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摘要：鄉土资源对于区域活动的发展具有重要意义，其种类多样化，为幼儿教育提供更广泛的教育环境。幼儿教育工作者需对乡土资源进行有效利用，为幼儿创造出与生活相融、与民间艺术相结合的区域环境，使幼儿区域活动更加丰富，有助于培养幼儿的创新性、自主性。通过乡土资源丰富的教育知识的引入，在文化发展的同时扩展幼儿的认知层面。乡土资源在幼儿园教育中的有效利用，不仅能对幼儿的健康发展起促进作用，也能够推进我国历史文明的传承。文章首先提出乡土资源应用中面临的问题，根据问题提出乡土资源的具体利用策略。
关键词：乡土资源;幼儿园;区域活动;开发与利用
引言
在幼儿园教育期间，充分利用幼儿的好奇心与童真的想象力是教育的重中之重。局限的教育背景只会限制幼儿的创新性与自主性，约束幼儿的个性化发展。因此在幼儿教育中，近年来乡土资源的运用为幼儿教育提供一个新的方向。作为目前幼儿园教育中的重要形式，区域教育在扩宽教育环境的同时，为幼儿提供更丰富的教育活动。而乡土资源的加入，使区域环境更具特色，使教育内容更具文化意义，以切入生活点的角度传授知识，传承民族文化。
一、乡土资源应用中出现的问题
在乡土资源与幼儿教育的结合中，由于教育工作者对于利用方向与方式的理解不同，导致乡土资源的真正利用价值未完全体现，使乡土资源的应用效果不佳。
（一）重城市轻乡村
在目前的幼儿教育中，乡土资源的利用极具特色，然而部分教育工作者对乡土资源的理解有所偏差，导致在教育过程中出现盲目追求城市化的导向。在乡土资源的教育中，应该充分利用其资源的民族特色，将民俗风情、人文特色与幼儿的实际生活相结合，丰富区域活动，调动幼儿自主学习的热情。然而一味追求城市资源，而忽略本土文化带来的教育意义，导致教育过程与实际生活不贴切，幼儿无法切身体验区域活动带来的物质文化。
（二）重自然轻文化
乡土资源的种类多样化，然而在资源的利用中，目前的教育模式更注重自然资源，利用多种工具为幼儿搭建自然环境的装饰。在教育过程中，幼儿通过教师对自然资源的挖掘和利用，直观的体验大自然带来的生机。在这种地域背景下， 幼儿对乡土资源的理解较为片面，无法深入到相关的文化与知识中。我国地大物博，各个地区具有各自不同的文化风情，各自的文化背景也较为丰富。然而目前的幼儿教育中对于乡土资源的利用更注重自然，而对文化的挖掘较浅，乡土资源的真正意义并未完全体现。
二、乡土资源的开发与利用
（一）言传身教的教育模式
乡土资源具备强烈的地域特色，在实际的开发与利用中应该充分了解不同地区的不同文化特色，结合当地的民族风情为幼儿提供本土色彩活动。在区域活动的推进中为学生创设形象化的文化知识教育环境，扩展幼儿的认知层面，促进幼儿间的互动，提高幼儿对于本土文化的理解程度。
例如我国最为古老的剧种——昆曲。在我国传统文化中，昆曲作为艺术珍宝之一，充分体现了特色区域文化，在全国各地深受群众喜爱[1]。幼儿在家庭的影响下对于昆曲或许有所了解。针对幼儿时期学生的强烈好奇心，通过唱歌实践活动中为幼儿传授昆曲相关知识。利用“角色扮演”的相关活动，在昆曲的经典桥段，例如《牡丹亭》等家喻户晓的昆曲代表作等，为幼儿展示昆曲中的人物关系与互动。调动幼儿对于昆曲的关注和好奇度，幼儿教育工作者在区域活动中对幼儿进行分组，各组配合表演，深入了解昆曲的魅力。由于昆曲中部分歌词较为难以理解，幼儿教育工作者可以通过肢体动作为幼儿进行解释。形象生动的肢体表达不仅能令幼儿更易理解昆曲中的桥段内容，同时使幼儿更加积极的参与进区域活动中。
（二）活动区域的拓宽
在区域环境的创设中，活动区域的拓宽也对乡土资源的实际运用有重要意义。除了幼儿园的学习环境以外，充分利用乡土资源的本土环境，在拓宽活动区域的同时，为幼儿提供更加直观的资源体验。在乡村的幼儿，幼儿园周边的山坡、土地都是可以利用的乡土资源。在城市的幼儿，可以去参观博物馆等具有历史背景的场所，用以强化幼儿的文化理解。幼儿教育工作者应结合不同区域的各自文化背景，在开展“热爱家乡”的活动中带领幼儿领略本土文化特色，并将活动中拍摄的照片或者视频等制成宣传片等[2]。
例如，在国家AAAA级旅游景区之一的荡口古镇，距今已有三年多年的历史。在区域活动中，将自然景色的视频进行播放，引导幼儿深入本土文化的学习理解。使幼儿在教育工作者的提问中加深对景点文化的知识了解，深入幼儿对家乡文化的认知层次。
三、结束语
面对目前教育工作者在幼儿教育中对于乡土资源利用的理解偏差，通过教育工作者的言传身教和活动区域的拓宽，充分利用乡土资源，加深教育工作者利用乡土资源的意识。乡土资源的进一步传播以及创新，能够强化幼儿教育中乡土资源的学习意义，使幼儿在成长过程中对于本土文化的保护意识更加强烈，有效推进我国民族文化的传承。
参考文献
[1]王珊. 探究乡土资源在农村幼儿园体育活动中的开发与利用[J]. 明日， 2019（13）：217-217.
