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【摘要】线上线下混合式教学既有利于提高传统英语课堂教学的实效性，同时能通过有效的信息化手段增加学生对英语学习的兴趣及参与度，结合使用可弥补相互的不足。跨校开展线上线下混合式教学，让学校教育不再只局限于在学校内部的某个年级或某个班级，只需通过连接互联网的摄像设备和教学平台，即可与其他学校的教师和学生进行线上即时的交流和互动，认识新朋友的同时还可增加学生对学习的兴趣，还可以整合不同学校的师资及教学资源优势，最大限度地发挥教师的教学特点和特长，扬长避短，把不同教师的教学优势融合于一节课中，有效提高课堂教学质量。跨校的线上线下混合式课堂教学无论从理论上还是技术上都是切实可行的，非常值得我们去深入挖掘与研究。
【关键词】线上线下;混合式;课堂教学;跨校;可行性
2020年初，一场突如其来的新冠疫情悄然降临华夏大地，切底改变了全国人民的工作与生活方式，大家不得不宅家防疫。为了积极响应国家的号召，落实好“停课不停学”任务，老师们摇身一变成了“网络主播”，纷纷使出浑身解数争当最爱欢迎的“主播”。笔者也有幸成为了其中一员，每天都在想方设法地变换花样开展线上教学，目的就是为了博得众小主们的“打赏”。
“停课不停学”的号召“逼”着一众教师走上线上教学之路，为了完成教学任务，教师们不得不努力学习更多有效的线上教学方法和手段，间接促使了教师信息技术应用能力的提高。本地区主要通过“电视课堂” 班级任课教师线上教学等方式查缺补漏展开教学，这种方式只可算作广义上的双师教学，是建立在“电视课堂”播出后任课教师才能根据电视课堂授课情况完成的。在此学习模式之下，因疫情而雨后春笋般冒出的各类教学平台和教学软件应运而生，学生首先通过地区统一播放的“电视课堂”学习新知识，接着再由任教老师选用适合学生的线上平台或软件采取直播、录播或让学生提交作业等方式了解学生对知识的掌握情况及作业的完成情况，缺少了对学生学习行为的即时反馈，教学效果其实也大打折扣了。如非有这次新冠疫情的突袭，加之政府的快速反应和统一部署，这种方式其实较难在日常的学校教学中开展。
线上线下混合式教学在国外已经开展几十年，但在我国却只是在近几年随着互联网和教育信息技术手段的飞速发展才逐渐成为热词。线上线下混合式教学的出现，使得教师的教和学生的学不再受时间、空间和场地等的限制，让学习变得无处不在、时时可学、处处可学，同时体现学生的自主和个性化学习。纵观现代教育的发展趋势，线上与线下相结合的教学模式将更适应时代的发展要求。
根据国情的需要，我国学生主要通过在学校接受教育的方式进行学习，课堂教学作为学校教育的主阵地。在传统的教学模式中，课堂教学方式相对而言形式少，比较枯燥，时间久了学生会失去学习兴趣，教师如想一直保持学生高昂的学生兴趣，需要花费大量的时间和精力进行备课和准备。而互联网上有很多生动、有趣、学生喜爱的学习资源，通过网上优秀教学资源的使用，能有效激发和保持学生对英语学习的兴趣，但在学生控制力上却难以监管。两者既有优点，也有缺点，线上线下混合式教学既有利于提高传统英语课堂教学的实效性，同时能通过有效的信息化手段增加学生对英语学习的兴趣及参与度，结合使用可弥补相互的不足。
一、经验借鉴，方向可行
线上线下混合式课堂教学，虽然在国外已有几十年的发展历史，可在我国却还只属于起步阶段，近几年才随着互联网技术的发展而兴起，相关的研究还不太成熟，借鉴外国的经验似乎不太适用我国的国情，而我国的一些研究成果则主要是一些敢于尝先者的经验之谈。但纵观近几年对于线上线下混合式教学的研究经验可知，线上线下混合式的课堂教学已取得了一定成效，正在不断的优化与完善中，也让越来越多的教师愿意加入研究队伍并展开大胆的尝试，大力地鼓舞了相关后续研究的开展。
1.资源共享，优势互补
俗话说：聚沙成塔，集腋成裘。对于一个学校或者一个学科，优秀的教师资源和教学资源相对较少，如能整合不同学校的优秀资源，发挥每个位教师的教学优势，教学效果必将事半功倍。
跨校开展线上线下混合式教学，让学校教育不再只局限于在学校内部的某个年级或某个班级，只需通过连接互联网的摄像设备和教学平台，即可与其他学校的教师和学生进行线上即时的交流和互动，认识新朋友的同时还可增加学生对学习的兴趣，还可以整合不同学校的师资及教学资源优势，最大限度地发挥教师的教学特点和特长，扬长避短，把不同教师的教学优势融合于一节课中，有效提高课堂教学质量。
