论文部分内容阅读
【摘 要】本文调查了疫情期间学生、家长和教师对学生居家学习的表现，并发现：学生、家长、教师多数心理健康状况良好;学生对亲子关系总体满意;学生很快适应在线课堂授课形式但自主学习是挑战;抗疫事迹对学生价值观产生积极影响。以此提出建议：进一步完善线上线下协调配合的心理健康服务机制;多部门联手，加强家校合作;加强教师信息化培训;推动课堂教学改革等。
【关键词】疫情;心理健康;居家学习;亲子沟通
【中图分类号】G434 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2020）06-045-04
为积极落实教育部《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》精神，了解中学生新冠疫情期间的心理健康、居家学习现状及特点，探寻中学生心理健康发展规律及防范未来风险，开展此次调研。
本研究采用12项一般健康问卷（12-Item general health questionnaire GHQ-12）和自编问卷相结合的方式，通过问卷星系统实施。该问卷调查信效度良好，匿名进行，对重庆市6个区县初一至高三年级的821名学生（男413，女408）、625名家长（男196，女429）和59名教师（男21，女38）进行了问卷调查。
结果与分析
1.群体总体心理状况良好，女生问题较突出
（1）学生、家长、教师多数心理状况良好。调查发现，86%的学生心理健康状况良好，7%的学生存在一般心理健康问题，7%的学生可能存在严重心理问题。95%的家长心理健康状况良好，3%的家长存在一般心理健康问题，2%的家长可能存在严重心理问题。参与本次调查的教师心理健康状况均显示良好，无一般心理健康问题和严重心理问题的个体。总体而言，学生、家长、教师心理健康状况良好，存在不同程度心理问题人数比例略低于2018年发布的《城镇居民心理健康白皮书》数据（16.1%）。学生在这三个群体中的心理问题检出率最高，需给予更多关注。家长、教师良好的心理健康状况为学生提供了良好的外部心理环境。
（2）学生和家长情绪感受正常。在疫情期间，学生和家长最常体会到的前三种积极情绪有：平静、乐观和希望，这也是学生和家长整体心理状况良好的原因和表现。在排名前列的消极情绪中，学生体会到的是无聊，家长体会到的是担忧，这也符合疫情隔离居家生活的情形。
（3）女性心理健康问题较突出。女生心理健康水平（M=1.87）显著低于男生（M=1.51）。女性家长心理健康水平（M=1.41）低于男性家长（M=1.28），差异不显著。女性教师心理健康水平（M=0.97）低于男性教师（M=1.43），差异不显著（见表1）。
已有研究表明，在青少年群体中，女生的整体心理健康水平低于男生，并且这种差距还在随着时代的变迁呈逐渐增大的趋势。在日常工作和生活中，尤其要关注女生的心理健康。
2.亲子关系双方总体满意，但沟通方式有待改善
（1）学生和家长对亲子关系总體满意。亲子关系满意度测量，采用10点评分，1分表示“完全不满意”，10分表示“非常满意”。学生亲子关系满意度评分均值为8.58，众数为10。家长评分均值为8.96，众数为8。这表明学生、家长普遍对亲子关系感到满意，家长对亲子关系的满意度稍高于学生。
学生和家长均认为，交流、陪伴能促进亲子关系。学生认为，疫情居家期间，促进亲子关系的因素从高到低依次为：尊重理解增加（66%）、彼此交流增多（62%）、陪伴时间增长（57%）、更多关心照顾（57%）、父母对自己的学习情况和学业压力有了进一步了解（55%）、情感连接加强（44%）、亲子隔阂减少（40%）。而家长也认为以上前三种因素有利于促进亲子关系。
（2）双方认为正确的沟通方式有利于改善亲子关系。调查发现，亲子交流时的情绪失控和缺乏沟通技巧是影响亲子关系的主要因素。学生认为影响亲子关系的重要因素依次为：父母唠叨催促（51%）、自己生活不够自律（40%）、控制不了自己情绪（40%）、缺乏正确沟通（39%）、缺乏理解尊重（38%）、达不到父母的要求（35%）、玩手机或游戏（34%）、没有共同语言（32%）、爱与父母顶嘴（30%）、父母过度干预（30%）、父母过于挑剔（20%）、亲子产生隔阂（19%）。家长也认识到：对孩子唠叨催促、缺乏正确的沟通方式、缺乏正确的管教方式是影响亲子关系的重要因素。双方都意识到沟通技巧、情绪管理能力缺乏是造成亲子矛盾的重要因素。
