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[摘要] 为全面贯彻实施《3～6岁儿童学习与发展指南》，我园把民间游戏引入幼儿园教育作为园本课程开发，努力实现真正意义上的“玩中学、学中玩”，杜绝幼儿园小学化倾向。实现民间游戏和幼儿园教育的完美对接，有助于更好地促进幼儿的健康成长和教师的专业化成长，有助于切实转变教师的教育观念：教师不仅是教育资源的使用者、实践者，更是开发者和研究者。充分利用挖掘民间游戏的价值，利于传承民族文化、体现地域特色，并且是家园共育的重要途径。
[关键词] 民间游戏；幼儿园教育；课程；家园共育
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出幼儿园教育应“以游戏为基本活动”，这充分肯定了游戏的教育价值，进一步明确了游戏作为教育手段的合理性。游戏是幼儿的天性，游戏伴随着他们的成长，可以说，没有游戏就没有发展。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。《3～6岁儿童学习与发展指南》也特别提出，幼儿在游戏的时候，其经验是最综合的，不会出现语言、社会、认知、动作等领域的割裂或具有独立的单一性。而民间游戏作为游戏的一部分，不仅具有特殊的传承性，而且所需材料简单，内容易学，种类丰富，玩法多样，不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间等特点，很适合我们县级的幼儿园开发运用，同时也具有广泛的推广价值。
“游戏”在《辞海》中是这样解释的：“体育的重要手段之一。文化娱乐的一种。有智力游戏（如下棋、积木、填字），活动性游戏（如捉迷藏、搬运接力），竞技性游戏（如足球、乒乓球）。”而民间游戏则是由劳动人民自发创编、在民间广泛流传的、人们喜闻乐见的活动，不但是成人闲暇和劳作后的休息和消遣，也是孩子们成长体验过程和求知学习的方式。与其他形式的游戏相比，具有鲜明的民族特点和地方特色。游戏道具具有较强的随机性、趣味性和娱乐性，取材方便，内容灵活多变，易学、易会、易传，娱乐性与竞争性强，能激发幼儿的浓厚兴趣，有助于幼儿在体能、感知、社会性、语言等各方面的发展。民间游戏是民间最常见的、最普遍的、最有趣味的娱乐活动，俗称“玩耍”。
对于把民间游戏引入幼儿园教育，我们做了以下思考：
一、丰富幼儿园课程内容的必要性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在课程内容的表述上，包含以下基本成分：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识经验；关于基本活动方式和行动经验；关于发展智力，提高各种基本能力的经验；关于对待外界和活动的态度，即情意方面的经验。幼儿园教育是指儿童在幼儿园所接受的教育。幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。可以说，幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，既可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，也可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感等。
因此，开发利用幼儿的直接生活经验，整合利用社会、社区、家庭、幼儿园的各种教育资源，遵循幼儿园课程的活动组织形式和规律，发展幼儿的多元智能，提高各种基本能力的经验，关注幼儿活动中的态度情感，并且将其转化为幼儿园课程的园本内容。这是对国家课程的补充，是一项必不可少的活动。而民间游戏就是丰富课程内容的重要手段和途径之一，表现在以下四个方面：
1.通过对民间游戏的开发与利用，能够丰富幼儿园游戏，拓展课程内容，逐步内化为具有特色的园本课程，实现幼儿园文化的建设与发展。
2.在实施中不断提高教师素质，促进我园教师的教科研水平，促进幼儿园教师的专业化成长，切实转变教师的教育观念，即教师不仅是教育资源的使用者、实践者，更是开发者和研究者。
3.整合幼儿园、家庭和社区的教育资源，实现其协同发展。
4.开发幼儿的创造潜能，促进幼儿健全人格的发展，促进儿童的群体发展和个体社会化发展。
