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摘要：园本教研旨在通过对幼儿在园区活动过程中存在的问题进行集中讨论，进而研究出有效的应对解决之法。农村幼儿园由于师资力量薄弱，教师缺乏专业素养，在进行园本教研时，大多只是流于形式，导致园本教研效率低下，这种情况不利于农村幼儿园整体教育水平的提升，本文就农村幼儿园区教研所存在的问题及改进策略做出探究。
关键词：农村幼儿园;园本教研;问题;策略
随着社会的不断发展，人们生活水平的不断提升，农村地区对于幼儿早期教育的重视程度也在逐渐提升。园本教研作为一项通过观察幼儿在园生活状态，并以此来分析幼儿各种身心问题的途径，能够有效帮助幼教及时发现幼儿生活和学习中存在的问题，并通过集中讨论的方式来找到有效解决问题的方法。这一教研方式已广泛应用于我国幼儿园之中。城市地区由于幼教普遍资质较高，同时又有着较为完善的教研管理机制，这一教研方式取得了较为显著的成效。然而我国农村地区，由于教师专业素养的缺乏，在进行教学活动时无法发现和把握幼儿的各种问题，后续进行调研也大多是敷衍应付、完成任务，这种流于形式的教研方式难以有效达到教研的目的，其次由于农村幼儿园师资力量的薄弱，学校缺少经验丰富的幼儿教育专家，教研也只是任教的教师们集中在一起进行讨论，这种缺少专家的教研活动，难以保证教研的深度和质量，最终都导致教研效率的低下。要确保农村幼儿园园本教研活动的有效实施，学校就要定期组织教师进行专业技能培训，提升教师的专业素养，其次要扩大园本教研主体，保证教研的质量，最后还要为教师营造良好的教研氛围，完善教研管理机制，全面教研成效。针对农村幼儿园园本教研现状及改进策略，我们做出以下探究。
一、农村幼儿园园本教研现状
1、专业素养不高，教研流于形式
农村幼儿园园本教研存在的首要问题为农村幼师专业素养不高，园本教研大多流于形式。农村地区公立幼儿园较少，大多为私人开设的民办幼儿园，这些幼儿园在招收幼师时条件宽松，因此整个幼儿园幼教整体专业素养较低，教师在进行园本教研活动时对于园本教研的含义缺乏准确把握，在平时与幼儿的相处过程中也不注重对幼儿的观察与了解，许多幼儿园为了盈利，招收大量幼儿入园，导致园区每个幼师都要对应多名幼儿，教师在对幼儿的管理过程中要随时注意幼儿的人身安全，照顾到每位幼儿的不同需求，耗费大量精力来维持教室基本的秩序，这些情况都造成了教师缺乏足够的精力来仔细观察幼儿的行为和活动，更无法准确发现幼儿存在的各种问题。对幼儿的情况缺乏观察和了解，在进行教研讨论时，教师就无法提出具有建设性的意见和建议，这些情况最终导致了农村幼儿园园本教研活动流于形式，难以取得有效成效。
2、缺乏资深专家，教研缺乏质量
农村幼儿园园本教研中存在的另外一个较为突出的问题为学校缺乏资深幼儿教育专家，导致园本教研缺乏深度和质量。在城市地区，许多幼儿园都会聘请资深的育儿专家为学校的教育顾问，在学校开展园本教研讨论时，这些资深的教育专家也能为学校的教师提出更多具有价值的建议和思考方向，确保每一次的园本教研活动都能高质量完成，教师也能从每次的园本教研活动中吸收到更多有用的经验，并在后续的教学活动中根据幼儿的各种问题，采取更加合理的应对，对幼儿加以正确引导。然而农村幼儿园大多收费较低，学校为了节省开支，几乎不会另外聘请资深的教育专家来学校进行幼儿知识的培训，因此，农村幼儿园的园本教研讨论活动大多是本园区的幼教聚集在一起，针对园内幼儿的行为和问题，展开集体讨论，由于幼儿教师大多是年轻女孩子，缺乏足够的教育经验，其次农村幼儿园的幼教大多专业素养不够，这就导致了农村幼儿园园本教研讨论质量难以保证，教师们无法通过讨论获取更多的专业性建议和意见，对于教师后续的教学活动也难以形成有效的指导和帮助。