3.学生很快适应在线授课但自主学习是挑战
（1）相对缺乏教师的监督和引导、同伴的互助和交流，约半数的学生自主学习有困难。面对线上学习形式，10%的学生基本没有负担，24%的学生有一点负担，51%的学生有负担，12%的学生负担较大，3%的学生学习负担难以忍受。进一步调查发现，在线学习的负担主要来源于学业负担和心理负担。
学生的学业负担主要来源于线上学习中学生遇到的学习困难和问题，依次有：没有上课氛围（57%）、问题讨论不方便（48%）、注意力不集中（41%）、很缺乏自控力（39%）、线上学习不方便（37%）、学习效果不佳（36%）、学习动机不强（34%）、学习资料缺乏（28%）、学习环境不够好（25%）、各科作业太多（22%）、上课进度太快（22%）。
现在的中学生本就是互联网世界的原住民，对于在线课堂这种授课形式，他们适应很快。但学生的挑战有两个：一是制定明确、合理的学习计划，并按照情况变化及时调整和认真贯彻执行;二是能否整合网上丰富的信息资源，提高学习实效性。
（2）家长、教师共忧学生“自律”。调查结果表明，教师对匆忙开启的在线教学的效果大体感到满意，认为居家网络化教学具有一定的优势，例如可以提升学生独立学习能力（75%）、提升学生独立思维能力（49%）、提高学生学习的主体地位（48%）。但同时也认为：线上学习对学生自控力要求很高（86%），对学生无法实施有效管理（70%），因此学生自主学习能力是制约在线教学效果的主要因素。而75%的家长因为孩子学习自律性不强、缺乏自我控制和管理能力感受到增加了监管负担。 4.抗疫经历对学生价值观产生积极影响
（1）疫情促使学生尊重生命、关注健康、敬畏自然、担当责任。此次疫情对学生长期的影响从大到小依次为：对生命的意义有了更多思考（69%）;开始关注健康，关注生活的细节（68%）;对自然有了更多敬畏（65%）;对自身的责任有了更多理解（47%）;开始思考自己未来的职业，或许会成为一名医护人员（27%）。
（2）疫情促使学生认识到积极心理品质培养的重要性。在本次疫情中，学生认为重要的积极心理品质分别是：自律、坚持、热爱学习、希望、爱和勇敢。家长认为学生应具有的重要积极心理品质分别是：感恩、自律、热爱学习、坚持、勇敢和爱。
对策与建议
1.完善线上线下协调的心理健康服务机制
在特殊的疫期，学校心理健康教育团队要做好心理预警与干预，识别筛查突出问题，及时为学校教育管理提供决策。要启动疫情在线心理健康服务平台，正式复学后继续维持线上心理健康服务，实现线上线下互相支持、协调配合的心理健康服务机制。应及时关注女生的日常学习生活状况和心理状况，把解决心理问题与解决生活实际问题有机结合起来，真正提高女生的心理健康素质与心理健康水平。
2.多部门联手，加强家校合作
调查显示：缺乏有效的亲子沟通方式是影响亲子关系的主要因素。建议学校和教师要及时与家长沟通，帮助家长了解不同年龄段学生日常的学习习惯、学习风格和心理特点及相应辅导的策略，协助家长提升对学生的教育引導能力。同时提供线上辅导平台和资源，缓解父母的辅导督促压力。
建议媒体、学校、妇联等多部门联手展开针对家长的心理援助活动，要聚焦亲子沟通效能、普及亲子沟通的语言技巧和情绪管理技巧。
3.加强教师信息化培训
地方各级教育行政主管部门要系统思考、科学决策，进行综合设计，制定教育信息化的长远发展规划，实现在线教育的普及与跨越式发展，促进教育的系统性变革，催生新的教育生态。要鼓励教师加强研究学习，提高信息化素养和信息化教学能力，增进交流和加强团队合作，对取得成效的学校和教师给予表彰和奖励，促进区域在线教学质量的有效提升。
4.探索混合式教学，推动课堂教学改革
“停课不停学”的一系列措施促进了当前在线教育的发展，也必然会影响到线下课堂教学的改革。探索实施线上线下混合式教学模式，推进探究式、合作式教学，成为必然趋势。这不仅要求教师将“先学后教、以学定教”的理念贯穿始终，更要求各方共同探索如何利用好网络平台提升学生线上学习效果。
5.战“疫”育人相结合，加强人生观教育