二、传承民间传统文化的使命感
传统民间游戏属于非物质文化遗产，根据联合国教科文组织制定的《保护非物质文化遗产公约》，我们应重视民间游戏的传承和发展。民间游戏是人们在民族传统文化的基础上经过不断加工而形成的，具有浓烈的地方特色和生活气息，能满足不同年龄、性别和性格的儿童的要求，深受儿童喜爱。它经过一代又一代人的传承和发展，积淀了丰富的文化底蕴，已成为我国优秀民间文化的一个重要组成部分。民间游戏承载了民族传统文化，对儿童群体发展、个体成长，特别是社会化的发展有着重要的价值。若将其开发和利用，可以作为儿童成长发展至为重要的教育文化资源，使幼儿园的教育更紧密地与儿童的实际生活状况，与儿童所处的社会共同体的文化相联系，从而更具实效性。正所谓：教育生活化。
三、儿童教育的重要性
民间游戏自古以来深受人们的喜爱，随着时间的推移，民间游戏也不断变化更新。如今，幼儿园及家庭的各种活动设施越来越齐全，尤其是新的教学工具如电脑、电视、多媒体等现代设施的出现，使教师和孩子在享受高科技时代带来的便利的同时，也给孩子们带来不小的负面效应：比如幼儿的想象力、创造力发展在Flash的飞闪中受到限制；孩子在鼠标轻点的畅享中缺少了多维人际关系中成长的环境；在轻松的搜索中扼杀了积极主动性的充分发挥；而且缺乏锻炼，身体素质越来越差的现状堪忧。为此，在幼儿园园本课程的规划中加入民间游戏，对幼儿的教育有着非常重要的作用。
我们对收集的数百种民间游戏进行了分析整理，本着“安全、健康、使用”的原则，将游戏按幼儿的年龄大小、人数多少以及游戏的形式、方法和器械的种类进行了整理、改编、分类，筛选出适合我们幼儿园开展的50多个游戏。
我们将新的教育理念渗透到民间游戏当中进行创新和改编，去其糟粕，取其精华，让幼儿接受积极健康的游戏。而且还丰富游戏的玩法，使游戏更具趣味性。如“切西瓜”，还可以让幼儿“切香瓜”“切菠萝”“切苹果”等，既增加了游戏的趣味性，又拓展了幼儿对水果的认知。 民间游戏作为教育资源融入五大领域课程，形成全方位的对接。
为了更好、更精准地推进民间游戏与五大领域的融会贯通，我园根据幼儿年龄特点来划分内容，分别着重于与哪个领域对接。如低年龄幼儿偏重于民间游戏与语言领域和健康领域的融合；而高年龄幼儿则偏重于民间游戏与社会、科学等领域的融合。
心理学家马斯洛认为：“当儿童生理的、安全的需要得到满足时，儿童就渴望自己有所归属，成为团体中的一员，渴望在团体中与他人间建立深厚的感情。”而民间游戏一般都需要若干幼儿共同合作才能进行。再加上大多数民间游戏配有朗朗上口的童谣和优美动听的儿歌，这些童谣和儿歌中包括许多关于自然和社会的知识，还囊括了社会生活的各个方面，为幼儿提供了语言表达的环境，使幼儿在玩乐中接受新知识，汲取新信息。而且民间游戏有约定俗成的规则，只有幼儿学会分享、合作、助人、谦让、遵从，学会自我解决人际矛盾，学会控制自己的行为和情绪，学会理解和照顾他人、平等待人，才能使游戏顺利进行下去。这样，幼儿在与同伴的游戏中掌握了规则，从而形成了人际协调的合作关系。
四、家园共育的有效途径
民间游戏能够架起孩子与家长心灵交流的桥梁，高效地促进和改善亲子关系。幼儿园每学期都会召开亲子运动会，内容以民间游戏为主。承载了许多童年回忆的民间游戏唤起了家长的兴趣，在陪孩子玩的过程中，他们会兴奋地告诉孩子：“我们小时候也玩过这样的游戏。”“爸爸玩给你看。”此时，孩子和家长之间的情感交流自然而然地融入到游戏中。孩子们也反映说：“昨天妈妈和我玩拾子儿了。”“我妈妈教我玩了一个新的民间游戏——老鼠钻洞。”“昨天，我和爸爸玩滚铁环了，爸爸总是追不上我，可好玩了。”幼儿园与家庭以同样的内容、不同的方式对幼儿实施教育，对幼儿的健康成长有很大的促进作用。由此看出，在民间游戏的影响下，家长在和孩子一起玩、一起笑、一起开动脑筋玩游戏的过程中，共同享受游戏之外带来的和谐与欢乐，也有效促进了家园共育，这就是民间游戏的魅力所在。
民间游戏引入幼儿园教育，是切实可行的。我们要充分挖掘民间游戏的教育资源，使其成为幼儿自我教育、自我发展的有效活动形态，以及促进教师专业发展的途径和手段。民间游戏作为我们幼儿园园本课程，要完美地与五大领域对接，不断开发运用，使其绽放出独特的溢彩！P
[参考文献]
[1]丁海东.学前游戏论.山东人民出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.2001.