[2]徐彤. 乡土资源在幼儿园环境创设中的开发与利用[J]. 新智慧， 2020， 000（001）：P.40-40.
关键词：乡土资源;幼儿园;区域活动;开发与利用
引言
在幼儿园教育期间，充分利用幼儿的好奇心与童真的想象力是教育的重中之重。局限的教育背景只会限制幼儿的创新性与自主性，约束幼儿的个性化发展。因此在幼儿教育中，近年来乡土资源的运用为幼儿教育提供一个新的方向。作为目前幼儿园教育中的重要形式，区域教育在扩宽教育环境的同时，为幼儿提供更丰富的教育活动。而乡土资源的加入，使区域环境更具特色，使教育内容更具文化意义，以切入生活点的角度传授知识，传承民族文化。
一、乡土资源应用中出现的问题
在乡土资源与幼儿教育的结合中，由于教育工作者对于利用方向与方式的理解不同，导致乡土资源的真正利用价值未完全体现，使乡土资源的应用效果不佳。
（一）重城市轻乡村
在目前的幼儿教育中，乡土资源的利用极具特色，然而部分教育工作者对乡土资源的理解有所偏差，导致在教育过程中出现盲目追求城市化的导向。在乡土资源的教育中，应该充分利用其资源的民族特色，将民俗风情、人文特色与幼儿的实际生活相结合，丰富区域活动，调动幼儿自主学习的热情。然而一味追求城市资源，而忽略本土文化带来的教育意义，导致教育过程与实际生活不贴切，幼儿无法切身体验区域活动带来的物质文化。
（二）重自然轻文化
乡土资源的种类多样化，然而在资源的利用中，目前的教育模式更注重自然资源，利用多种工具为幼儿搭建自然环境的装饰。在教育过程中，幼儿通过教师对自然资源的挖掘和利用，直观的体验大自然带来的生机。在这种地域背景下， 幼儿对乡土资源的理解较为片面，无法深入到相关的文化与知识中。我国地大物博，各个地区具有各自不同的文化风情，各自的文化背景也较为丰富。然而目前的幼儿教育中对于乡土资源的利用更注重自然，而对文化的挖掘较浅，乡土资源的真正意义并未完全体现。
二、乡土资源的开发与利用
（一）言传身教的教育模式
乡土资源具备强烈的地域特色，在实际的开发与利用中应该充分了解不同地区的不同文化特色，结合当地的民族风情为幼儿提供本土色彩活动。在区域活动的推进中为学生创设形象化的文化知识教育环境，扩展幼儿的认知层面，促进幼儿间的互动，提高幼儿对于本土文化的理解程度。
例如我国最为古老的剧种——昆曲。在我国传统文化中，昆曲作为艺术珍宝之一，充分体现了特色区域文化，在全国各地深受群众喜爱[1]。幼儿在家庭的影响下对于昆曲或许有所了解。针对幼儿时期学生的强烈好奇心，通过唱歌实践活动中为幼儿传授昆曲相关知识。利用“角色扮演”的相关活动，在昆曲的经典桥段，例如《牡丹亭》等家喻户晓的昆曲代表作等，为幼儿展示昆曲中的人物关系与互动。调动幼儿对于昆曲的关注和好奇度，幼儿教育工作者在区域活动中对幼儿进行分组，各组配合表演，深入了解昆曲的魅力。由于昆曲中部分歌词较为难以理解，幼儿教育工作者可以通过肢体动作为幼儿进行解释。形象生动的肢体表达不仅能令幼儿更易理解昆曲中的桥段内容，同时使幼儿更加积极的参与进区域活动中。
（二）活动区域的拓宽
在区域环境的创设中，活动区域的拓宽也对乡土资源的实际运用有重要意义。除了幼儿园的学习环境以外，充分利用乡土资源的本土环境，在拓宽活动区域的同时，为幼儿提供更加直观的资源体验。在乡村的幼儿，幼儿园周边的山坡、土地都是可以利用的乡土资源。在城市的幼儿，可以去参观博物馆等具有历史背景的场所，用以强化幼儿的文化理解。幼儿教育工作者应结合不同区域的各自文化背景，在开展“热爱家乡”的活动中带领幼儿领略本土文化特色，并将活动中拍摄的照片或者视频等制成宣传片等[2]。
例如，在国家AAAA级旅游景区之一的荡口古镇，距今已有三年多年的历史。在区域活动中，将自然景色的视频进行播放，引导幼儿深入本土文化的学习理解。使幼儿在教育工作者的提问中加深对景点文化的知识了解，深入幼儿对家乡文化的认知层次。
三、结束语
面对目前教育工作者在幼儿教育中对于乡土资源利用的理解偏差，通过教育工作者的言传身教和活动区域的拓宽，充分利用乡土资源，加深教育工作者利用乡土资源的意识。乡土资源的进一步传播以及创新，能够强化幼儿教育中乡土资源的学习意义，使幼儿在成长过程中对于本土文化的保护意识更加强烈，有效推进我国民族文化的传承。
参考文献
[1]王珊. 探究乡土资源在农村幼儿园体育活动中的开发与利用[J]. 明日， 2019（13）：217-217.
[2]徐彤. 乡土资源在幼儿园环境创设中的开发与利用[J]. 新智慧， 2020， 000（001）：P.40-40.