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作业是学生对所学知识的巩固、再理解、再运用的过程。批改作业是检查教学效果、指导学生学习的重要手段，教师可以及时了解学生能力发展的水平以及对待学习的态度和学习的习惯等，可以获得关于教学效果的反馈信息，以此来调节和改进自己的教学。
但是，有些教师在批改作业时常有简单化现象，在作业上打个“√”和“X”，写上日期就完事。有的教师甚至会大发雷霆把学生写得差的作业撕掉扔给学生，并狠狠地说上一句“太差了，重写。”以为这样就能引起学生的注意，实际上小学生理性认识能力较差，他们不会理解教师的意图，只会被教师这种粗暴的态度给吓坏。这种批改作业的方式有以下几个弊端：（1）学生看到的“√”和“X”，不知好在哪里，错在哪里，也不知道今后的努力方向。（2）当学生看到一个个“X”时，则有一种无形的失落感。久而久之，对学习就缺乏了興趣，从而产生厌学的心理。（3）当学生看到教师那凶巴巴的样子时，他会感到害怕。对老师敬而远之，甚至不想上学。
为了克服以上弊端，更为了体现“以学生发展为本”的教学理念。几年来，我们拓展思路，大胆探索，对数学作业批改进行了一系列的改革尝试。下面是我们在作业批改方面的一些做法。
一记录批改，积累经验
批改作业首先要及时，切记拖拉积压。及时批改可使教师了解学生掌握知识的情况，使学生知道自己劳动的成果，享受成功的喜悦。对于学生作业中有创造性的见解和一些典型错误做好批改笔录，以便于对作业进行讲评。因此，我在每次批改作业时，旁边都要放一本《作业情况记录本》，教师边改边做记录。几十年坚持下来，这种办法对自己的教育教学起到了很好的作用，使自己在教学过程中少走很多弯路，为自己的教学积累了许多宝贵的经验。
二评语批改，效果显著
对学生作业的批改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价。教师可以在学生的作业中看到学生写作业的态度、思维能力、情感、品质等诸多方面综合素质。因此，在批改作业时正确使用评语不仅有利于促进学生的发散性思维和创新思维，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习的积极性，促使学生养成良好的学习习惯。
我在批改作业时，针对学生作业的实际，因人而异，因事而异，经常不断地在他们的作业本上写上一些简短的批语，特别是写上一些合适的评语，便于学生及时纠正错误。如“你的解法比老师的更简便！”“你的数学思想方法有超前意识，继续发扬！”“作业书面布局不够合理。”“字没站直，要摔倒了”……无论是一句赞美的话，还是一则善意的批评，学生都会感到亲切，能得到鼓舞和启迪。
三符号批改，激发兴趣
学生写作业，教师改作业不仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。只有师生共同配合，才能真正达到巩固掌握知识的教学效果。我在批改作业时，从不用“X”，而是用不同的符号来表示，学生写错的字用“Ο”圈出来，作业中发现了不足用“~~~~”表示出来，看不懂的地方用“？”表示。学生拿到作业本看到这些符号就会自觉地、细心地检查，发现错误重新订正。订正正确后老师仍然打“√”并加上等级“优”。另外还经常用不同图案来表示，如：“星”级鼓励，“脸谱”的变化等方法，来激励学生养成积极思考、认真作业的好习惯。
有一个学生把36×199 36计算为：“36×199 36=7 164 36=7 200”，我给她评了“★”，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补上一种算法：“36×199 36=(36×200-36) 36=7 164 36=7 200”。我为她提高了等级，又眉批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中数字36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补上一种算法：“36×199 36=36×(199 1)=36×200=7 200”。我再次为她提高了等级。这也很好地体现了教师在新课程中的引导者地位。
四当面批改，情感交流
学生每次把作业收齐后，教师可先大体浏览一遍，了解基本情况，然后有计划地针对学生作业中的主要问题确定批改对象。如缺交作业的，少写作业的，经常性出现同样错误的，有抄袭现象的，等等。
我在当面批改时，非常注意自己谈话的语气和说话的态度，以便消除学生紧张的心情、害怕的心理。我先对他们的优点大大地表扬一番，加以鼓励，然后再用商量的口吻与他们交流、探讨，多让学生自己发现问题找出原因。当面批改可以及时了解作业中错误产生的原因，便于对症下药；可以转变学生不认真完成作业的态度，调动学习积极性；可以更加好增强师生之间的感情。
总之，批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力。用得不好，会流于形式，甚至造成学生的心理负担。新课程改革的最终目的是提高学生的综合素质，培养创新能力，这需要我们在教学的各个环节进行科学的改革，批改作业作为传统教学的一个重要环节，也应在新的理念下注入新的活力，创建新的体系，适应新课标理念下的教学需要。