[3]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社，2013.
[关键词] 民间游戏；幼儿园教育；课程；家园共育
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出幼儿园教育应“以游戏为基本活动”，这充分肯定了游戏的教育价值，进一步明确了游戏作为教育手段的合理性。游戏是幼儿的天性，游戏伴随着他们的成长，可以说，没有游戏就没有发展。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。《3～6岁儿童学习与发展指南》也特别提出，幼儿在游戏的时候，其经验是最综合的，不会出现语言、社会、认知、动作等领域的割裂或具有独立的单一性。而民间游戏作为游戏的一部分，不仅具有特殊的传承性，而且所需材料简单，内容易学，种类丰富，玩法多样，不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在发展空间等特点，很适合我们县级的幼儿园开发运用，同时也具有广泛的推广价值。
“游戏”在《辞海》中是这样解释的：“体育的重要手段之一。文化娱乐的一种。有智力游戏（如下棋、积木、填字），活动性游戏（如捉迷藏、搬运接力），竞技性游戏（如足球、乒乓球）。”而民间游戏则是由劳动人民自发创编、在民间广泛流传的、人们喜闻乐见的活动，不但是成人闲暇和劳作后的休息和消遣，也是孩子们成长体验过程和求知学习的方式。与其他形式的游戏相比，具有鲜明的民族特点和地方特色。游戏道具具有较强的随机性、趣味性和娱乐性，取材方便，内容灵活多变，易学、易会、易传，娱乐性与竞争性强，能激发幼儿的浓厚兴趣，有助于幼儿在体能、感知、社会性、语言等各方面的发展。民间游戏是民间最常见的、最普遍的、最有趣味的娱乐活动，俗称“玩耍”。
对于把民间游戏引入幼儿园教育，我们做了以下思考：
一、丰富幼儿园课程内容的必要性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在课程内容的表述上，包含以下基本成分：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识经验；关于基本活动方式和行动经验；关于发展智力，提高各种基本能力的经验；关于对待外界和活动的态度，即情意方面的经验。幼儿园教育是指儿童在幼儿园所接受的教育。幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。可以说，幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，既可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，也可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感等。
因此，开发利用幼儿的直接生活经验，整合利用社会、社区、家庭、幼儿园的各种教育资源，遵循幼儿园课程的活动组织形式和规律，发展幼儿的多元智能，提高各种基本能力的经验，关注幼儿活动中的态度情感，并且将其转化为幼儿园课程的园本内容。这是对国家课程的补充，是一项必不可少的活动。而民间游戏就是丰富课程内容的重要手段和途径之一，表现在以下四个方面：
1.通过对民间游戏的开发与利用，能够丰富幼儿园游戏，拓展课程内容，逐步内化为具有特色的园本课程，实现幼儿园文化的建设与发展。
2.在实施中不断提高教师素质，促进我园教师的教科研水平，促进幼儿园教师的专业化成长，切实转变教师的教育观念，即教师不仅是教育资源的使用者、实践者，更是开发者和研究者。
3.整合幼儿园、家庭和社区的教育资源，实现其协同发展。
4.开发幼儿的创造潜能，促进幼儿健全人格的发展，促进儿童的群体发展和个体社会化发展。
二、传承民间传统文化的使命感
