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摘 要：随着我国课程改革的不断深入，人性化成为了当前教育界公认的时代主题。作为人性化教学的表现形式，分层教学法在当前中学作文教育中具有重要作用。基于此，本文首先分析了学生认知能力不同、学习兴趣存在差异等新课程背景下实施初中作文分层教学的原因，其后阐述了实施初中作文分层教学的发展性和全面性两大原则，最后重点从学生群体、教学目标、教学指导、教学评价四个方面分析了实施初中作文分层教学的可行策略。
关键词：分层教学法；学习兴趣；写作技法
一、 引言
分层教学法即在学生知识储备情况、学习兴趣及智力因素等多方面存在差异的前提下，由教师实施的针对性、个性化教学方法。该方法在保证学生达到新课程标准要求的基础上尊重学生的具体情况，能有效地提升学生的写作水平和学习能力，很大程度上实现了作文课堂的优化，拉近了师生间的距离。
二、 新课程背景下实施初中作文分层教学的原因
所谓分层教学，即通过对不同层次学生进行评价、归类，并制定出个性化、高效化的教学方案。这种教学方式产生的根本原因是学生间的差异，其主要表现在以下两个方面：
第一，学生的认知能力存在差异。受到成长环境、家庭教育、启蒙基础等多种因素影响，学生的观察力、想象力、记忆力、思维能力、注意力等认知方面的素质不尽相同，这直接关系到学生的行文美感、叙述方法等作文能力。
第二，学生的学习兴趣存在差异。爱好以及能力的偏重方向不同，使得学生对不同学科的学习兴趣有大有小，教师在作文教学中应抓住这一点，做到“对症下药”，通过引导、鼓励等不同的方式培养学生的写作能力。
三、 新课程背景下实施初中作文分层教学的原则
第一，发展性原则。促进学生发展是教育的最根本目的，作文分层教学方法要求教师要立足于学生的不同发展现状，将学生群体分为不同的层次、组别，进而对不同发展情况的学生实施区别性的指导和帮助，为学生作文水平的发展提供动力支持；第二，全面性原则。分层教学全面性原则主要表现在教学的过程上，要求教师将分层教学理念贯穿于作文教学的个体过程之中，从教学范围、作文质量、指导方向、教学活动、评价标准等各个方面进行创新和变通，实现学生作文的切实提升。
四、 新课程背景下初中作文分层教学的具体实施方法
（一） 对学生的能力组别进行划分
教师要根据学生以往的学习情况以及写作能力进行分层，例如设立A、B、C三个等级，A为优等层次、B为中等层次、C为初等层次。需要注意的是，教师在分层教学的过程中要考虑到学生自尊心和学习热情的保护，对不同组别的学生在情感上应一视同仁，在学生取得进步时不吝鼓励，使其尝试到成功的激动和喜悦，促使学生树立高度的学习自信心和学习主动性。
（二） 分层制定教学目标
按A、B、C的分层方式来讲，C层次的学生大多阅读量较少，写作能力较薄弱，写作思维缺乏一定的逻辑和结构，导致作文中经常出现错字、病句、拼凑字数等问题；B层次的学生在班级中所占比重较大，此类学生心中有一定的行文结构和语言概念，作文内容中规中矩，但缺乏文采和对中心思想的提炼；A层次的学生阅读量大、知识储备丰富且写作素养较高，在切题的同时对不同类型作文题材有自己独特的感悟和见解。
基于此，教师在制定教学目标时夜莺采取不同的标准，例如在学习课本内容《假如生活欺骗了你》后，某初中语文教师为学生布置了《生活带给我 》的半命题作文，并为不同组别的学生设置了不同的写作目标：C层次同学的作文要尽量切题，保证文章表达通顺、无错别字；B层次同学的作文要在情感真切、叙事结构自然的同时合理应用修辞手法；A层次同学的作文要立意新颖、文辞优美，并加入一定的创新性感悟。
（三） 分层指导作文内容