二、有效提升农村幼儿园教师园本教研能力的策略
1、定期组织培训，提升教师专业素养
要改变农村幼儿园园本教研现状，有效提升教师园本教研能力，学校就要定期组织教师进行专业技能培训，提升教师专业素养。教师的专业素养指的是教师的教育理念、专业知识结构以及教育水平，要有效提升农村幼教的专业素养，促进幼师队伍全面发展，学校就要为教师搭建学习和交流平台，保证教师专业化发展。要确保教师专业化水平的不断提升，持续为学校教育事业提供新鲜的血液，学校在对教师进行培训时就要注重多元化和创新化，确保教师能够及时接收到更加前沿的教育理念和育儿知识，在教学活动中能够时刻保持开放创新的思维模式，不断提升园本教研的效率和质量。例如：定期组织本地区的教师在一起交流学习，选派每所学校园本教研工作最出色的教师上台，将自己的经验进行分享交流，让更多教师能够学习到这些优秀教师的教育经验和工作方法，为每位教师提供有效的指导和帮助，同时也能更好的吸收他人的优秀成果。通过这种定期交流的形式，能够让更多教师学习到出色的教研经验，在不断吸收这些优秀思想的过程中，教师的整体水平也能得到有效提升。
2、扩大教研主体，提高园本教研质量
农村幼儿园园本教研缺乏质量的主要原因在于农村园区缺乏资深的幼儿教育专家，导致教研难以取得成效。要提升园本教研效率，保障园本教研质量，学校就要扩大教研主体，一直以来，农村幼儿园的教研主体都只是本校教师，这些教师由于自身专业素养的缺乏，在进行园本教研讨论时，无法给出更加具有价值的建议，学校要提升教研质量，就要加大投入教研经费，扩大教研主体，聘请更加专业的教育专家来为学校教师提供更加专业的教研指导意见，帮助教师更好的进行后续的教学管理工作。例如：定期安排专家教师为学校教师进行培训，在培训过程中，专家教师以导师身份进行组织和培训活动，同时，在进行教研活动时，请专家教师担任主研，保证教研活动扎实有效的开展。通过这种安排专家教师辅助教研，并在教研中担任主研以及导师的职位，能够充分给予学校年轻教师以帮助和指导，确保教师在之后能够更好的开展工作。
3、营造教研氛围，完善教研管理机制
要有效提升农村幼儿园园本教研效率，学校除了要提升教师的专业素养，为学校聘请专家教师外，还要为教师营造良好的教研环境，完善园本教研管理机制，通过环境氛围的烘托，促使教师自主提升对教研重要性的认知，充分发挥主观能动性对教研展开深入学习和探索，在自主探索的过程中深化对教研工作的理解和认识。例如，学校可以为教师设置专门的图书阅览室，为教师订阅《当代幼教》、《幼教博览》等幼教期刊杂志，教师在平时幼儿放学后可随时进入阅览室进行书籍阅读，学校还可以鼓励教师进行读书笔记交流，教师的思想在不断的学习和交流中不断得到碰撞，教师的教育理念也能有效得到提升。
結语：
园本教研工作对于教师了解和发现幼儿各种问题，并及时对幼儿加以正确的引导，帮助幼儿改善各种不良行为习惯具有十分重要的作用，农村幼儿园要重视学校园本教研工作的有效开展，不断提升教师素养，促进农村幼儿教育水平的全面提升。
参考文献：
[1] 张瑞霞.关于农村幼儿园园本教研的思考[J].文渊（小学版），2019，（8）：397-398.
[2] 徐兴锋.农村幼儿园园本教研活动开展研究[J].学周刊，2016，（17）：219-220.
