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课程改革的核心环节是课程的实施，课程实施的基本环节是课堂教学，课堂教学改革的成败直接影响到新课程的实施。课堂是课程改革的主阵地，是教育创新的平台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的舞台。在这些先进理念的指导下，我积极实践，感受新课改带给语文课堂的变化。
一、 激发兴趣获取知识
传统中“师道尊严”使得学生与教师之间有一道无形的鸿沟，阻碍了师生之间的交流与沟通，双方都把教学当成一种枯燥的，必须履行的义务。在这样的情况下，怎么能使学生对所学的功课产生兴趣呢?心理学家赞可夫主张，课堂上要有活泼的气象，要有游戏的成分，有幽默有笑声，有争论。
《左忠毅公逸事》一文是文言文的传统教学篇目。我在教学设计时将目标重点放在理解文章通过典型细节刻画的左光斗的光辉形象上。本文共写了三件事，一为京畿视学；二为狱中斥史；三为史可法治兵。文中对每一件事都有感人至深的细节描写，因此将全班分为若干组各负责一个部分，请同学们分别选择典型细节来设计镜头。具体的要求指导如下：
①主要指特写镜头（通过形貌、语言、动作等）;
②这个镜头是可以体现出人物性格（品质）;
③先由学生自行设计，再分小组讨论（教师参与），后各小组通过各种形式展示成果。
在整个交流过程中，同学们思维活跃，视野开阔，形式不局一格，设计了很多精彩的镜头。下面介绍其中一组设计方案：
镜头：“左光斗怒斥史可法”
原文：“史前跪抱公膝而呜咽。公辨其声，而目不可开，乃奋臂以指拨眦，目光如炬，怒曰：‘庸奴！此何地也，而汝来前！国家之事糜烂至此，老夫已矣，汝复轻身而昧大义，天下事谁可支拄者？不速去，无俟奸人构陷，吾今即扑杀汝！’因摸地上刑械作投击势。史噤不敢发声，趋而出。”
人物： 史可法（A同学扮演）、左光斗（B同学扮演）
表演：
（史可法装扮成扫垃圾的人来到了监狱，看到了受到酷刑的左光斗）
史可法：“师傅！呜……”（扑向前，抱着左光斗的膝盖呜咽起来。）
左光斗：（微转头，用耳分辨状，突然举手用手指将焦烂的眼眶拨开，大喝）庸奴！
（播放音乐，史可法被这一喝惊得呆若木鸡）
左光斗：（大喝）此何地也，而汝来前！国家之事糜烂至此，老夫已矣，汝复轻身而昧大义，天下事谁可支柱者？
史可法：（哭泣）师傅，你已至此，还……
左光斗：（摸地上刑械作投击势）不速去，无俟奸人构陷，吾今即扑杀汝！
（史可法忍住哭泣，赶快小步出去）
（完）
总结发言：通过对“奋臂以指拨眦”、“目光如炬”、“怒曰”等细节中人物动作、语言的刻画，并结合音乐来衬托左光斗坚韧的生命力，给观众一种震撼力。同时展现了左光斗是一个珍惜人才胜过自己生命，大义凛然的形象。
这些镜头既是典型的细节描写，又是人物灵魂的传神之笔，学生把它们捕捉到了。并且在对文字充分理解的基础上，通过多种方式（话剧、戏剧、图片演示等），用自己的语言、动作进行准确的表述。既理解了词句，又把握了主要内容和人物形象，所以老师无需详尽地分析，只需点拨即可师生轻松愉快地完成了教学任务，从而提高了课堂教学效率。与此同时，也激发了学生中蕴藏的自我探求、自我展示、自我成功的表现欲，提高了学生的口头表达能力、写作能力以及与同学的协作能力。
二、 比较阅读深化知识
叶圣陶先生说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。”采用比较阅读法，即存同求异，在比较中求对美的体验、求鉴赏能力的提高、求学生思维方式的多元跃升，求学生情感的终极升华。
在教《沁园春·长沙》时先让学生听完《沁园春·长沙》与同词牌的《沁园春·雪》的朗诵录音，然后提出思考题：请大家从景物描写、气势表达、语言结构、写作手法、主题思想方面作些赏析，看它们有何异同。
学生1：这两首词作者相同，同是毛泽东，（全班同学都笑了），还有两首词的词牌名都是“沁园春”（同学又笑了）。
