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【摘 要】阐述微课在高中化学教学中的作用：优化化学实验提高实验的可视性，模拟错误操作和工业生产程序，提高学生的学习兴趣，突出重点和突破难点。阐述微课在高中化学教学中要注意的问题。
【关键词】微课 高中化学 辅助教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）02B-0110-02
近年来，高中阶段的教学工作不断进行改变和完善，旧有的教学方式和模式在大潮流下已然不再被肯定，各种新的教学模式应运而生。微课是其中之一，它的问世为现代教学开辟了新的道路。在化学课堂上加入微课，不仅可以为老师提供教学便利，而且还可以帮助同学更加容易地理解和掌握新知识，并随时对以前学习过的内容进行总结和深化记忆。
一、微课在高中化学教学中的作用
（一）优化化学实验，提高实验的可视性。比如，做水和金属钠之间化学反应的实验时，原来在教室里进行实物实验，将两种物质放入大烧杯里来使其发生反应，让学生观察。学生往往观察得不够仔细，还没有观察到，反应就已经结束了。现在利用微课就能够通过投影仪来进行慢展示。同学们可以通过投影仪的大屏幕来清晰、完整地看到金属钠和水进行的反应，并更好地观察到其所呈现的现象，极大地增强了实验的直观性和可视性。
（二）模拟错误操作。原来碰到一些危险性的实验或者错误的操作时，同学们就唯有通过老师在化学课上的描述来感知，没有办法进行真实的体验。比如，把水加在浓硫酸里的不正确操作，这是比较危险的，在课堂上为了安全是无法去做的。现在就可以利用微课视频模拟这些错误，让学生观看，使同学清楚地看到错误操作的过程和产生的后果，加深学生的认识，帮助学生理解及记住。同时引起学生对化学产生好奇心和兴趣。
（三）模拟工业生产程序。比如，讲解电解食盐水这类工业上常用的生产步骤时，老师可通过微课制作课件，对独立性及分散性相对强一些的生产实验程序进行讲解，把静态的生产过程弄成动态的过程。模拟工业生产程序和流程，展示给学生看，让学生从中了解其工业生产过程。对特别强调的地方进行着重处理，反复播放，加强学生记忆。
（四）提高学生的学习兴趣。利用微课所具有的可以把音频、文字及图像结合为一体的特性，在实际的教学中运用，把理论性比较强的公式、定理直观地展现，使其变得通俗易懂，简单明了，容易学习，提高学生学习兴趣。比如，老师教授金属冶炼这一内容时，通过微课放一些实际生产中金属冶炼的画面，让同学们去感受和理解在实际生产中金属冶炼的具体过程，激发学生的探究欲望，增强学生学习化学的兴趣。
（五）突出重点、突破难点。学习障碍是我们经常听到的教学难点成因之一，那么该如何解决这一难点成因呢？心理学家在进行无数次的实验和研究后发现，当人的视觉和听觉同时发挥作用时，记忆效果和记忆效率都有明显的提升，换句话说，学生在学习时，所能调动的感官越多，学习效果就越好，学习效率也就越高。微课能较好地把重点难点进行分化处理和讲解，让学生可以反复地看，慢慢领会和掌握，克服学习障碍，抓住重点，突破难点。
二、微课在高中化学教学中要注意的问题
微课实施的针对性。微课仅仅是对一些做起来比较不安全的、实验现象不太容易被发现的和没有办法进行实际的实验操作的化学实验来讲是比较妥善的一种教学途径，所以在实际的教学中，要有针对性，不是什么实验都用微课来开展，许多实验还是需要老师带领学生自己动手去做，这是别的所有的学习途径都没有办法取代的。
采用和制作水平高的微课课件。现在互联网被大范围地运用到实际的生活和工作中，这为老师和同学提供了许多微课内容。有些教师因为怕麻烦，对从网络上获取的课件内容不做任何修改就直接运用到实际的化学教学中去，无法与学生的实际相结合，反使得课堂氛围压抑，和以往的没什么两样。老师在实际的教学过程中应当有其独特的教学方法，要针对各个学生及其各个学习阶段采取不同的策略。所以在找寻课件前老师必须事先掌握同学们各自的学习状况、整体水平和自己的教学特色，然后选择和改造网上的微课资料，使其适合自己的学生与教学的需要，制作出高水平的微课课件。
