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内容摘要：当前语文教师对进行教学后记写作的认识存在一定程度的不足，这种情况在新手型语文教师中表现的较为突出。基于促进新手型语文教师专业成长的考虑，本文阐述了新手型语文教师撰写教学后记的积极意义，重点从学校与个人的角度分析新手型语文教师写好教学后记的方法，希望能从多种渠道入手采取相应措施，力求发挥写好教学后记的应然效果，从而使得新手型语文教师在教学中能够得心应手地使用撰写教学后记的方式来进行教学反思，进而更加从容地应对课堂中出现的问题，提高教学效果，促进师生共同成长。
关键词：新手型语文教师 教学反思 教学后记 以写促思 以思促教
根据美国学者伯利纳提出的教师成长与发展的五阶段理论，可知新手教师指的是经过系统的教师教育与专业学习，刚刚走上教学工作岗位的教师。那么新手型语文教师指的是经过系统的教师教育与专业学习，刚刚走上教学工作岗位的语文教师。
教学后记是指教师以体会、感想、启示等形式在每节课后对自身教育教学行为进行批判性思考，它是教师反思的又一种形式，是属于行为后的一种反思。
为了解决新手型语文教师对教学后记的意义认识不足和不知如何写好教学后记等问题，引导新手型语文教师学会用撰写教学后记的方式进行教学反思以促进自己的专业成长尤显重要。
一.新手型语文教师撰写教学后记的现状分析
据笔者观察和访谈，不管是基础教育阶段还是高等教育阶段，许多新手型语文教师对于以教学后记等文字形式进行教学反思的方式不够重视。如遇学校检查，许多教师会因为工作繁忙等原因疲于应付，将撰写教学后记流于形式，很难发挥其效果。也有一部分教师知道这种反思方式的重要性，但有的将其写成了流水账，只求面面俱到，有的将其写成教后心得，记录很多空泛的感受，没有针对性，不知道怎么写更有价值。有些教师有教学反思的意识，但没有将其用教学后记等文字形式记录的意识，因此，深刻理解教学后记的意义及掌握行之有效的撰写教学后记的方法十分重要。
二.新手型语文教师撰写教学后记积极意义
美国心理学家波斯纳提出一个教师成长的公式：“经验 反思=成长”。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”两位学者从不同角度强调了课堂教学反思对于教师成长的重要性。因此，新手型语文教师思考与践行教学反思，提升教学反思的有效性也成为题中之义。教学后记是语文教师教学反思的一个重要渠道，写好教学后记意义显著，是优化语文教师理论与实践的应然要求。
（一）有利于改进教学方案，及时捕捉教学灵感
“在课堂教学过程中，一方面，教师要根据课前准备时的教学设计实施教学计划；另一方面，教师还要根据课堂教学中的实际情况，特别是根据学生反馈的信息，随时调整教学方案。在这期间，教师必然会有心满意足的地方，既有对原来教学设计中自我感觉周密严谨之作，也会有原来未曾预料到的随机得意之作，还会有‘无心插柳柳成荫’的精妙之果。这些教学实践中计划外之所得，往往是教师在课堂上偶现灵感、稍纵即逝的智慧的结晶，教师在讲课之后应该及时追思回忆，记载下来。”[1]每天及时撰写教学后记可以帮助新手型教师改进自己的教案，及时捕捉课堂上瞬间的教学灵感。
（二）有助于凝练教学智慧，积累教学科研第一手资料
教学名师的教学智慧不是一朝一夕形成的。凝练教学智慧的渠道多样且丰富。新手型语文教师可以通过撰写教学后记的方式进行教学反思，持之以恒，以期达到以写促思，以思促教的效果，凝练属于自己的教学智慧。
作为新手型语文教师，在教学的过程中必然会遇到各种各样的问题和烦恼，有些问题的价值意义很大。如果通过教学后记的方式记录且思考，通过进一步地研究，经过长时间的实践和理论学习，或遇他人点拨和合适的契机，可以积累丰厚且珍贵的教学科研第一手资料，形成有价值的教学研究课题和教研学术论文。