学生2：这两首词的气势非常相同，有一种大无畏的英雄气概，气吞万里的胸襟，对未来充满着坚定的信念。
学生3：这两首词的主题非常相似，都是要积极地改造旧世界，要对旧中国进行变革，要建立一个崭新的属于劳动人民自己的国家。
老师：同学们都说得很好，那么具体的不同之处又何在呢？
学生甲：老师，我认为首先是这两首词所描写的景物是不同的，一个是“霜叶红于二月花”的秋天的景色，一个是“千树万树梨花开”的冬天。
学生乙：我认为作者所表达的感情也是有所差别的。《雪》一词有对寒冷的一种抗争，有一种不畏严寒，傲霜挺立于寒冬中的伟人形象；而《长沙》却只是对祖国山河美好的一种歌颂。
虽然学生的回答比较浅显，语言也组织得比较简单，但我觉得通过比较阅读他们已经在进行钻研，实在是难能可贵。当然运用比较法也是有条件的，应根据教学需要和学生的学习心理来选择必要的比较对象，确定合理的比较点。要警惕什么都可以作比较的误解，以免教学陷入旁枝末节的纠缠之中，学生钻进牛角尖难以自拔。
三、 联系生活运用知识
关注热点，使生活成为语文教学的厚土。研究性学习要求教师必须具备敏锐而深邃的思想，能够及时感悟社会生活，打破语文与生活的“墙壁”，让语文课堂与社会生活接壤。只有及时引进时代活水，抓住焦点、热点问题，才能体现语文的时代性和人文性。
当今生活五彩缤纷，从世界杯到奥运会，从韩寒到素质教育，从朦胧诗到意识流，从中东问题到“倒萨”计划的始末等，语文学习的外延等于生活的外延，当语文学习与生活的脉搏同频率时，语文就不再是一潭死水，学生青春的热情被唤起，沸腾的热血在涌动。我们可以利用课前三分钟，让学生以“自然·社会·生活”为主题发表演讲，课堂中渗透焦点话题，课下写国内外热点周记，这样班级就会形成一种良好的风气，作文也就会打破“千人一面”、“众口一词”的局面，学习兴趣得到提高。
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。现代化观念的课堂教学，就应该是由教师、文本、学生建构起来的具有生命意识的，生命与生命相互碰撞的，生命的完善与运动的过程。用生命来解释生命，用生命来碰撞生命，用生命来补养生命，这才是具有生命活力的课堂教学。
一、 激发兴趣获取知识
传统中“师道尊严”使得学生与教师之间有一道无形的鸿沟，阻碍了师生之间的交流与沟通，双方都把教学当成一种枯燥的，必须履行的义务。在这样的情况下，怎么能使学生对所学的功课产生兴趣呢?心理学家赞可夫主张，课堂上要有活泼的气象，要有游戏的成分，有幽默有笑声，有争论。
《左忠毅公逸事》一文是文言文的传统教学篇目。我在教学设计时将目标重点放在理解文章通过典型细节刻画的左光斗的光辉形象上。本文共写了三件事，一为京畿视学；二为狱中斥史；三为史可法治兵。文中对每一件事都有感人至深的细节描写，因此将全班分为若干组各负责一个部分，请同学们分别选择典型细节来设计镜头。具体的要求指导如下：
①主要指特写镜头（通过形貌、语言、动作等）;
②这个镜头是可以体现出人物性格（品质）;
③先由学生自行设计，再分小组讨论（教师参与），后各小组通过各种形式展示成果。
在整个交流过程中，同学们思维活跃，视野开阔，形式不局一格，设计了很多精彩的镜头。下面介绍其中一组设计方案：
镜头：“左光斗怒斥史可法”
原文：“史前跪抱公膝而呜咽。公辨其声，而目不可开，乃奋臂以指拨眦，目光如炬，怒曰：‘庸奴！此何地也，而汝来前！国家之事糜烂至此，老夫已矣，汝复轻身而昧大义，天下事谁可支拄者？不速去，无俟奸人构陷，吾今即扑杀汝！’因摸地上刑械作投击势。史噤不敢发声，趋而出。”
人物： 史可法（A同学扮演）、左光斗（B同学扮演）
表演：
（史可法装扮成扫垃圾的人来到了监狱，看到了受到酷刑的左光斗）
史可法：“师傅！呜……”（扑向前，抱着左光斗的膝盖呜咽起来。）
左光斗：（微转头，用耳分辨状，突然举手用手指将焦烂的眼眶拨开，大喝）庸奴！
（播放音乐，史可法被这一喝惊得呆若木鸡）
