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摘 要：微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。教师应积极利用微课资源，优化课堂教学，为学生搭建自主学习的“微环境”，突出学生的学习主体性，引导他们自主地参与学习过程，培养自主学习的能力。本文着重探讨了如何把微课与学生自主学习有机结合起来，同时也分析了微课与学生自主学习的意义和价值。
关键词：微课资源；利用方法；自主学习；提升能力
微课，是校本教研新形式的产物。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。”
一、微课与学生自主学习的有机结合
对于课前复习根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。“微预习”是教师改变以往传统的导学案和文本预习方式，围绕学生的学习目标和学习任务，针对课本内容大意、知识脉络、学习重难点，或是学生学习中可能发生的学习困惑和易错点，或设置精选的学前小练来引导学生在训练中完成预习，借助媒体技术对学生的预习活动进行前置设计，并利用录制的微视频作为预习的资源和工具，结合学生已有的即时通讯条件（如电话、短信、QQ、网站等），来指导学生开展预习活动。小结拓展引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。此视频用于结束本课前放。以上环节可单独或联合使用微课。
预学中自建知识体系预习是学生开展自主学习的关键环节，预习的效果将直接影响课堂学习的实效。知识理解教师对本节重難点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。
在新课改背景下，初中物理教学仍面临着一个十分严峻的问题，这就是两极分化严重，合格率偏低，仍然属于低效教学。因此，如何改变这一局面，让学生在物理课堂上愿学、乐学，实现课堂教学的有效性的问题就摆在每一位教育工作者面前。现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习。
精选“微片段”，互动中强化学法指导利用典型的课例片段来设置“微片段”是微课教学的主要形式。在日常英语微课教学实践中，笔者积极选取课堂教学中的某一重要知识点，或学生学习中可能普遍存在的难点、困惑点、易错点，制作“微片段”视频，引导学生课堂探究学习，尽可能减少教师口头讲授的低效果，而以最精简的时间来更有效地促进学生释疑解惑。教师在课堂教学中对重点和难点进行突破时，可以集中学生一起观看；有时在课堂结束后，个别学生还可能未完全掌握，则要鼓励他们对“微片段”视频，反复观看，完全解决疑难问题。
“微反思”是微课教学中不可缺少的重要环节。教师在组织课堂教学的最后环节，必须重视在课堂总结之后，要求学生在课下积极做好学习反思，指引他们针对学习中的疑难困惑、易错点、学习实效等表现做再一次思考和反省，肯定已取得的成绩，明确自己的不足，并尝试找寻到自己继续努力的方向。只有及时准确的学后反思，学生才能更好地做好自主学习，更快地提升自己的自主学习能力。
二、微课与学生自主学习的意义和价值
1、微课程可以为学生提供有效的学习支架。微课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。事实上，在整合的过程中，教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，帮助学生顺利穿越“最近发展区”k，获得进一步的发展，同时它对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。
2、微课程可以因材施教，形成自主学习的资源库。研究表明，随着现代人生活节奏的加快，人们工作压力的增大，很多知识是通过非正式学习获得的，将现有的课程拆分成视频碎片，形成一个具有大量视频信息的数据库，学员需要学习相应知识，可以像中国知网、万方数据库等搜索引擎一样输入关键词，就会出现一系列索引文件，学员可根据自己的需求，筛选自己需要的知识，这个知识点可以是理论解析、实战案例、flash演示、情景模拟等各种素材，可以满足员工的自我需求，真正实现因材施教，教师的讲解只是学员知识中的一个工具，形成以学员为主导的学习活动。学生通过阅读或查找大量的资料来进行学习，在学习中，学生不仅要研究问题本身，还要查找确定回答问题所需要的信息，此类型学习是以问题为中心的学习和案例为中心的学习中的一个环节。
3、制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。
总之，在看似“碎片化”的微课教学中，教师必须明确微课资源平台和“微环境”创设始终都是为了学生主体，为了学生的发展而服务的；必须发挥“微环境”的作用，让学生在细中见真、“微”中知著，实现高效的自主学习，获取能力和素质的发展。
参考文献：