[3] 叶雪萍.农村幼儿园园本教研的实践与探索[J].宁波教育学院学报，2016，18（6）：52-54，74.
[4] 魏颖.农村幼儿园园本教研到园本研修工作的一点思考[J].新课程？上旬，2015，（4）：126-126.
关键词：农村幼儿园;园本教研;问题;策略
随着社会的不断发展，人们生活水平的不断提升，农村地区对于幼儿早期教育的重视程度也在逐渐提升。园本教研作为一项通过观察幼儿在园生活状态，并以此来分析幼儿各种身心问题的途径，能够有效帮助幼教及时发现幼儿生活和学习中存在的问题，并通过集中讨论的方式来找到有效解决问题的方法。这一教研方式已广泛应用于我国幼儿园之中。城市地区由于幼教普遍资质较高，同时又有着较为完善的教研管理机制，这一教研方式取得了较为显著的成效。然而我国农村地区，由于教师专业素养的缺乏，在进行教学活动时无法发现和把握幼儿的各种问题，后续进行调研也大多是敷衍应付、完成任务，这种流于形式的教研方式难以有效达到教研的目的，其次由于农村幼儿园师资力量的薄弱，学校缺少经验丰富的幼儿教育专家，教研也只是任教的教师们集中在一起进行讨论，这种缺少专家的教研活动，难以保证教研的深度和质量，最终都导致教研效率的低下。要确保农村幼儿园园本教研活动的有效实施，学校就要定期组织教师进行专业技能培训，提升教师的专业素养，其次要扩大园本教研主体，保证教研的质量，最后还要为教师营造良好的教研氛围，完善教研管理机制，全面教研成效。针对农村幼儿园园本教研现状及改进策略，我们做出以下探究。
一、农村幼儿园园本教研现状
1、专业素养不高，教研流于形式
农村幼儿园园本教研存在的首要问题为农村幼师专业素养不高，园本教研大多流于形式。农村地区公立幼儿园较少，大多为私人开设的民办幼儿园，这些幼儿园在招收幼师时条件宽松，因此整个幼儿园幼教整体专业素养较低，教师在进行园本教研活动时对于园本教研的含义缺乏准确把握，在平时与幼儿的相处过程中也不注重对幼儿的观察与了解，许多幼儿园为了盈利，招收大量幼儿入园，导致园区每个幼师都要对应多名幼儿，教师在对幼儿的管理过程中要随时注意幼儿的人身安全，照顾到每位幼儿的不同需求，耗费大量精力来维持教室基本的秩序，这些情况都造成了教师缺乏足够的精力来仔细观察幼儿的行为和活动，更无法准确发现幼儿存在的各种问题。对幼儿的情况缺乏观察和了解，在进行教研讨论时，教师就无法提出具有建设性的意见和建议，这些情况最终导致了农村幼儿园园本教研活动流于形式，难以取得有效成效。
2、缺乏资深专家，教研缺乏质量
农村幼儿园园本教研中存在的另外一个较为突出的问题为学校缺乏资深幼儿教育专家，导致园本教研缺乏深度和质量。在城市地区，许多幼儿园都会聘请资深的育儿专家为学校的教育顾问，在学校开展园本教研讨论时，这些资深的教育专家也能为学校的教师提出更多具有价值的建议和思考方向，确保每一次的园本教研活动都能高质量完成，教师也能从每次的园本教研活动中吸收到更多有用的经验，并在后续的教学活动中根据幼儿的各种问题，采取更加合理的应对，对幼儿加以正确引导。然而农村幼儿园大多收费较低，学校为了节省开支，几乎不会另外聘请资深的教育专家来学校进行幼儿知识的培训，因此，农村幼儿园的园本教研讨论活动大多是本园区的幼教聚集在一起，针对园内幼儿的行为和问题，展开集体讨论，由于幼儿教师大多是年轻女孩子，缺乏足够的教育经验，其次农村幼儿园的幼教大多专业素养不够，这就导致了农村幼儿园园本教研讨论质量难以保证，教师们无法通过讨论获取更多的专业性建议和意见，对于教师后续的教学活动也难以形成有效的指导和帮助。
