大部分学生由于自身基础所限，领悟不足。
【重构与升华】
课下，我重新整理思路，调整学案。1.对全班同学进行摸底分层。根据平时对学生学习水平的了解，将全班学生按A、B、C三层进行分层。A层学生为语文学习能力较强，书面表达优秀，接受能力强并能举一反三的学生。B层学生为语文学习能力一般，表达较好，接受能力尚可的学生。C类学生归为“潜质生”，学习较有困难，但经降低难度，耐心指导仍能完成学习任务的学生。2.调动积累，阐明古诗词如何立体理解的方式和意义。在课上调动学生已学古诗词积累，引导学生从不同的角度，以练笔的方式加以感悟与运用。3.针对不能层次的学生提出不同的学习任务和策略。教师对每一层次学生都制定相应的任务要求和策略。经过一段时间的训练，B类、C类学生可调整自己的学习目标。而A类学生只需按A类要求继续训练，更趋完善。引导学生正确认识自己当下的学习现状，找准自己的定位，根据自己的特点去努力达成目标。这实际上符合了“因材施教”的理念。
课堂重构实践后，再次收上来学生的练笔作业，发生了可喜的变化。现将古诗词立体化教学几点策略升华小结如下：
1.积累词句，直化法。“直化”，即直接化为现代文，保留古诗词中至今仍沿用的词句，其余结合注释及教师讲解、学生讨论转化成具体流畅的现代文。这一步起点低，难度小，有利于C层学生语言积累，为下一步打好扎实基础。
2.运用想象，补化法。“补化”指在“直化”的基础上，充分调动自己的合理想象，补充不曾出现的但可能有的事、物和景象，使内容更加具体生动。《新课标》中指出“能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写”。这一步稍增加了难度，非常适合B层学生操作。
以刘桢的《赠从弟》（其二）为例，这首诗以松柏为喻，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，经严寒而不凋，表达了诗人对他堂弟的劝勉之意。补化时，应抓住关键词“亭亭”“瑟瑟”“盛”“劲”，关键句“岂不罹凝寒，松柏有本性。”展开想象和描写，运用比喻、拟人、排比等修辞使原诗句生动化、具体化。
3.联系生活，代化法。“代化”，即让学生在正式习作中，在消化吸收的古诗词中代入自己的生活经历，古为今用，举一反三，达到既运用古诗词，又打开练笔思维的目的。这一步非常适合A层学生，他们思路广，驾驭语言文字的能力强，又有对生活的观察和思考。运用此策略，必会继续强化他们对古诗词的感悟和运用。
如《赠从弟》由松树的坚韧，大风的肆虐，可以代入生活中某个困难与自身坚持引发的收获和感悟，有学生根据此诗写了一篇《松的哲学》，代入自己遇上父母离异那段灰暗的日子，爬山观松，由松及己，最终走出阴暗的心情。整篇练笔结构完整，描写生动，中心突出，是一篇值得击节赞叹的佳作。
显然，古诗词立体化教学，除了诵读积累外，教师要做的，就是充分了解学情，以学定教，照顾不同层次的学生，让他们在充分了解自己的前提下，确定符合自身实际的学习目标，从而增强对学习成功的体验，才有可能达到课堂的全面有效性。
通过这次教学实践与反思，笔者也更加确信了，我们的学生虽然不在同一层次，但只要你做到了合理分层，并分层确定教学目标与策略，相信学生在每一层上，都能收获良多，展现属于他们自己的“风采”！
作者简介：卢亚娟，女，1979年生，汉族，浙江余姚人，本科，中学一级教师，现任教于浙江省余姚市四明山初级中学， 研究方向：以学定教，提高初中语文课堂效率。
（编辑：龙贤东）
【关键词】古诗词;有效分层;立体化教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在新课改的推动下，初中语文古诗词教学越来越受到重视，其教学明确规定不应只停留在“读读背背”的浅显要求上。《新课标》指出：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用。“读读背背”是必需的，但不应仅停留在这里，还应引导学生去品味去感悟，直至能运用，也就是对古诗词有一个立体的认识。但在实际教学实践中，笔者也并不是很顺利地达成了预定教学目标，也经历了困惑、思考、渐入佳境的摸索过程。
【困惑再现】