左光斗：（大喝）此何地也，而汝来前！国家之事糜烂至此，老夫已矣，汝复轻身而昧大义，天下事谁可支柱者？
史可法：（哭泣）师傅，你已至此，还……
左光斗：（摸地上刑械作投击势）不速去，无俟奸人构陷，吾今即扑杀汝！
（史可法忍住哭泣，赶快小步出去）
（完）
总结发言：通过对“奋臂以指拨眦”、“目光如炬”、“怒曰”等细节中人物动作、语言的刻画，并结合音乐来衬托左光斗坚韧的生命力，给观众一种震撼力。同时展现了左光斗是一个珍惜人才胜过自己生命，大义凛然的形象。
这些镜头既是典型的细节描写，又是人物灵魂的传神之笔，学生把它们捕捉到了。并且在对文字充分理解的基础上，通过多种方式（话剧、戏剧、图片演示等），用自己的语言、动作进行准确的表述。既理解了词句，又把握了主要内容和人物形象，所以老师无需详尽地分析，只需点拨即可师生轻松愉快地完成了教学任务，从而提高了课堂教学效率。与此同时，也激发了学生中蕴藏的自我探求、自我展示、自我成功的表现欲，提高了学生的口头表达能力、写作能力以及与同学的协作能力。
二、 比较阅读深化知识
叶圣陶先生说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。”采用比较阅读法，即存同求异，在比较中求对美的体验、求鉴赏能力的提高、求学生思维方式的多元跃升，求学生情感的终极升华。
在教《沁园春·长沙》时先让学生听完《沁园春·长沙》与同词牌的《沁园春·雪》的朗诵录音，然后提出思考题：请大家从景物描写、气势表达、语言结构、写作手法、主题思想方面作些赏析，看它们有何异同。
学生1：这两首词作者相同，同是毛泽东，（全班同学都笑了），还有两首词的词牌名都是“沁园春”（同学又笑了）。
学生2：这两首词的气势非常相同，有一种大无畏的英雄气概，气吞万里的胸襟，对未来充满着坚定的信念。
学生3：这两首词的主题非常相似，都是要积极地改造旧世界，要对旧中国进行变革，要建立一个崭新的属于劳动人民自己的国家。
老师：同学们都说得很好，那么具体的不同之处又何在呢？
学生甲：老师，我认为首先是这两首词所描写的景物是不同的，一个是“霜叶红于二月花”的秋天的景色，一个是“千树万树梨花开”的冬天。
学生乙：我认为作者所表达的感情也是有所差别的。《雪》一词有对寒冷的一种抗争，有一种不畏严寒，傲霜挺立于寒冬中的伟人形象；而《长沙》却只是对祖国山河美好的一种歌颂。
虽然学生的回答比较浅显，语言也组织得比较简单，但我觉得通过比较阅读他们已经在进行钻研，实在是难能可贵。当然运用比较法也是有条件的，应根据教学需要和学生的学习心理来选择必要的比较对象，确定合理的比较点。要警惕什么都可以作比较的误解，以免教学陷入旁枝末节的纠缠之中，学生钻进牛角尖难以自拔。
三、 联系生活运用知识
关注热点，使生活成为语文教学的厚土。研究性学习要求教师必须具备敏锐而深邃的思想，能够及时感悟社会生活，打破语文与生活的“墙壁”，让语文课堂与社会生活接壤。只有及时引进时代活水，抓住焦点、热点问题，才能体现语文的时代性和人文性。
当今生活五彩缤纷，从世界杯到奥运会，从韩寒到素质教育，从朦胧诗到意识流，从中东问题到“倒萨”计划的始末等，语文学习的外延等于生活的外延，当语文学习与生活的脉搏同频率时，语文就不再是一潭死水，学生青春的热情被唤起，沸腾的热血在涌动。我们可以利用课前三分钟，让学生以“自然·社会·生活”为主题发表演讲，课堂中渗透焦点话题，课下写国内外热点周记，这样班级就会形成一种良好的风气，作文也就会打破“千人一面”、“众口一词”的局面，学习兴趣得到提高。
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。现代化观念的课堂教学，就应该是由教师、文本、学生建构起来的具有生命意识的，生命与生命相互碰撞的，生命的完善与运动的过程。用生命来解释生命，用生命来碰撞生命，用生命来补养生命，这才是具有生命活力的课堂教学。