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《语文课程标准》中指出：阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。由此可见阅读的重要性。 根据学生特点，小学各年级的阅读教学都要重视朗读,阅读要让学生充分地朗读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,还语文课堂琅琅书声。
作为一名小学语文教师，在教学中，我尝试创造性指导学生阅读，收到了较好的效果。
一、激发学生有一种想读的冲动
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。心理学家也认为：一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌动主动参与的意识，才能更有热情与激情。
让学生发自内心地喜欢读,对朗读产生浓厚的兴趣,是阅读教学的第一要务。在教学中,教师要充分利用小学生好胜、好奇心强等心理特点,巧妙地创设各种情境,激发学生朗读的兴趣，从而提高阅读教学的效率与质量。在教学实践中感觉效果较好的有以下几种方法很多,
1、设疑导入
例如,在执教《鸟的天堂》一课时,上课开始,教师就可以故弄玄虚地开场:“同学们,今天我们要学习第11课《鸟的天堂》,但奇怪的是,这个‘鸟的天堂’却没有一只鸟,你说这是真的吗?为什么作者会这么说呢?让我们走进文本,去探个究竟吧!”这时,学生已跃跃欲试,想探个究竟。
此外,还可以利用反诘、追问等手法调动学生的参与热情。
2、借助多媒体
如在执教《松坊溪的冬天》一课时,首先用多媒体课件出示了一组松坊溪的雪景图。学生一看到如此雪白晶莹的白雪世界,如此变化多端的溪石,不禁惊叹。我顺势问道:“松坊溪的冬天,怎么样?想不想去走走,看看?”学生被这神秘的白雪世界迷住了,迫不急待地翻开课文读起来。为了让学生真切地体会到溪石的美,溪石的可爱,又单独出示溪石的图片,让学生细细欣赏,再读句子时,溪石的特点已融进了学生向往的情怀,深情的赞美,随着朗读流淌出来。
3、多种形式朗读
表演读和赛读是小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用这些形式,可以起到事半功倍的效果。
借助表演的方式进行朗读,是在理解课文的基础上进行的,它富于趣味性、形象性,学生通过丰富的语调,形象逼真的表演,再现课文的情境,增进理解,加深印象,引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章,如《精彩极了和糟糕透了》《将相和》、《小珊迪》等。
赛读具有挑战性,可以个人赛、小组赛、男女赛,一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文,也可以与表演读相结合。 此外,在课堂上应不断变换朗读形式,如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读,配乐读等等多种形式的交替使用。
总之，设计丰富多彩的活动促进语文学习，学生在活动中发展思维，开阔视野，培养能力，陶冶情操，力求自己达到变教为学、会教会学、乐教乐学、活教活学的理想境界。
二、培养品悟语言文字的能力,积累语感。
古人云:“要有所为,有所不为。”教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字,抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导,起到举一反三、画龙点睛的效果。如:课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子;修辞手法用得贴切、精妙的句子;对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子;蕴含丰富、含义深刻的句子;学生理解起来有困难的句子;对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象。
在对《鸟的天堂》一文进行朗读指导时,我就重点抓住其中的第8自然段和11、12自然段,其它自然段则一带而过。因为第8自然段作者运用了联想的修辞手法(区别见闻和联想是本单元的阅读重点),把大榕树描写得生机勃勃,充满生命力。最后一句“这美丽的南国的树!”在前面描写的基础上强烈地表达了作者的赞美之情。第11、12自然段,作者从鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几个方面进行描写、衬托,没有用一个“多”字,却明显地让人感觉到“鸟的天堂”里有数不清的鸟儿。与第一次经过“鸟的天堂”时的所见所闻形成了鲜明的对比。
大胆地取舍,把精力和时间用在了点子上,目标更明确,品悟更充分,训练也更有效,切实提高了学生品悟语言文字的能力,积累了语感。
三、给学生交流的时间、表达的机会
教师应充分让学生“言论自由”。 要全方位地解放学生不但要解放学生的大脑，而且要解放学生的眼睛和嘴巴。因为课堂教学是教师与学生、学生与学生之间一种多向的信息交流的过程，是一种群体的语言交流过程。教师只有支持学生说，学生才愿说、敢说，并逐步在教师的引导下，把自己阅读的成果从“零碎型”过渡到“整合型”再发展到“价值型”。这样的“言论自由”为学生创造性阅读营造更多交流空间。
四、教给学生多样的阅读方法十分必要
教会学生一定的阅读方法。科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而閱读方法的确定应根据内容和阅读需要来确定，什么样的文章适合于泛读，什么情况下可采用精读，要一清二楚。我们根据学生的实际告诉他们，拿到一本书后，首先要问问自己：我为什么要读着本书？我想从中得到什么？明确了阅读目的，才能确定科学的阅读方法。
在创造性阅读中，还要挖掘教材内外可发展学生创新思维的因素。