（作者单位：江西省丰城市隍城中心小学）
责任编辑：李 林
但是，有些教师在批改作业时常有简单化现象，在作业上打个“√”和“X”，写上日期就完事。有的教师甚至会大发雷霆把学生写得差的作业撕掉扔给学生，并狠狠地说上一句“太差了，重写。”以为这样就能引起学生的注意，实际上小学生理性认识能力较差，他们不会理解教师的意图，只会被教师这种粗暴的态度给吓坏。这种批改作业的方式有以下几个弊端：（1）学生看到的“√”和“X”，不知好在哪里，错在哪里，也不知道今后的努力方向。（2）当学生看到一个个“X”时，则有一种无形的失落感。久而久之，对学习就缺乏了興趣，从而产生厌学的心理。（3）当学生看到教师那凶巴巴的样子时，他会感到害怕。对老师敬而远之，甚至不想上学。
为了克服以上弊端，更为了体现“以学生发展为本”的教学理念。几年来，我们拓展思路，大胆探索，对数学作业批改进行了一系列的改革尝试。下面是我们在作业批改方面的一些做法。
一记录批改，积累经验
批改作业首先要及时，切记拖拉积压。及时批改可使教师了解学生掌握知识的情况，使学生知道自己劳动的成果，享受成功的喜悦。对于学生作业中有创造性的见解和一些典型错误做好批改笔录，以便于对作业进行讲评。因此，我在每次批改作业时，旁边都要放一本《作业情况记录本》，教师边改边做记录。几十年坚持下来，这种办法对自己的教育教学起到了很好的作用，使自己在教学过程中少走很多弯路，为自己的教学积累了许多宝贵的经验。
二评语批改，效果显著
对学生作业的批改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价。教师可以在学生的作业中看到学生写作业的态度、思维能力、情感、品质等诸多方面综合素质。因此，在批改作业时正确使用评语不仅有利于促进学生的发散性思维和创新思维，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习的积极性，促使学生养成良好的学习习惯。
我在批改作业时，针对学生作业的实际，因人而异，因事而异，经常不断地在他们的作业本上写上一些简短的批语，特别是写上一些合适的评语，便于学生及时纠正错误。如“你的解法比老师的更简便！”“你的数学思想方法有超前意识，继续发扬！”“作业书面布局不够合理。”“字没站直，要摔倒了”……无论是一句赞美的话，还是一则善意的批评，学生都会感到亲切，能得到鼓舞和启迪。
三符号批改，激发兴趣
学生写作业，教师改作业不仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。只有师生共同配合，才能真正达到巩固掌握知识的教学效果。我在批改作业时，从不用“X”，而是用不同的符号来表示，学生写错的字用“Ο”圈出来，作业中发现了不足用“~~~~”表示出来，看不懂的地方用“？”表示。学生拿到作业本看到这些符号就会自觉地、细心地检查，发现错误重新订正。订正正确后老师仍然打“√”并加上等级“优”。另外还经常用不同图案来表示，如：“星”级鼓励，“脸谱”的变化等方法，来激励学生养成积极思考、认真作业的好习惯。
有一个学生把36×199 36计算为：“36×199 36=7 164 36=7 200”，我给她评了“★”，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补上一种算法：“36×199 36=(36×200-36) 36=7 164 36=7 200”。我为她提高了等级，又眉批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中数字36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补上一种算法：“36×199 36=36×(199 1)=36×200=7 200”。我再次为她提高了等级。这也很好地体现了教师在新课程中的引导者地位。
四当面批改，情感交流
学生每次把作业收齐后，教师可先大体浏览一遍，了解基本情况，然后有计划地针对学生作业中的主要问题确定批改对象。如缺交作业的，少写作业的，经常性出现同样错误的，有抄袭现象的，等等。
我在当面批改时，非常注意自己谈话的语气和说话的态度，以便消除学生紧张的心情、害怕的心理。我先对他们的优点大大地表扬一番，加以鼓励，然后再用商量的口吻与他们交流、探讨，多让学生自己发现问题找出原因。当面批改可以及时了解作业中错误产生的原因，便于对症下药；可以转变学生不认真完成作业的态度，调动学习积极性；可以更加好增强师生之间的感情。
总之，批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力。用得不好，会流于形式，甚至造成学生的心理负担。新课程改革的最终目的是提高学生的综合素质，培养创新能力，这需要我们在教学的各个环节进行科学的改革，批改作业作为传统教学的一个重要环节，也应在新的理念下注入新的活力，创建新的体系，适应新课标理念下的教学需要。
（作者单位：江西省丰城市隍城中心小学）
责任编辑：李 林