“我们的教学行为往往出于一种感性的、直觉的思维，然而其中孕育着的理性和科学可能是我们自己都未曾发觉的，而那些理论，给予了我们某种程度上的认证和肯定。”[2]每天的课堂涵蓋了语文教师丰富的教学行为和学生的课堂表现，如果不及时记录下来进行思考分析和改进，会使一部分新手型语文教师只是简单地重复自己的教学设计，进步甚微。因此，新手型语文教师学会用撰写教学后记的形式进行教学反思，促进师生共同成长有显著的积极意义。
三.新手型语文教师写好教学后记的策略探究
认识到撰写教学后记的重要性是基础，多渠道多角度多方面引导新手型语文教师写好教学后记促进其教学反思和专业成长为更为关键。
（一）强化教学反思氛围，监督教师写好教学后记
正如学者熊川武在《反思性教学》中提到，“探究的心理基础是理智感或好奇心。”“学校的探究文化是以学生和教师的好奇心为基础的文化。”“探究的文化氛围往往使得教师自觉自愿地进行研究性活动，把自己的教学实践变成分析性实践。”因此“学校探究文化是促进教师向学者转变（学者型教师）的文化。”[3]为了更好地促进新手型语文教师的成长，督促教师撰写教学后记，进行教学反思，学校应该营造探究性文化，强化教学反思氛围。在督促教学反思的具体操作方面可以采取定期检查教学后记等方式，通过客观的“压迫”促使新手型语文教师养成撰写教学后记的习惯，培养其教学反思的意识。
（二）培养自觉反思意识，养成良好的撰写习惯
教学主体有自觉反思的意识和行为，便会自觉思考并调控自己主体性的程度，会认识到教学目的不仅着眼于学生的发展，也会注意教师的协调发展。作为新手型教师，可以统观自己的职业生涯，树立师生共同发展的可持续发展理念，培养自觉的反思意识，有意识提醒自己养成良好的撰写教学后记的习惯。
1.及时撰写，力求每天有所收获
奥苏泊尔的成就动机理论指出，成就动机是指人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美地步的一种内在推动力量。新手型语文教师只有认识到教学后记对教师自身具有的发展价值、创造价值和自我实现价值，才能在遇到各种工作上的问题后，坚持每天及时撰写教学后记。根据德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘速度曲线”可知在撰写教学后记的过程中，教师应注意最好在记忆鲜活的时间段记录，如课后的短短几分钟在大脑中形成回忆，然后形成文字记录下来，最晚也要当天记录。在记录的过程中，力求每一次记录都有一些思考和收获，争取一写一得，忌贪多求快。
关键词：新手型语文教师 教学反思 教学后记 以写促思 以思促教
根据美国学者伯利纳提出的教师成长与发展的五阶段理论，可知新手教师指的是经过系统的教师教育与专业学习，刚刚走上教学工作岗位的教师。那么新手型语文教师指的是经过系统的教师教育与专业学习，刚刚走上教学工作岗位的语文教师。
教学后记是指教师以体会、感想、启示等形式在每节课后对自身教育教学行为进行批判性思考，它是教师反思的又一种形式，是属于行为后的一种反思。
为了解决新手型语文教师对教学后记的意义认识不足和不知如何写好教学后记等问题，引导新手型语文教师学会用撰写教学后记的方式进行教学反思以促进自己的专业成长尤显重要。
一.新手型语文教师撰写教学后记的现状分析
据笔者观察和访谈，不管是基础教育阶段还是高等教育阶段，许多新手型语文教师对于以教学后记等文字形式进行教学反思的方式不够重视。如遇学校检查，许多教师会因为工作繁忙等原因疲于应付，将撰写教学后记流于形式，很难发挥其效果。也有一部分教师知道这种反思方式的重要性，但有的将其写成了流水账，只求面面俱到，有的将其写成教后心得，记录很多空泛的感受，没有针对性，不知道怎么写更有价值。有些教师有教学反思的意识，但没有将其用教学后记等文字形式记录的意识，因此，深刻理解教学后记的意义及掌握行之有效的撰写教学后记的方法十分重要。
二.新手型语文教师撰写教学后记积极意义
美国心理学家波斯纳提出一个教师成长的公式：“经验 反思=成长”。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”两位学者从不同角度强调了课堂教学反思对于教师成长的重要性。因此，新手型语文教师思考与践行教学反思，提升教学反思的有效性也成为题中之义。教学后记是语文教师教学反思的一个重要渠道，写好教学后记意义显著，是优化语文教师理论与实践的应然要求。