这场突发疫情深刻地影响着每一个人，为每位学生上了一堂“立德树人”的教育大课。建议学校、教师和家长将战“疫”与育人相结合，把鲜活感人的事例与素材变成教材，充分利用学生亲身经历的现实情况，引导学生对自我负责、对社会关注、对未来担当，激发学生勇于承担社会责任的勇气、决心和自信。学校要以此对学生开展好爱国主义教育、生命教育、科学教育、公德教育活动。
【关键词】疫情;心理健康;居家学习;亲子沟通
【中图分类号】G434 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2020）06-045-04
为积极落实教育部《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》精神，了解中学生新冠疫情期间的心理健康、居家学习现状及特点，探寻中学生心理健康发展规律及防范未来风险，开展此次调研。
本研究采用12项一般健康问卷（12-Item general health questionnaire GHQ-12）和自编问卷相结合的方式，通过问卷星系统实施。该问卷调查信效度良好，匿名进行，对重庆市6个区县初一至高三年级的821名学生（男413，女408）、625名家长（男196，女429）和59名教师（男21，女38）进行了问卷调查。
结果与分析
1.群体总体心理状况良好，女生问题较突出
（1）学生、家长、教师多数心理状况良好。调查发现，86%的学生心理健康状况良好，7%的学生存在一般心理健康问题，7%的学生可能存在严重心理问题。95%的家长心理健康状况良好，3%的家长存在一般心理健康问题，2%的家长可能存在严重心理问题。参与本次调查的教师心理健康状况均显示良好，无一般心理健康问题和严重心理问题的个体。总体而言，学生、家长、教师心理健康状况良好，存在不同程度心理问题人数比例略低于2018年发布的《城镇居民心理健康白皮书》数据（16.1%）。学生在这三个群体中的心理问题检出率最高，需给予更多关注。家长、教师良好的心理健康状况为学生提供了良好的外部心理环境。
（2）学生和家长情绪感受正常。在疫情期间，学生和家长最常体会到的前三种积极情绪有：平静、乐观和希望，这也是学生和家长整体心理状况良好的原因和表现。在排名前列的消极情绪中，学生体会到的是无聊，家长体会到的是担忧，这也符合疫情隔离居家生活的情形。
（3）女性心理健康问题较突出。女生心理健康水平（M=1.87）显著低于男生（M=1.51）。女性家长心理健康水平（M=1.41）低于男性家长（M=1.28），差异不显著。女性教师心理健康水平（M=0.97）低于男性教师（M=1.43），差异不显著（见表1）。
已有研究表明，在青少年群体中，女生的整体心理健康水平低于男生，并且这种差距还在随着时代的变迁呈逐渐增大的趋势。在日常工作和生活中，尤其要关注女生的心理健康。
2.亲子关系双方总体满意，但沟通方式有待改善
（1）学生和家长对亲子关系总體满意。亲子关系满意度测量，采用10点评分，1分表示“完全不满意”，10分表示“非常满意”。学生亲子关系满意度评分均值为8.58，众数为10。家长评分均值为8.96，众数为8。这表明学生、家长普遍对亲子关系感到满意，家长对亲子关系的满意度稍高于学生。
学生和家长均认为，交流、陪伴能促进亲子关系。学生认为，疫情居家期间，促进亲子关系的因素从高到低依次为：尊重理解增加（66%）、彼此交流增多（62%）、陪伴时间增长（57%）、更多关心照顾（57%）、父母对自己的学习情况和学业压力有了进一步了解（55%）、情感连接加强（44%）、亲子隔阂减少（40%）。而家长也认为以上前三种因素有利于促进亲子关系。
（2）双方认为正确的沟通方式有利于改善亲子关系。调查发现，亲子交流时的情绪失控和缺乏沟通技巧是影响亲子关系的主要因素。学生认为影响亲子关系的重要因素依次为：父母唠叨催促（51%）、自己生活不够自律（40%）、控制不了自己情绪（40%）、缺乏正确沟通（39%）、缺乏理解尊重（38%）、达不到父母的要求（35%）、玩手机或游戏（34%）、没有共同语言（32%）、爱与父母顶嘴（30%）、父母过度干预（30%）、父母过于挑剔（20%）、亲子产生隔阂（19%）。家长也认识到：对孩子唠叨催促、缺乏正确的沟通方式、缺乏正确的管教方式是影响亲子关系的重要因素。双方都意识到沟通技巧、情绪管理能力缺乏是造成亲子矛盾的重要因素。
3.学生很快适应在线授课但自主学习是挑战
