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摘 要：专业实习是非常重要的测控技术与仪器专业综合实践活动不可或缺的教学环节，在大学生学习中扮演着异常重要的角色。相对于现在传统的实习实践，很有必要进行相关领域新模式的探索。建议校内多多开展实习实践活动、竞赛等。
关键词：测控技术与仪器；实习；新模式
进入21世纪的现代化，科技日益发展，各企业，公司更加看重全面发展型人才。以中国计量学院为例，测控包括了测控电路、单片机、光学、CAD等多门计算机学科，是一门综合性很强的学科。这就需要学生们掌握更多的知识，对动手能力的要求更强。理论课程的学习是基础，而实践是保证。实践教学是高等教育中培养人才的重要途径，相对于一个理科生来说是极其重要的一个方法。一般来讲它与学习在某种意义上是一样的，它与课程设计相得益彰，通过实践增强动手能力，培养自主创新能力。
1 历史背景
测控广泛应用于机械制造业、航空航天国防工业、工地计量等多领域，是观测、计量、记录和控制自然生产过程的工具。解放前，我国还没有独立完整的仪器仪表工业。新中国成立后，我国就进行了第一个五年计划的编辑工作。为此国家建立了国防工业，而这需要更多的测控全面型人才。1952年全国高校院系调整后，各高校纷纷成立了精密机械仪器仪表专业。为了顺应学科发展，教育部在1997年对测控领域相关的11个专业归为一个宽口径专业—测控技术与仪器，它是国家教育部一级学科。
2 传统实习的问题
随着工厂自动化程度的加大，生产管理的规范和严格，以及近年来学校的扩招，在自动化专测控技术与仪器专业的实习中呈现了一些教化实践的问题：1、学生多于老师，是老师的几倍。2、工程技术人员讲课多，与工程技术人员面对面交流机会少。3、跟工程技术人员走马看花多，与工程技术人员所讲的能对上号的少。同时由于学生几乎不具备专业基础知识，在实习中，对自化生产控制设备看不懂，看到的只是一排排控制柜，和柜上跳动的指示灯，难于有效的较深入了解控制系统的组成与工作方式，这时候单一地沿用参观的实习形式，走马观花，根本无法达到实习的目的。还有就是实习内容简单。因为是实践，所以学生只能看，不能亲自动手操作，而且很多公司，生产车间实习内容相似，学生去第一个企业可能有好奇心、新鲜感，但接下来几个企业就会失去兴趣，导致实习效果下降。
3 实习新模式的探索
1实验教学环节的探索
在实验的过程中，为了提高学生的动手能力，巩固专业知识，大部分课程都应有相应的实验教学内容，以及相应的实验指导书的编写。在开放的实验项目中，为了培养学生的动手能力和工程设计能力，应相应减少验证性实验，增加综合性实验。
2集中实践环节的探索
实践性环节由自主探索、技术员教育、动手设计和亲身体验构成着重培养学生的社会能力，创新能力。首先按照实习大纲，向企业提出具体的实习方案，由企业提供进行实习的地方，尽量安排技术人员为学生解答各种问题。进厂实习时，据各车间大小允许学生进行合理的分组，尽量不去打扰现场生产。每个小组必须要有一名技术人员和一名实习教师带队，甚至更多，技术人员辅佐讲解车间生产的工艺。
3竞争性的培养
竞争的合理安排，能有效的促进学生的学习积极性，提高学习兴趣。因而要适当安排学生参加相关知识竞赛。如：电子竞赛，小机器人大赛等。只要和测控专业知识相关的竞赛都要鼓励学生积极参与。这不仅能培养学生的实践能力，还可以有效扩大学生的知识面，进一步构建学生的知识框架。教师也可自行组织相关的竞赛，争取每一个学生都能参与，获奖学生的设计作品可以作为实例用于课堂教学中。
4项目教学法的运用