（一）有利于改进教学方案，及时捕捉教学灵感
“在课堂教学过程中，一方面，教师要根据课前准备时的教学设计实施教学计划；另一方面，教师还要根据课堂教学中的实际情况，特别是根据学生反馈的信息，随时调整教学方案。在这期间，教师必然会有心满意足的地方，既有对原来教学设计中自我感觉周密严谨之作，也会有原来未曾预料到的随机得意之作，还会有‘无心插柳柳成荫’的精妙之果。这些教学实践中计划外之所得，往往是教师在课堂上偶现灵感、稍纵即逝的智慧的结晶，教师在讲课之后应该及时追思回忆，记载下来。”[1]每天及时撰写教学后记可以帮助新手型教师改进自己的教案，及时捕捉课堂上瞬间的教学灵感。
（二）有助于凝练教学智慧，积累教学科研第一手资料
教学名师的教学智慧不是一朝一夕形成的。凝练教学智慧的渠道多样且丰富。新手型语文教师可以通过撰写教学后记的方式进行教学反思，持之以恒，以期达到以写促思，以思促教的效果，凝练属于自己的教学智慧。
作为新手型语文教师，在教学的过程中必然会遇到各种各样的问题和烦恼，有些问题的价值意义很大。如果通过教学后记的方式记录且思考，通过进一步地研究，经过长时间的实践和理论学习，或遇他人点拨和合适的契机，可以积累丰厚且珍贵的教学科研第一手资料，形成有价值的教学研究课题和教研学术论文。
“我们的教学行为往往出于一种感性的、直觉的思维，然而其中孕育着的理性和科学可能是我们自己都未曾发觉的，而那些理论，给予了我们某种程度上的认证和肯定。”[2]每天的课堂涵蓋了语文教师丰富的教学行为和学生的课堂表现，如果不及时记录下来进行思考分析和改进，会使一部分新手型语文教师只是简单地重复自己的教学设计，进步甚微。因此，新手型语文教师学会用撰写教学后记的形式进行教学反思，促进师生共同成长有显著的积极意义。
三.新手型语文教师写好教学后记的策略探究
认识到撰写教学后记的重要性是基础，多渠道多角度多方面引导新手型语文教师写好教学后记促进其教学反思和专业成长为更为关键。
（一）强化教学反思氛围，监督教师写好教学后记
正如学者熊川武在《反思性教学》中提到，“探究的心理基础是理智感或好奇心。”“学校的探究文化是以学生和教师的好奇心为基础的文化。”“探究的文化氛围往往使得教师自觉自愿地进行研究性活动，把自己的教学实践变成分析性实践。”因此“学校探究文化是促进教师向学者转变（学者型教师）的文化。”[3]为了更好地促进新手型语文教师的成长，督促教师撰写教学后记，进行教学反思，学校应该营造探究性文化，强化教学反思氛围。在督促教学反思的具体操作方面可以采取定期检查教学后记等方式，通过客观的“压迫”促使新手型语文教师养成撰写教学后记的习惯，培养其教学反思的意识。
（二）培养自觉反思意识，养成良好的撰写习惯
教学主体有自觉反思的意识和行为，便会自觉思考并调控自己主体性的程度，会认识到教学目的不仅着眼于学生的发展，也会注意教师的协调发展。作为新手型教师，可以统观自己的职业生涯，树立师生共同发展的可持续发展理念，培养自觉的反思意识，有意识提醒自己养成良好的撰写教学后记的习惯。
1.及时撰写，力求每天有所收获
奥苏泊尔的成就动机理论指出，成就动机是指人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美地步的一种内在推动力量。新手型语文教师只有认识到教学后记对教师自身具有的发展价值、创造价值和自我实现价值，才能在遇到各种工作上的问题后，坚持每天及时撰写教学后记。根据德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘速度曲线”可知在撰写教学后记的过程中，教师应注意最好在记忆鲜活的时间段记录，如课后的短短几分钟在大脑中形成回忆，然后形成文字记录下来，最晚也要当天记录。在记录的过程中，力求每一次记录都有一些思考和收获，争取一写一得，忌贪多求快。