在创造性使用教材的过程中，教师应积极拓展学生自主、合作、探究的视野，努力营造自主、合作、探究的学习氛围，把更多思考、交流、展示、尝试、成功的机会留给学生。这也正是创造性使用教材的目的。
【作者单位：阜新市细河区民族街小学 辽宁】
作为一名小学语文教师，在教学中，我尝试创造性指导学生阅读，收到了较好的效果。
一、激发学生有一种想读的冲动
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。心理学家也认为：一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌动主动参与的意识，才能更有热情与激情。
让学生发自内心地喜欢读,对朗读产生浓厚的兴趣,是阅读教学的第一要务。在教学中,教师要充分利用小学生好胜、好奇心强等心理特点,巧妙地创设各种情境,激发学生朗读的兴趣，从而提高阅读教学的效率与质量。在教学实践中感觉效果较好的有以下几种方法很多,
1、设疑导入
例如,在执教《鸟的天堂》一课时,上课开始,教师就可以故弄玄虚地开场:“同学们,今天我们要学习第11课《鸟的天堂》,但奇怪的是,这个‘鸟的天堂’却没有一只鸟,你说这是真的吗?为什么作者会这么说呢?让我们走进文本,去探个究竟吧!”这时,学生已跃跃欲试,想探个究竟。
此外,还可以利用反诘、追问等手法调动学生的参与热情。
2、借助多媒体
如在执教《松坊溪的冬天》一课时,首先用多媒体课件出示了一组松坊溪的雪景图。学生一看到如此雪白晶莹的白雪世界,如此变化多端的溪石,不禁惊叹。我顺势问道:“松坊溪的冬天,怎么样?想不想去走走,看看?”学生被这神秘的白雪世界迷住了,迫不急待地翻开课文读起来。为了让学生真切地体会到溪石的美,溪石的可爱,又单独出示溪石的图片,让学生细细欣赏,再读句子时,溪石的特点已融进了学生向往的情怀,深情的赞美,随着朗读流淌出来。
3、多种形式朗读
表演读和赛读是小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用这些形式,可以起到事半功倍的效果。
借助表演的方式进行朗读,是在理解课文的基础上进行的,它富于趣味性、形象性,学生通过丰富的语调,形象逼真的表演,再现课文的情境,增进理解,加深印象,引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章,如《精彩极了和糟糕透了》《将相和》、《小珊迪》等。
赛读具有挑战性,可以个人赛、小组赛、男女赛,一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文,也可以与表演读相结合。 此外,在课堂上应不断变换朗读形式,如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、还可以引读,配乐读等等多种形式的交替使用。
总之，设计丰富多彩的活动促进语文学习，学生在活动中发展思维，开阔视野，培养能力，陶冶情操，力求自己达到变教为学、会教会学、乐教乐学、活教活学的理想境界。
二、培养品悟语言文字的能力,积累语感。
古人云:“要有所为,有所不为。”教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字,抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导,起到举一反三、画龙点睛的效果。如:课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子;修辞手法用得贴切、精妙的句子;对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子;蕴含丰富、含义深刻的句子;学生理解起来有困难的句子;对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象。
在对《鸟的天堂》一文进行朗读指导时,我就重点抓住其中的第8自然段和11、12自然段,其它自然段则一带而过。因为第8自然段作者运用了联想的修辞手法(区别见闻和联想是本单元的阅读重点),把大榕树描写得生机勃勃,充满生命力。最后一句“这美丽的南国的树!”在前面描写的基础上强烈地表达了作者的赞美之情。第11、12自然段,作者从鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几个方面进行描写、衬托,没有用一个“多”字,却明显地让人感觉到“鸟的天堂”里有数不清的鸟儿。与第一次经过“鸟的天堂”时的所见所闻形成了鲜明的对比。
大胆地取舍,把精力和时间用在了点子上,目标更明确,品悟更充分,训练也更有效,切实提高了学生品悟语言文字的能力,积累了语感。
三、给学生交流的时间、表达的机会
教师应充分让学生“言论自由”。 要全方位地解放学生不但要解放学生的大脑，而且要解放学生的眼睛和嘴巴。因为课堂教学是教师与学生、学生与学生之间一种多向的信息交流的过程，是一种群体的语言交流过程。教师只有支持学生说，学生才愿说、敢说，并逐步在教师的引导下，把自己阅读的成果从“零碎型”过渡到“整合型”再发展到“价值型”。这样的“言论自由”为学生创造性阅读营造更多交流空间。
四、教给学生多样的阅读方法十分必要
教会学生一定的阅读方法。科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而閱读方法的确定应根据内容和阅读需要来确定，什么样的文章适合于泛读，什么情况下可采用精读，要一清二楚。我们根据学生的实际告诉他们，拿到一本书后，首先要问问自己：我为什么要读着本书？我想从中得到什么？明确了阅读目的，才能确定科学的阅读方法。
在创造性阅读中，还要挖掘教材内外可发展学生创新思维的因素。
在创造性使用教材的过程中，教师应积极拓展学生自主、合作、探究的视野，努力营造自主、合作、探究的学习氛围，把更多思考、交流、展示、尝试、成功的机会留给学生。这也正是创造性使用教材的目的。
【作者单位：阜新市细河区民族街小学 辽宁】