二、有效提升农村幼儿园教师园本教研能力的策略
1、定期组织培训，提升教师专业素养
要改变农村幼儿园园本教研现状，有效提升教师园本教研能力，学校就要定期组织教师进行专业技能培训，提升教师专业素养。教师的专业素养指的是教师的教育理念、专业知识结构以及教育水平，要有效提升农村幼教的专业素养，促进幼师队伍全面发展，学校就要为教师搭建学习和交流平台，保证教师专业化发展。要确保教师专业化水平的不断提升，持续为学校教育事业提供新鲜的血液，学校在对教师进行培训时就要注重多元化和创新化，确保教师能够及时接收到更加前沿的教育理念和育儿知识，在教学活动中能够时刻保持开放创新的思维模式，不断提升园本教研的效率和质量。例如：定期组织本地区的教师在一起交流学习，选派每所学校园本教研工作最出色的教师上台，将自己的经验进行分享交流，让更多教师能够学习到这些优秀教师的教育经验和工作方法，为每位教师提供有效的指导和帮助，同时也能更好的吸收他人的优秀成果。通过这种定期交流的形式，能够让更多教师学习到出色的教研经验，在不断吸收这些优秀思想的过程中，教师的整体水平也能得到有效提升。
2、扩大教研主体，提高园本教研质量
农村幼儿园园本教研缺乏质量的主要原因在于农村园区缺乏资深的幼儿教育专家，导致教研难以取得成效。要提升园本教研效率，保障园本教研质量，学校就要扩大教研主体，一直以来，农村幼儿园的教研主体都只是本校教师，这些教师由于自身专业素养的缺乏，在进行园本教研讨论时，无法给出更加具有价值的建议，学校要提升教研质量，就要加大投入教研经费，扩大教研主体，聘请更加专业的教育专家来为学校教师提供更加专业的教研指导意见，帮助教师更好的进行后续的教学管理工作。例如：定期安排专家教师为学校教师进行培训，在培训过程中，专家教师以导师身份进行组织和培训活动，同时，在进行教研活动时，请专家教师担任主研，保证教研活动扎实有效的开展。通过这种安排专家教师辅助教研，并在教研中担任主研以及导师的职位，能够充分给予学校年轻教师以帮助和指导，确保教师在之后能够更好的开展工作。
3、营造教研氛围，完善教研管理机制
要有效提升农村幼儿园园本教研效率，学校除了要提升教师的专业素养，为学校聘请专家教师外，还要为教师营造良好的教研环境，完善园本教研管理机制，通过环境氛围的烘托，促使教师自主提升对教研重要性的认知，充分发挥主观能动性对教研展开深入学习和探索，在自主探索的过程中深化对教研工作的理解和认识。例如，学校可以为教师设置专门的图书阅览室，为教师订阅《当代幼教》、《幼教博览》等幼教期刊杂志，教师在平时幼儿放学后可随时进入阅览室进行书籍阅读，学校还可以鼓励教师进行读书笔记交流，教师的思想在不断的学习和交流中不断得到碰撞，教师的教育理念也能有效得到提升。
結语：
园本教研工作对于教师了解和发现幼儿各种问题，并及时对幼儿加以正确的引导，帮助幼儿改善各种不良行为习惯具有十分重要的作用，农村幼儿园要重视学校园本教研工作的有效开展，不断提升教师素养，促进农村幼儿教育水平的全面提升。
参考文献：
[1] 张瑞霞.关于农村幼儿园园本教研的思考[J].文渊（小学版），2019，（8）：397-398.
[2] 徐兴锋.农村幼儿园园本教研活动开展研究[J].学周刊，2016，（17）：219-220.
[3] 叶雪萍.农村幼儿园园本教研的实践与探索[J].宁波教育学院学报，2016，18（6）：52-54，74.
[4] 魏颖.农村幼儿园园本教研到园本研修工作的一点思考[J].新课程？上旬，2015，（4）：126-126.