（1）相对缺乏教师的监督和引导、同伴的互助和交流，约半数的学生自主学习有困难。面对线上学习形式，10%的学生基本没有负担，24%的学生有一点负担，51%的学生有负担，12%的学生负担较大，3%的学生学习负担难以忍受。进一步调查发现，在线学习的负担主要来源于学业负担和心理负担。
学生的学业负担主要来源于线上学习中学生遇到的学习困难和问题，依次有：没有上课氛围（57%）、问题讨论不方便（48%）、注意力不集中（41%）、很缺乏自控力（39%）、线上学习不方便（37%）、学习效果不佳（36%）、学习动机不强（34%）、学习资料缺乏（28%）、学习环境不够好（25%）、各科作业太多（22%）、上课进度太快（22%）。
现在的中学生本就是互联网世界的原住民，对于在线课堂这种授课形式，他们适应很快。但学生的挑战有两个：一是制定明确、合理的学习计划，并按照情况变化及时调整和认真贯彻执行;二是能否整合网上丰富的信息资源，提高学习实效性。
（2）家长、教师共忧学生“自律”。调查结果表明，教师对匆忙开启的在线教学的效果大体感到满意，认为居家网络化教学具有一定的优势，例如可以提升学生独立学习能力（75%）、提升学生独立思维能力（49%）、提高学生学习的主体地位（48%）。但同时也认为：线上学习对学生自控力要求很高（86%），对学生无法实施有效管理（70%），因此学生自主学习能力是制约在线教学效果的主要因素。而75%的家长因为孩子学习自律性不强、缺乏自我控制和管理能力感受到增加了监管负担。 4.抗疫经历对学生价值观产生积极影响
（1）疫情促使学生尊重生命、关注健康、敬畏自然、担当责任。此次疫情对学生长期的影响从大到小依次为：对生命的意义有了更多思考（69%）;开始关注健康，关注生活的细节（68%）;对自然有了更多敬畏（65%）;对自身的责任有了更多理解（47%）;开始思考自己未来的职业，或许会成为一名医护人员（27%）。
（2）疫情促使学生认识到积极心理品质培养的重要性。在本次疫情中，学生认为重要的积极心理品质分别是：自律、坚持、热爱学习、希望、爱和勇敢。家长认为学生应具有的重要积极心理品质分别是：感恩、自律、热爱学习、坚持、勇敢和爱。
对策与建议
1.完善线上线下协调的心理健康服务机制
在特殊的疫期，学校心理健康教育团队要做好心理预警与干预，识别筛查突出问题，及时为学校教育管理提供决策。要启动疫情在线心理健康服务平台，正式复学后继续维持线上心理健康服务，实现线上线下互相支持、协调配合的心理健康服务机制。应及时关注女生的日常学习生活状况和心理状况，把解决心理问题与解决生活实际问题有机结合起来，真正提高女生的心理健康素质与心理健康水平。
2.多部门联手，加强家校合作
调查显示：缺乏有效的亲子沟通方式是影响亲子关系的主要因素。建议学校和教师要及时与家长沟通，帮助家长了解不同年龄段学生日常的学习习惯、学习风格和心理特点及相应辅导的策略，协助家长提升对学生的教育引導能力。同时提供线上辅导平台和资源，缓解父母的辅导督促压力。
建议媒体、学校、妇联等多部门联手展开针对家长的心理援助活动，要聚焦亲子沟通效能、普及亲子沟通的语言技巧和情绪管理技巧。
3.加强教师信息化培训
地方各级教育行政主管部门要系统思考、科学决策，进行综合设计，制定教育信息化的长远发展规划，实现在线教育的普及与跨越式发展，促进教育的系统性变革，催生新的教育生态。要鼓励教师加强研究学习，提高信息化素养和信息化教学能力，增进交流和加强团队合作，对取得成效的学校和教师给予表彰和奖励，促进区域在线教学质量的有效提升。
4.探索混合式教学，推动课堂教学改革
“停课不停学”的一系列措施促进了当前在线教育的发展，也必然会影响到线下课堂教学的改革。探索实施线上线下混合式教学模式，推进探究式、合作式教学，成为必然趋势。这不仅要求教师将“先学后教、以学定教”的理念贯穿始终，更要求各方共同探索如何利用好网络平台提升学生线上学习效果。
5.战“疫”育人相结合，加强人生观教育
这场突发疫情深刻地影响着每一个人，为每位学生上了一堂“立德树人”的教育大课。建议学校、教师和家长将战“疫”与育人相结合，把鲜活感人的事例与素材变成教材，充分利用学生亲身经历的现实情况，引导学生对自我负责、对社会关注、对未来担当，激发学生勇于承担社会责任的勇气、决心和自信。学校要以此对学生开展好爱国主义教育、生命教育、科学教育、公德教育活动。