1、吴铁飞. 浅析物理实验微课的设计与制作[J]. 科技视界. 2013（31）
2、吴铁飞. 微课与物理实验教学相结合的研究[J]. 科技视界. 2013（30）
3、张志宏. 微课：一种新型的学习资源[J]. 中国教育技术装备. 2013（20）
关键词：微课资源；利用方法；自主学习；提升能力
微课，是校本教研新形式的产物。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。”
一、微课与学生自主学习的有机结合
对于课前复习根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。“微预习”是教师改变以往传统的导学案和文本预习方式，围绕学生的学习目标和学习任务，针对课本内容大意、知识脉络、学习重难点，或是学生学习中可能发生的学习困惑和易错点，或设置精选的学前小练来引导学生在训练中完成预习，借助媒体技术对学生的预习活动进行前置设计，并利用录制的微视频作为预习的资源和工具，结合学生已有的即时通讯条件（如电话、短信、QQ、网站等），来指导学生开展预习活动。小结拓展引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。此视频用于结束本课前放。以上环节可单独或联合使用微课。
预学中自建知识体系预习是学生开展自主学习的关键环节，预习的效果将直接影响课堂学习的实效。知识理解教师对本节重難点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。
在新课改背景下，初中物理教学仍面临着一个十分严峻的问题，这就是两极分化严重，合格率偏低，仍然属于低效教学。因此，如何改变这一局面，让学生在物理课堂上愿学、乐学，实现课堂教学的有效性的问题就摆在每一位教育工作者面前。现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习。
精选“微片段”，互动中强化学法指导利用典型的课例片段来设置“微片段”是微课教学的主要形式。在日常英语微课教学实践中，笔者积极选取课堂教学中的某一重要知识点，或学生学习中可能普遍存在的难点、困惑点、易错点，制作“微片段”视频，引导学生课堂探究学习，尽可能减少教师口头讲授的低效果，而以最精简的时间来更有效地促进学生释疑解惑。教师在课堂教学中对重点和难点进行突破时，可以集中学生一起观看；有时在课堂结束后，个别学生还可能未完全掌握，则要鼓励他们对“微片段”视频，反复观看，完全解决疑难问题。
“微反思”是微课教学中不可缺少的重要环节。教师在组织课堂教学的最后环节，必须重视在课堂总结之后，要求学生在课下积极做好学习反思，指引他们针对学习中的疑难困惑、易错点、学习实效等表现做再一次思考和反省，肯定已取得的成绩，明确自己的不足，并尝试找寻到自己继续努力的方向。只有及时准确的学后反思，学生才能更好地做好自主学习，更快地提升自己的自主学习能力。
二、微课与学生自主学习的意义和价值
1、微课程可以为学生提供有效的学习支架。微课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。事实上，在整合的过程中，教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，帮助学生顺利穿越“最近发展区”k，获得进一步的发展，同时它对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。
2、微课程可以因材施教，形成自主学习的资源库。研究表明，随着现代人生活节奏的加快，人们工作压力的增大，很多知识是通过非正式学习获得的，将现有的课程拆分成视频碎片，形成一个具有大量视频信息的数据库，学员需要学习相应知识，可以像中国知网、万方数据库等搜索引擎一样输入关键词，就会出现一系列索引文件，学员可根据自己的需求，筛选自己需要的知识，这个知识点可以是理论解析、实战案例、flash演示、情景模拟等各种素材，可以满足员工的自我需求，真正实现因材施教，教师的讲解只是学员知识中的一个工具，形成以学员为主导的学习活动。学生通过阅读或查找大量的资料来进行学习，在学习中，学生不仅要研究问题本身，还要查找确定回答问题所需要的信息，此类型学习是以问题为中心的学习和案例为中心的学习中的一个环节。
3、制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。
总之，在看似“碎片化”的微课教学中，教师必须明确微课资源平台和“微环境”创设始终都是为了学生主体，为了学生的发展而服务的；必须发挥“微环境”的作用，让学生在细中见真、“微”中知著，实现高效的自主学习，获取能力和素质的发展。
参考文献：
1、吴铁飞. 浅析物理实验微课的设计与制作[J]. 科技视界. 2013（31）
2、吴铁飞. 微课与物理实验教学相结合的研究[J]. 科技视界. 2013（30）
3、张志宏. 微课：一种新型的学习资源[J]. 中国教育技术装备. 2013（20）