2.结合实际，大胆创新
对于本地区的小学英语教学而（下转第22版）（上接第19版）言，校际间的教研和交流越发频繁，借助互联网技术和现代信息技术手段，教师们可不用因为路程和时间的限制而影响活动效果，教师间能通过线上交流平台相互学习，不断促进自身教学水平和提高教学能力，实现资源共享、理念共融的区域教学特色。
近两年的教研活动中，经常会出现一种主会场、分会场的线上教研新模式，利用摄像设备与相关应用平台即可实现观看不同会场里的情况，还可实现不同空间下的师生交流互动。
笔者学校也曾与多所姐妹学校、结对帮扶学校举办过多次该形式的线上教研活动，均取得了很好的效果。即使在千里之外也能清晰地看到和听到另一方的情况，让老师们避免了周车劳顿之苦，也可呈现出不同学校间的教学特色，相互学习、相互借鉴，彰显活动效果。当一方会场教师在授课时，另一方会场的教师能通过摄像设备清晰观看到和听到对方会场里教师所开展的线下授课情况，课后教师间也可通过联线的方式与对方进行线上沟通，交流意见，整改与优化教学流程等，这正是跨校线上线下混合课堂教学的雏形。
基于上面所述的线上教研新方式和“電视课堂”与班级教师双师授课模式的启发，笔者曾就小学四年级的一节英语新授课和小学二年级一节绘本教学课与同伴展开过多次线上讨论。在双师同上一节课的前提下，借助技术手段，通过集体备课划分环节的方式实施跨校的线上线下混合式课堂教学。把上课内容主要划为线上和线下两部分，线下部分由各自任教老师负责教授，线上部分则根据两位教师的教学特长进行分工，然后采取网络连线的方式由环节对应负责老师对两边的学生进行授课，两边的学生同时听课和回答问题。经过初步的尝试，该方式能在实际操作中实施，理论上可行，实际效果待行动上进一步验证。 二、设备支持，技术可行
想有效开展跨校的线上线上混合式课堂教学，除了要有周详的教学设计之外，技术的正确使用是关键。有效开展线上教学，高速的光纤网络和先进的软硬件设施设备是保障课堂有效开展的前提，没有网络、软硬件和技术的支持将难以开展，即使线下教学环节设计得多精神，两者都将无法相融合。特别是小学英语学科，常常需要运用到大量的视频、音频和游戏等资源，只有老师单纯的说教，学生提不起兴趣，或者兴趣维持不久，借助学校间优秀的教学资源，甚至借助网上的优秀教学资源，才能更有效激发和保持学生的学习兴趣，才能保证线上线下混全式课堂教学的质量。通过“线上 线下”、“传统 创新”等融合性的实践，让知识完成知识从教师讲授向自主学习的重心翻转，显著提高小学英语课堂教学实效性，实现真正的 “以生为本”、“以生为主体”、“以生为中心”的英语课程教学新模式。
跨校线上线下混合式课堂教学模式既可充分发挥线下传统教学优势，也可有效利用现有网络平台实现开放性的在线学习模式，同时还能整合不同学校间的优势资源，起到优势互补的作用，可颠覆性变革与创新英语课堂的教学模式。
目前配备的可支持跨校线上线下混合式课堂教学线上拍摄的GT-C13高清会议摄像机、LED大屏幕多媒体电教室、100兆高速光纤网络以及智慧教室和智慧课堂等设备，足可支撑开展跨校线上线下混合式课堂教学的相关研究工作。在高速光纤网络的支持下，通过高清摄像设备的连接，即可实现两方班级师生在相关网络平台上的线上授课、交流与互动，技术上完成可以支持达成开展跨校线上线下混合式课堂教学的要求。
综上所述，线上线下混合式课堂教学可有效帮助教师解决传统的枯燥、乏味的课堂教学模式，同时还能借助不现教师的教学优势和特点融入线上丰富多彩的优秀教学资源，为原本传统英语课堂教学模式注入了新鲜且有活力的现代信息化教学元素，能在小学英语课堂中有效实现传统教学手段与互联网、先进信息化教学手段的融合与优势互补，提高课堂教学效率，令课堂更具吸引力。跨校的线上线下混合式课堂教学无论从理论上还是技术上都是切实可行的，非常值得我们去深入挖掘与研究。
【参考文献】
[1] 张敏.《小学教育中线上教育与线下教育相结合的教育模式的研究》，《新教育時代教育杂志（教师版）》[J].2020（1）.
[2]张薇薇，《基于线上与线下相融合的课程实践教学的模式探索》，《文学少年》[J].2019年.
[3] 孟丽、张弘滔，《基于线上线下的混合式教学研究》，《中国教育技术装备》[J]，2019年第18期.