找准化学教学中微课应用的切入点。现在大多数老师在使用微课时往往不能够合理恰当地使用，有些时候甚至脱离了教学本身的实际目的和教学知识点，一味地套用，这是无用的，并且会起反作用。微课本身是为了帮助教学而用的，我们不可一味地把其作为核心去用，要把教学的要求作为核心，把微课作为帮助的手段，让微课依附于教学内容。唯有在选择了正确的教学内容之后才能借助微课的辅助作用，来强化教学。也只有找准了微课应用的切入点，才能发挥微课的真正作用。
加强师生间的互动。绝大多数老师通过微课教学时，往往是看好其直观的特点，却轻视了与同学们进行交流和学习。其实优良的上课气氛和感觉应该是老师与学生一同构建的，只有师生间建立良好的互动关系，才能使课堂气氛被热烈及激情所包围。作为老师，要利用授课的主动性，通过互动激励学生进步与发展。
要处理好课堂中各个因素的关系及作用。在实际的化学知识的教授过程里，必须做到保证书本、同学及老师三方的有效整合，使微课在课堂上能够取得合理而良好的使用效果。在整个教与学的过程中，老师是主要的指导者，占有主导整个课堂的权利，同学则是实际的行动者，书本是教学工作的基底和靠背，其每一项在全部的教学过程里都拥有各自特有的作用，同时也密不可分，所以，最主要的就是要合理有效地利用三方面的关系。
总的来说，把微课合理妥善地应用于高中化学的教学里，并把它和原来的一般的教学方法相互融合起来，让它们之间互相补充，就可以提高高中化学教学效果，使课堂教学更活跃。
【参考文献】
[1]郑君芳，贺俊崎.“微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探析[J].继续医学教育，2014（11）
[2]何弘水.微课在化学实验教学中的应用[J].中国继续医学教育，2015（7）
[3]黄图伦.微课在初中化学教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备，2015（5）
[4]梅原寒，南俊民.中学化学微课教学讨论[J].亚太教育，2015（15）
（责编 卢建龙）
【关键词】微课 高中化学 辅助教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）02B-0110-02
近年来，高中阶段的教学工作不断进行改变和完善，旧有的教学方式和模式在大潮流下已然不再被肯定，各种新的教学模式应运而生。微课是其中之一，它的问世为现代教学开辟了新的道路。在化学课堂上加入微课，不仅可以为老师提供教学便利，而且还可以帮助同学更加容易地理解和掌握新知识，并随时对以前学习过的内容进行总结和深化记忆。
一、微课在高中化学教学中的作用
（一）优化化学实验，提高实验的可视性。比如，做水和金属钠之间化学反应的实验时，原来在教室里进行实物实验，将两种物质放入大烧杯里来使其发生反应，让学生观察。学生往往观察得不够仔细，还没有观察到，反应就已经结束了。现在利用微课就能够通过投影仪来进行慢展示。同学们可以通过投影仪的大屏幕来清晰、完整地看到金属钠和水进行的反应，并更好地观察到其所呈现的现象，极大地增强了实验的直观性和可视性。
（二）模拟错误操作。原来碰到一些危险性的实验或者错误的操作时，同学们就唯有通过老师在化学课上的描述来感知，没有办法进行真实的体验。比如，把水加在浓硫酸里的不正确操作，这是比较危险的，在课堂上为了安全是无法去做的。现在就可以利用微课视频模拟这些错误，让学生观看，使同学清楚地看到错误操作的过程和产生的后果，加深学生的认识，帮助学生理解及记住。同时引起学生对化学产生好奇心和兴趣。
（三）模拟工业生产程序。比如，讲解电解食盐水这类工业上常用的生产步骤时，老师可通过微课制作课件，对独立性及分散性相对强一些的生产实验程序进行讲解，把静态的生产过程弄成动态的过程。模拟工业生产程序和流程，展示给学生看，让学生从中了解其工业生产过程。对特别强调的地方进行着重处理，反复播放，加强学生记忆。