基于课程改革后新课程标准的要求，教师在教学过程中要尊重学生在课堂上的主体地位，因材施教，立足于学生的实际能力进行作文教学。所以，在作文内容的指导上也应实现分层化。
举个例子，某教师在学生上交作文后一一进行查阅和批改，在课堂上首先按照整体写作要求和作文题目进行了统一的写作讲解，其后根据学生层次的不同，对C层次的学生要求放手去写、在自由化的写作练习中调动其写作兴趣和熟练程度；对B层次的学生侧重于文章结构的构思、叙事顺序的流畅性以及课本相关写作知识的灵活运用；对A层次的学生主要以拓展为主，教导他们悬念、伏笔、冲突、渲染等进阶性的写作技法，必要时在课后进行一对一的单独教导，以实现其写作水平的进一步提升。
（四） 分层设立评价标准
为了满足不同层次学生的自尊心，保持其学习和写作的热情，同时也为了不同层次内学生写作水平的合理化进步，教师在作文评判标准上也需要遵循一定的区别化。某校初中语文教师根据分层教学法设置了三份差异性的“作文成绩考量表”，以表中占有20分的“内容”一项作为对比：A层次同学的作文内容评分标准为“切合题意、中心突出、内容充实、情感真挚”；B层次同学的作文内容评分标准为“符合题意、中心明确、内容较充实、情感真实”；C层次同学的作文内容评分标准为“基本符合题意、存在中心思想、内容合理、有一定的情感表达”。
总结：总而言之，分层教学法改善了传统作文教学中弊病化的盲目教学、无差别指导，在加强课堂教学质量的同时，提升了教师的工作效率。分析可知，通过正式学生学习兴趣和写作能力的不同，贯彻落实发展性与全面性的分层教学原则，教师按照层次理念优化教学目标、教学指导、教学评价等工作的方法和標准，有利于切实提升学生的实际写作能力，促进不同层次的学生共同发展。最后，希望本文对日后的作文教学工作有所帮助。
参考文献：
[1]周时富.初中分层作文课堂教学三策[J].作文成功之路（下），2015，（07）：78.
[2]刘霞.对初中语文作文分层教学的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017，（09）：19-20.
作者简介：
刘斯蓉，福建省泉州市，福建省泉州市泉州经济技术开发区实验学校。
关键词：分层教学法；学习兴趣；写作技法
一、 引言
分层教学法即在学生知识储备情况、学习兴趣及智力因素等多方面存在差异的前提下，由教师实施的针对性、个性化教学方法。该方法在保证学生达到新课程标准要求的基础上尊重学生的具体情况，能有效地提升学生的写作水平和学习能力，很大程度上实现了作文课堂的优化，拉近了师生间的距离。
二、 新课程背景下实施初中作文分层教学的原因
所谓分层教学，即通过对不同层次学生进行评价、归类，并制定出个性化、高效化的教学方案。这种教学方式产生的根本原因是学生间的差异，其主要表现在以下两个方面：
第一，学生的认知能力存在差异。受到成长环境、家庭教育、启蒙基础等多种因素影响，学生的观察力、想象力、记忆力、思维能力、注意力等认知方面的素质不尽相同，这直接关系到学生的行文美感、叙述方法等作文能力。
第二，学生的学习兴趣存在差异。爱好以及能力的偏重方向不同，使得学生对不同学科的学习兴趣有大有小，教师在作文教学中应抓住这一点，做到“对症下药”，通过引导、鼓励等不同的方式培养学生的写作能力。
三、 新课程背景下实施初中作文分层教学的原则
第一，发展性原则。促进学生发展是教育的最根本目的，作文分层教学方法要求教师要立足于学生的不同发展现状，将学生群体分为不同的层次、组别，进而对不同发展情况的学生实施区别性的指导和帮助，为学生作文水平的发展提供动力支持；第二，全面性原则。分层教学全面性原则主要表现在教学的过程上，要求教师将分层教学理念贯穿于作文教学的个体过程之中，从教学范围、作文质量、指导方向、教学活动、评价标准等各个方面进行创新和变通，实现学生作文的切实提升。