教授八年级课外古诗词刘桢的《赠从弟》（其二）时，两堂课下来，在诵读学习上，基本没什么问题，但在最后用练笔强化对古诗词的感悟与运用中却“卡了壳”。虽然我再三引导学生调动现代汉语词汇和生活体验来立体地理解、欣赏古诗。但在交上来的练笔中，极少有“佳作”。大都不知所云，甚至寥寥数字。问题在哪里？我不禁陷入了沉思。
【反思诊断】
经过与学生的交流，与同事交流，结合自己的深入思考，我渐渐“号准了脉”。1.对学情把握不到位。农村初中受各方面条件限制，生源质量参差不齐。教师在课堂上教学，若教学目标“一刀切”，自然会使大多数学生陷入迷茫。2.对古诗词立体化教学的方式和意义未体现。古诗词往往短小精悍，但语言、写法、思想内涵一样不缺，不同题材的古诗词也提供了不同的写景、叙事、说理的感悟角度。教师没有在课前或课上充分说明古诗词立体化教学的方式和意义。3.教师引导缺乏具体策略。教师只是在宏观上提出教学要求，大部分学生由于自身基础所限，领悟不足。
【重构与升华】
课下，我重新整理思路，调整学案。1.对全班同学进行摸底分层。根据平时对学生学习水平的了解，将全班学生按A、B、C三层进行分层。A层学生为语文学习能力较强，书面表达优秀，接受能力强并能举一反三的学生。B层学生为语文学习能力一般，表达较好，接受能力尚可的学生。C类学生归为“潜质生”，学习较有困难，但经降低难度，耐心指导仍能完成学习任务的学生。2.调动积累，阐明古诗词如何立体理解的方式和意义。在课上调动学生已学古诗词积累，引导学生从不同的角度，以练笔的方式加以感悟与运用。3.针对不能层次的学生提出不同的学习任务和策略。教师对每一层次学生都制定相应的任务要求和策略。经过一段时间的训练，B类、C类学生可调整自己的学习目标。而A类学生只需按A类要求继续训练，更趋完善。引导学生正确认识自己当下的学习现状，找准自己的定位，根据自己的特点去努力达成目标。这实际上符合了“因材施教”的理念。
课堂重构实践后，再次收上来学生的练笔作业，发生了可喜的变化。现将古诗词立体化教学几点策略升华小结如下：
1.积累词句，直化法。“直化”，即直接化为现代文，保留古诗词中至今仍沿用的词句，其余结合注释及教师讲解、学生讨论转化成具体流畅的现代文。这一步起点低，难度小，有利于C层学生语言积累，为下一步打好扎实基础。
2.运用想象，补化法。“补化”指在“直化”的基础上，充分调动自己的合理想象，补充不曾出现的但可能有的事、物和景象，使内容更加具体生动。《新课标》中指出“能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写”。这一步稍增加了难度，非常适合B层学生操作。
以刘桢的《赠从弟》（其二）为例，这首诗以松柏为喻，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，经严寒而不凋，表达了诗人对他堂弟的劝勉之意。补化时，应抓住关键词“亭亭”“瑟瑟”“盛”“劲”，关键句“岂不罹凝寒，松柏有本性。”展开想象和描写，运用比喻、拟人、排比等修辞使原诗句生动化、具体化。
3.联系生活，代化法。“代化”，即让学生在正式习作中，在消化吸收的古诗词中代入自己的生活经历，古为今用，举一反三，达到既运用古诗词，又打开练笔思维的目的。这一步非常适合A层学生，他们思路广，驾驭语言文字的能力强，又有对生活的观察和思考。运用此策略，必会继续强化他们对古诗词的感悟和运用。
如《赠从弟》由松树的坚韧，大风的肆虐，可以代入生活中某个困难与自身坚持引发的收获和感悟，有学生根据此诗写了一篇《松的哲学》，代入自己遇上父母离异那段灰暗的日子，爬山观松，由松及己，最终走出阴暗的心情。整篇练笔结构完整，描写生动，中心突出，是一篇值得击节赞叹的佳作。
显然，古诗词立体化教学，除了诵读积累外，教师要做的，就是充分了解学情，以学定教，照顾不同层次的学生，让他们在充分了解自己的前提下，确定符合自身实际的学习目标，从而增强对学习成功的体验，才有可能达到课堂的全面有效性。
通过这次教学实践与反思，笔者也更加确信了，我们的学生虽然不在同一层次，但只要你做到了合理分层，并分层确定教学目标与策略，相信学生在每一层上，都能收获良多，展现属于他们自己的“风采”！
作者简介：卢亚娟，女，1979年生，汉族，浙江余姚人，本科，中学一级教师，现任教于浙江省余姚市四明山初级中学， 研究方向：以学定教，提高初中语文课堂效率。
（编辑：龙贤东）