（四）提高学生的学习兴趣。利用微课所具有的可以把音频、文字及图像结合为一体的特性，在实际的教学中运用，把理论性比较强的公式、定理直观地展现，使其变得通俗易懂，简单明了，容易学习，提高学生学习兴趣。比如，老师教授金属冶炼这一内容时，通过微课放一些实际生产中金属冶炼的画面，让同学们去感受和理解在实际生产中金属冶炼的具体过程，激发学生的探究欲望，增强学生学习化学的兴趣。
（五）突出重点、突破难点。学习障碍是我们经常听到的教学难点成因之一，那么该如何解决这一难点成因呢？心理学家在进行无数次的实验和研究后发现，当人的视觉和听觉同时发挥作用时，记忆效果和记忆效率都有明显的提升，换句话说，学生在学习时，所能调动的感官越多，学习效果就越好，学习效率也就越高。微课能较好地把重点难点进行分化处理和讲解，让学生可以反复地看，慢慢领会和掌握，克服学习障碍，抓住重点，突破难点。
二、微课在高中化学教学中要注意的问题
微课实施的针对性。微课仅仅是对一些做起来比较不安全的、实验现象不太容易被发现的和没有办法进行实际的实验操作的化学实验来讲是比较妥善的一种教学途径，所以在实际的教学中，要有针对性，不是什么实验都用微课来开展，许多实验还是需要老师带领学生自己动手去做，这是别的所有的学习途径都没有办法取代的。
采用和制作水平高的微课课件。现在互联网被大范围地运用到实际的生活和工作中，这为老师和同学提供了许多微课内容。有些教师因为怕麻烦，对从网络上获取的课件内容不做任何修改就直接运用到实际的化学教学中去，无法与学生的实际相结合，反使得课堂氛围压抑，和以往的没什么两样。老师在实际的教学过程中应当有其独特的教学方法，要针对各个学生及其各个学习阶段采取不同的策略。所以在找寻课件前老师必须事先掌握同学们各自的学习状况、整体水平和自己的教学特色，然后选择和改造网上的微课资料，使其适合自己的学生与教学的需要，制作出高水平的微课课件。
找准化学教学中微课应用的切入点。现在大多数老师在使用微课时往往不能够合理恰当地使用，有些时候甚至脱离了教学本身的实际目的和教学知识点，一味地套用，这是无用的，并且会起反作用。微课本身是为了帮助教学而用的，我们不可一味地把其作为核心去用，要把教学的要求作为核心，把微课作为帮助的手段，让微课依附于教学内容。唯有在选择了正确的教学内容之后才能借助微课的辅助作用，来强化教学。也只有找准了微课应用的切入点，才能发挥微课的真正作用。
加强师生间的互动。绝大多数老师通过微课教学时，往往是看好其直观的特点，却轻视了与同学们进行交流和学习。其实优良的上课气氛和感觉应该是老师与学生一同构建的，只有师生间建立良好的互动关系，才能使课堂气氛被热烈及激情所包围。作为老师，要利用授课的主动性，通过互动激励学生进步与发展。
要处理好课堂中各个因素的关系及作用。在实际的化学知识的教授过程里，必须做到保证书本、同学及老师三方的有效整合，使微课在课堂上能够取得合理而良好的使用效果。在整个教与学的过程中，老师是主要的指导者，占有主导整个课堂的权利，同学则是实际的行动者，书本是教学工作的基底和靠背，其每一项在全部的教学过程里都拥有各自特有的作用，同时也密不可分，所以，最主要的就是要合理有效地利用三方面的关系。
总的来说，把微课合理妥善地应用于高中化学的教学里，并把它和原来的一般的教学方法相互融合起来，让它们之间互相补充，就可以提高高中化学教学效果，使课堂教学更活跃。
【参考文献】
[1]郑君芳，贺俊崎.“微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探析[J].继续医学教育，2014（11）
[2]何弘水.微课在化学实验教学中的应用[J].中国继续医学教育，2015（7）
[3]黄图伦.微课在初中化学教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备，2015（5）
[4]梅原寒，南俊民.中学化学微课教学讨论[J].亚太教育，2015（15）
（责编 卢建龙）