传统民间游戏属于非物质文化遗产，根据联合国教科文组织制定的《保护非物质文化遗产公约》，我们应重视民间游戏的传承和发展。民间游戏是人们在民族传统文化的基础上经过不断加工而形成的，具有浓烈的地方特色和生活气息，能满足不同年龄、性别和性格的儿童的要求，深受儿童喜爱。它经过一代又一代人的传承和发展，积淀了丰富的文化底蕴，已成为我国优秀民间文化的一个重要组成部分。民间游戏承载了民族传统文化，对儿童群体发展、个体成长，特别是社会化的发展有着重要的价值。若将其开发和利用，可以作为儿童成长发展至为重要的教育文化资源，使幼儿园的教育更紧密地与儿童的实际生活状况，与儿童所处的社会共同体的文化相联系，从而更具实效性。正所谓：教育生活化。
三、儿童教育的重要性
民间游戏自古以来深受人们的喜爱，随着时间的推移，民间游戏也不断变化更新。如今，幼儿园及家庭的各种活动设施越来越齐全，尤其是新的教学工具如电脑、电视、多媒体等现代设施的出现，使教师和孩子在享受高科技时代带来的便利的同时，也给孩子们带来不小的负面效应：比如幼儿的想象力、创造力发展在Flash的飞闪中受到限制；孩子在鼠标轻点的畅享中缺少了多维人际关系中成长的环境；在轻松的搜索中扼杀了积极主动性的充分发挥；而且缺乏锻炼，身体素质越来越差的现状堪忧。为此，在幼儿园园本课程的规划中加入民间游戏，对幼儿的教育有着非常重要的作用。
我们对收集的数百种民间游戏进行了分析整理，本着“安全、健康、使用”的原则，将游戏按幼儿的年龄大小、人数多少以及游戏的形式、方法和器械的种类进行了整理、改编、分类，筛选出适合我们幼儿园开展的50多个游戏。
我们将新的教育理念渗透到民间游戏当中进行创新和改编，去其糟粕，取其精华，让幼儿接受积极健康的游戏。而且还丰富游戏的玩法，使游戏更具趣味性。如“切西瓜”，还可以让幼儿“切香瓜”“切菠萝”“切苹果”等，既增加了游戏的趣味性，又拓展了幼儿对水果的认知。 民间游戏作为教育资源融入五大领域课程，形成全方位的对接。
为了更好、更精准地推进民间游戏与五大领域的融会贯通，我园根据幼儿年龄特点来划分内容，分别着重于与哪个领域对接。如低年龄幼儿偏重于民间游戏与语言领域和健康领域的融合；而高年龄幼儿则偏重于民间游戏与社会、科学等领域的融合。
心理学家马斯洛认为：“当儿童生理的、安全的需要得到满足时，儿童就渴望自己有所归属，成为团体中的一员，渴望在团体中与他人间建立深厚的感情。”而民间游戏一般都需要若干幼儿共同合作才能进行。再加上大多数民间游戏配有朗朗上口的童谣和优美动听的儿歌，这些童谣和儿歌中包括许多关于自然和社会的知识，还囊括了社会生活的各个方面，为幼儿提供了语言表达的环境，使幼儿在玩乐中接受新知识，汲取新信息。而且民间游戏有约定俗成的规则，只有幼儿学会分享、合作、助人、谦让、遵从，学会自我解决人际矛盾，学会控制自己的行为和情绪，学会理解和照顾他人、平等待人，才能使游戏顺利进行下去。这样，幼儿在与同伴的游戏中掌握了规则，从而形成了人际协调的合作关系。
四、家园共育的有效途径
民间游戏能够架起孩子与家长心灵交流的桥梁，高效地促进和改善亲子关系。幼儿园每学期都会召开亲子运动会，内容以民间游戏为主。承载了许多童年回忆的民间游戏唤起了家长的兴趣，在陪孩子玩的过程中，他们会兴奋地告诉孩子：“我们小时候也玩过这样的游戏。”“爸爸玩给你看。”此时，孩子和家长之间的情感交流自然而然地融入到游戏中。孩子们也反映说：“昨天妈妈和我玩拾子儿了。”“我妈妈教我玩了一个新的民间游戏——老鼠钻洞。”“昨天，我和爸爸玩滚铁环了，爸爸总是追不上我，可好玩了。”幼儿园与家庭以同样的内容、不同的方式对幼儿实施教育，对幼儿的健康成长有很大的促进作用。由此看出，在民间游戏的影响下，家长在和孩子一起玩、一起笑、一起开动脑筋玩游戏的过程中，共同享受游戏之外带来的和谐与欢乐，也有效促进了家园共育，这就是民间游戏的魅力所在。
民间游戏引入幼儿园教育，是切实可行的。我们要充分挖掘民间游戏的教育资源，使其成为幼儿自我教育、自我发展的有效活动形态，以及促进教师专业发展的途径和手段。民间游戏作为我们幼儿园园本课程，要完美地与五大领域对接，不断开发运用，使其绽放出独特的溢彩！P
[参考文献]
[1]丁海东.学前游戏论.山东人民出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.2001.
[3]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社，2013.