[4] 王珏辉，张向军.《线上线下混合式教学探析》，《河南教育·职成教》[J].2019年第10期.
[5]王林毅，于巧娥.《“互联网 ”线上线下相结合的教学模式研究》，《教书育人·高教论坛》[J].2017年第10期。
[6] 王娜.《高级院校线上线下“混合式”教学模式探究》，《新课程杂志》[J].2017（06）.
【关键词】线上线下;混合式;课堂教学;跨校;可行性
2020年初，一场突如其来的新冠疫情悄然降临华夏大地，切底改变了全国人民的工作与生活方式，大家不得不宅家防疫。为了积极响应国家的号召，落实好“停课不停学”任务，老师们摇身一变成了“网络主播”，纷纷使出浑身解数争当最爱欢迎的“主播”。笔者也有幸成为了其中一员，每天都在想方设法地变换花样开展线上教学，目的就是为了博得众小主们的“打赏”。
“停课不停学”的号召“逼”着一众教师走上线上教学之路，为了完成教学任务，教师们不得不努力学习更多有效的线上教学方法和手段，间接促使了教师信息技术应用能力的提高。本地区主要通过“电视课堂” 班级任课教师线上教学等方式查缺补漏展开教学，这种方式只可算作广义上的双师教学，是建立在“电视课堂”播出后任课教师才能根据电视课堂授课情况完成的。在此学习模式之下，因疫情而雨后春笋般冒出的各类教学平台和教学软件应运而生，学生首先通过地区统一播放的“电视课堂”学习新知识，接着再由任教老师选用适合学生的线上平台或软件采取直播、录播或让学生提交作业等方式了解学生对知识的掌握情况及作业的完成情况，缺少了对学生学习行为的即时反馈，教学效果其实也大打折扣了。如非有这次新冠疫情的突袭，加之政府的快速反应和统一部署，这种方式其实较难在日常的学校教学中开展。
线上线下混合式教学在国外已经开展几十年，但在我国却只是在近几年随着互联网和教育信息技术手段的飞速发展才逐渐成为热词。线上线下混合式教学的出现，使得教师的教和学生的学不再受时间、空间和场地等的限制，让学习变得无处不在、时时可学、处处可学，同时体现学生的自主和个性化学习。纵观现代教育的发展趋势，线上与线下相结合的教学模式将更适应时代的发展要求。
根据国情的需要，我国学生主要通过在学校接受教育的方式进行学习，课堂教学作为学校教育的主阵地。在传统的教学模式中，课堂教学方式相对而言形式少，比较枯燥，时间久了学生会失去学习兴趣，教师如想一直保持学生高昂的学生兴趣，需要花费大量的时间和精力进行备课和准备。而互联网上有很多生动、有趣、学生喜爱的学习资源，通过网上优秀教学资源的使用，能有效激发和保持学生对英语学习的兴趣，但在学生控制力上却难以监管。两者既有优点，也有缺点，线上线下混合式教学既有利于提高传统英语课堂教学的实效性，同时能通过有效的信息化手段增加学生对英语学习的兴趣及参与度，结合使用可弥补相互的不足。
一、经验借鉴，方向可行
线上线下混合式课堂教学，虽然在国外已有几十年的发展历史，可在我国却还只属于起步阶段，近几年才随着互联网技术的发展而兴起，相关的研究还不太成熟，借鉴外国的经验似乎不太适用我国的国情，而我国的一些研究成果则主要是一些敢于尝先者的经验之谈。但纵观近几年对于线上线下混合式教学的研究经验可知，线上线下混合式的课堂教学已取得了一定成效，正在不断的优化与完善中，也让越来越多的教师愿意加入研究队伍并展开大胆的尝试，大力地鼓舞了相关后续研究的开展。
1.资源共享，优势互补
俗话说：聚沙成塔，集腋成裘。对于一个学校或者一个学科，优秀的教师资源和教学资源相对较少，如能整合不同学校的优秀资源，发挥每个位教师的教学优势，教学效果必将事半功倍。
跨校开展线上线下混合式教学，让学校教育不再只局限于在学校内部的某个年级或某个班级，只需通过连接互联网的摄像设备和教学平台，即可与其他学校的教师和学生进行线上即时的交流和互动，认识新朋友的同时还可增加学生对学习的兴趣，还可以整合不同学校的师资及教学资源优势，最大限度地发挥教师的教学特点和特长，扬长避短，把不同教师的教学优势融合于一节课中，有效提高课堂教学质量。
2.结合实际，大胆创新
对于本地区的小学英语教学而（下转第22版）（上接第19版）言，校际间的教研和交流越发频繁，借助互联网技术和现代信息技术手段，教师们可不用因为路程和时间的限制而影响活动效果，教师间能通过线上交流平台相互学习，不断促进自身教学水平和提高教学能力，实现资源共享、理念共融的区域教学特色。