智能仪表综合训练专业实践教学的最大特点，该教学通常被安排在大三第二学期，进行4 周，旨在培养学生解决专业知识的能力和基础理论的综合应用。通过仪器仪表的方案设计，以及软件编程以及单片机汇编，使学生初步掌握智能仪表设计步骤与方法，培养独立分析和解决实际问题能力；了解智能仪表开发设计全过程，加深对理论知识的理解和掌握，提高综合实践能力和创新能力，为了在较短时间内完成设计任务，培养学生自主学习能力和团队协作精神。
在实践教学环节实施过程中，采用项目教学法，将学生分成若干个设计小组（每组 5～6 人），每个小组设立一个题目，由小组成员推选一位组长作为项目负责人，把任务进行分解，分给每位成员独自完成该任务。平时由组长订制培养方案，目前采用的培养方案由基础教育、专业教育和素质拓展平台构成。其中，基础教育平台全部为必修，包括公共基础课 79个学分，学科基础课 31个 学分，基础实践环节 8个 学分，该平台学分占最低毕业要求总学分（200 个学分）的 54%。专业教育平台包含专业必修课 43 个学分，选修课 20 个学分，必修专业实践环节 35 个学分。素质拓展平台包括公共选修课、社会实践、科技创新活动和其课外活动，规定最低毕业学分为 20个 学分，该培养方案将专业选修课和公共选修课学分合并计算，存在很大弊端，导致专业选修课选课人数锐减，影响专业方向及培养目标实现，另外课程模块划分也存在一定问题！随着学分制改革及修订培养方案的全面展开，必须认真研究专业课程体系和课程模块，修订教学大纲，合理安排课程内容、学时及学分，改革教学方法及课程考核方式。
4 结语
实践证明，创新型教学方法在教学过程中确实提高了学生的学习兴趣和学习主动性，取得了较好的教学效果。它的出现改变了学生的思想观念，改变了学生的实习习惯，提高了学习效率。
参考文献
[1]吴兴利. 生产实习教学改革的探索与实践[J].科技信息，2010（27）：202-203.
[2]师学明，等. 测控专业实践教学课程建设的探索[J].时代经贸，2006（51）：100-101.
作者简介：
麻建朝（1993-），男，浙江金华人，本科，中国计量学院现代科技学院学生，专业：测控技术与仪器，研究方向：光电。
关键词：测控技术与仪器；实习；新模式
进入21世纪的现代化，科技日益发展，各企业，公司更加看重全面发展型人才。以中国计量学院为例，测控包括了测控电路、单片机、光学、CAD等多门计算机学科，是一门综合性很强的学科。这就需要学生们掌握更多的知识，对动手能力的要求更强。理论课程的学习是基础，而实践是保证。实践教学是高等教育中培养人才的重要途径，相对于一个理科生来说是极其重要的一个方法。一般来讲它与学习在某种意义上是一样的，它与课程设计相得益彰，通过实践增强动手能力，培养自主创新能力。
1 历史背景
测控广泛应用于机械制造业、航空航天国防工业、工地计量等多领域，是观测、计量、记录和控制自然生产过程的工具。解放前，我国还没有独立完整的仪器仪表工业。新中国成立后，我国就进行了第一个五年计划的编辑工作。为此国家建立了国防工业，而这需要更多的测控全面型人才。1952年全国高校院系调整后，各高校纷纷成立了精密机械仪器仪表专业。为了顺应学科发展，教育部在1997年对测控领域相关的11个专业归为一个宽口径专业—测控技术与仪器，它是国家教育部一级学科。
2 传统实习的问题
随着工厂自动化程度的加大，生产管理的规范和严格，以及近年来学校的扩招，在自动化专测控技术与仪器专业的实习中呈现了一些教化实践的问题：1、学生多于老师，是老师的几倍。2、工程技术人员讲课多，与工程技术人员面对面交流机会少。3、跟工程技术人员走马看花多，与工程技术人员所讲的能对上号的少。同时由于学生几乎不具备专业基础知识，在实习中，对自化生产控制设备看不懂，看到的只是一排排控制柜，和柜上跳动的指示灯，难于有效的较深入了解控制系统的组成与工作方式，这时候单一地沿用参观的实习形式，走马观花，根本无法达到实习的目的。还有就是实习内容简单。因为是实践，所以学生只能看，不能亲自动手操作，而且很多公司，生产车间实习内容相似，学生去第一个企业可能有好奇心、新鲜感，但接下来几个企业就会失去兴趣，导致实习效果下降。