四、 新课程背景下初中作文分层教学的具体实施方法
（一） 对学生的能力组别进行划分
教师要根据学生以往的学习情况以及写作能力进行分层，例如设立A、B、C三个等级，A为优等层次、B为中等层次、C为初等层次。需要注意的是，教师在分层教学的过程中要考虑到学生自尊心和学习热情的保护，对不同组别的学生在情感上应一视同仁，在学生取得进步时不吝鼓励，使其尝试到成功的激动和喜悦，促使学生树立高度的学习自信心和学习主动性。
（二） 分层制定教学目标
按A、B、C的分层方式来讲，C层次的学生大多阅读量较少，写作能力较薄弱，写作思维缺乏一定的逻辑和结构，导致作文中经常出现错字、病句、拼凑字数等问题；B层次的学生在班级中所占比重较大，此类学生心中有一定的行文结构和语言概念，作文内容中规中矩，但缺乏文采和对中心思想的提炼；A层次的学生阅读量大、知识储备丰富且写作素养较高，在切题的同时对不同类型作文题材有自己独特的感悟和见解。
基于此，教师在制定教学目标时夜莺采取不同的标准，例如在学习课本内容《假如生活欺骗了你》后，某初中语文教师为学生布置了《生活带给我 》的半命题作文，并为不同组别的学生设置了不同的写作目标：C层次同学的作文要尽量切题，保证文章表达通顺、无错别字；B层次同学的作文要在情感真切、叙事结构自然的同时合理应用修辞手法；A层次同学的作文要立意新颖、文辞优美，并加入一定的创新性感悟。
（三） 分层指导作文内容
基于课程改革后新课程标准的要求，教师在教学过程中要尊重学生在课堂上的主体地位，因材施教，立足于学生的实际能力进行作文教学。所以，在作文内容的指导上也应实现分层化。
举个例子，某教师在学生上交作文后一一进行查阅和批改，在课堂上首先按照整体写作要求和作文题目进行了统一的写作讲解，其后根据学生层次的不同，对C层次的学生要求放手去写、在自由化的写作练习中调动其写作兴趣和熟练程度；对B层次的学生侧重于文章结构的构思、叙事顺序的流畅性以及课本相关写作知识的灵活运用；对A层次的学生主要以拓展为主，教导他们悬念、伏笔、冲突、渲染等进阶性的写作技法，必要时在课后进行一对一的单独教导，以实现其写作水平的进一步提升。
（四） 分层设立评价标准
为了满足不同层次学生的自尊心，保持其学习和写作的热情，同时也为了不同层次内学生写作水平的合理化进步，教师在作文评判标准上也需要遵循一定的区别化。某校初中语文教师根据分层教学法设置了三份差异性的“作文成绩考量表”，以表中占有20分的“内容”一项作为对比：A层次同学的作文内容评分标准为“切合题意、中心突出、内容充实、情感真挚”；B层次同学的作文内容评分标准为“符合题意、中心明确、内容较充实、情感真实”；C层次同学的作文内容评分标准为“基本符合题意、存在中心思想、内容合理、有一定的情感表达”。
总结：总而言之，分层教学法改善了传统作文教学中弊病化的盲目教学、无差别指导，在加强课堂教学质量的同时，提升了教师的工作效率。分析可知，通过正式学生学习兴趣和写作能力的不同，贯彻落实发展性与全面性的分层教学原则，教师按照层次理念优化教学目标、教学指导、教学评价等工作的方法和標准，有利于切实提升学生的实际写作能力，促进不同层次的学生共同发展。最后，希望本文对日后的作文教学工作有所帮助。
参考文献：
[1]周时富.初中分层作文课堂教学三策[J].作文成功之路（下），2015，（07）：78.
[2]刘霞.对初中语文作文分层教学的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017，（09）：19-20.
作者简介：
刘斯蓉，福建省泉州市，福建省泉州市泉州经济技术开发区实验学校。