近两年的教研活动中，经常会出现一种主会场、分会场的线上教研新模式，利用摄像设备与相关应用平台即可实现观看不同会场里的情况，还可实现不同空间下的师生交流互动。
笔者学校也曾与多所姐妹学校、结对帮扶学校举办过多次该形式的线上教研活动，均取得了很好的效果。即使在千里之外也能清晰地看到和听到另一方的情况，让老师们避免了周车劳顿之苦，也可呈现出不同学校间的教学特色，相互学习、相互借鉴，彰显活动效果。当一方会场教师在授课时，另一方会场的教师能通过摄像设备清晰观看到和听到对方会场里教师所开展的线下授课情况，课后教师间也可通过联线的方式与对方进行线上沟通，交流意见，整改与优化教学流程等，这正是跨校线上线下混合课堂教学的雏形。
基于上面所述的线上教研新方式和“電视课堂”与班级教师双师授课模式的启发，笔者曾就小学四年级的一节英语新授课和小学二年级一节绘本教学课与同伴展开过多次线上讨论。在双师同上一节课的前提下，借助技术手段，通过集体备课划分环节的方式实施跨校的线上线下混合式课堂教学。把上课内容主要划为线上和线下两部分，线下部分由各自任教老师负责教授，线上部分则根据两位教师的教学特长进行分工，然后采取网络连线的方式由环节对应负责老师对两边的学生进行授课，两边的学生同时听课和回答问题。经过初步的尝试，该方式能在实际操作中实施，理论上可行，实际效果待行动上进一步验证。 二、设备支持，技术可行
想有效开展跨校的线上线上混合式课堂教学，除了要有周详的教学设计之外，技术的正确使用是关键。有效开展线上教学，高速的光纤网络和先进的软硬件设施设备是保障课堂有效开展的前提，没有网络、软硬件和技术的支持将难以开展，即使线下教学环节设计得多精神，两者都将无法相融合。特别是小学英语学科，常常需要运用到大量的视频、音频和游戏等资源，只有老师单纯的说教，学生提不起兴趣，或者兴趣维持不久，借助学校间优秀的教学资源，甚至借助网上的优秀教学资源，才能更有效激发和保持学生的学习兴趣，才能保证线上线下混全式课堂教学的质量。通过“线上 线下”、“传统 创新”等融合性的实践，让知识完成知识从教师讲授向自主学习的重心翻转，显著提高小学英语课堂教学实效性，实现真正的 “以生为本”、“以生为主体”、“以生为中心”的英语课程教学新模式。
跨校线上线下混合式课堂教学模式既可充分发挥线下传统教学优势，也可有效利用现有网络平台实现开放性的在线学习模式，同时还能整合不同学校间的优势资源，起到优势互补的作用，可颠覆性变革与创新英语课堂的教学模式。
目前配备的可支持跨校线上线下混合式课堂教学线上拍摄的GT-C13高清会议摄像机、LED大屏幕多媒体电教室、100兆高速光纤网络以及智慧教室和智慧课堂等设备，足可支撑开展跨校线上线下混合式课堂教学的相关研究工作。在高速光纤网络的支持下，通过高清摄像设备的连接，即可实现两方班级师生在相关网络平台上的线上授课、交流与互动，技术上完成可以支持达成开展跨校线上线下混合式课堂教学的要求。
综上所述，线上线下混合式课堂教学可有效帮助教师解决传统的枯燥、乏味的课堂教学模式，同时还能借助不现教师的教学优势和特点融入线上丰富多彩的优秀教学资源，为原本传统英语课堂教学模式注入了新鲜且有活力的现代信息化教学元素，能在小学英语课堂中有效实现传统教学手段与互联网、先进信息化教学手段的融合与优势互补，提高课堂教学效率，令课堂更具吸引力。跨校的线上线下混合式课堂教学无论从理论上还是技术上都是切实可行的，非常值得我们去深入挖掘与研究。
【参考文献】
[1] 张敏.《小学教育中线上教育与线下教育相结合的教育模式的研究》，《新教育時代教育杂志（教师版）》[J].2020（1）.
[2]张薇薇，《基于线上与线下相融合的课程实践教学的模式探索》，《文学少年》[J].2019年.
[3] 孟丽、张弘滔，《基于线上线下的混合式教学研究》，《中国教育技术装备》[J]，2019年第18期.
[4] 王珏辉，张向军.《线上线下混合式教学探析》，《河南教育·职成教》[J].2019年第10期.
[5]王林毅，于巧娥.《“互联网 ”线上线下相结合的教学模式研究》，《教书育人·高教论坛》[J].2017年第10期。
[6] 王娜.《高级院校线上线下“混合式”教学模式探究》，《新课程杂志》[J].2017（06）.