3 实习新模式的探索
1实验教学环节的探索
在实验的过程中，为了提高学生的动手能力，巩固专业知识，大部分课程都应有相应的实验教学内容，以及相应的实验指导书的编写。在开放的实验项目中，为了培养学生的动手能力和工程设计能力，应相应减少验证性实验，增加综合性实验。
2集中实践环节的探索
实践性环节由自主探索、技术员教育、动手设计和亲身体验构成着重培养学生的社会能力，创新能力。首先按照实习大纲，向企业提出具体的实习方案，由企业提供进行实习的地方，尽量安排技术人员为学生解答各种问题。进厂实习时，据各车间大小允许学生进行合理的分组，尽量不去打扰现场生产。每个小组必须要有一名技术人员和一名实习教师带队，甚至更多，技术人员辅佐讲解车间生产的工艺。
3竞争性的培养
竞争的合理安排，能有效的促进学生的学习积极性，提高学习兴趣。因而要适当安排学生参加相关知识竞赛。如：电子竞赛，小机器人大赛等。只要和测控专业知识相关的竞赛都要鼓励学生积极参与。这不仅能培养学生的实践能力，还可以有效扩大学生的知识面，进一步构建学生的知识框架。教师也可自行组织相关的竞赛，争取每一个学生都能参与，获奖学生的设计作品可以作为实例用于课堂教学中。
4项目教学法的运用
智能仪表综合训练专业实践教学的最大特点，该教学通常被安排在大三第二学期，进行4 周，旨在培养学生解决专业知识的能力和基础理论的综合应用。通过仪器仪表的方案设计，以及软件编程以及单片机汇编，使学生初步掌握智能仪表设计步骤与方法，培养独立分析和解决实际问题能力；了解智能仪表开发设计全过程，加深对理论知识的理解和掌握，提高综合实践能力和创新能力，为了在较短时间内完成设计任务，培养学生自主学习能力和团队协作精神。
在实践教学环节实施过程中，采用项目教学法，将学生分成若干个设计小组（每组 5～6 人），每个小组设立一个题目，由小组成员推选一位组长作为项目负责人，把任务进行分解，分给每位成员独自完成该任务。平时由组长订制培养方案，目前采用的培养方案由基础教育、专业教育和素质拓展平台构成。其中，基础教育平台全部为必修，包括公共基础课 79个学分，学科基础课 31个 学分，基础实践环节 8个 学分，该平台学分占最低毕业要求总学分（200 个学分）的 54%。专业教育平台包含专业必修课 43 个学分，选修课 20 个学分，必修专业实践环节 35 个学分。素质拓展平台包括公共选修课、社会实践、科技创新活动和其课外活动，规定最低毕业学分为 20个 学分，该培养方案将专业选修课和公共选修课学分合并计算，存在很大弊端，导致专业选修课选课人数锐减，影响专业方向及培养目标实现，另外课程模块划分也存在一定问题！随着学分制改革及修订培养方案的全面展开，必须认真研究专业课程体系和课程模块，修订教学大纲，合理安排课程内容、学时及学分，改革教学方法及课程考核方式。
4 结语
实践证明，创新型教学方法在教学过程中确实提高了学生的学习兴趣和学习主动性，取得了较好的教学效果。它的出现改变了学生的思想观念，改变了学生的实习习惯，提高了学习效率。
参考文献
[1]吴兴利. 生产实习教学改革的探索与实践[J].科技信息，2010（27）：202-203.
[2]师学明，等. 测控专业实践教学课程建设的探索[J].时代经贸，2006（51）：100-101.
作者简介：
麻建朝（1993-），男，浙江金华人，本科，中国计量学院现代科技学院学生，专业：测控技术与仪器，研究方向：光电。