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摘 要：在幼儿园教学中，提问是其中比较重要的组成，同时也是教师和儿童互动最主要的形式，而且，问题本身的有效性对于教学效果具有直接的影响。但是，在教学实践过程中，幼儿教师并未真正意识到提问的重要性，所以，必须要采取措施改进提问行为。文章将针对幼儿园语言活动中的教师提问展开简单地分析，以供参考。
关键词：幼儿园；语言活动；教师提问；探析
在幼儿园教学中，课堂提问的方式十分普遍，这种教学模式能够全面发展儿童的思维。同时，提问质量对于儿童活动的兴趣存在直接影响，与教学效果关系紧密。而现阶段幼儿园语言活动中，教师提问效果并不理想，所以，优化教师提问的研究十分关键。
一、试析幼儿园语言活动中教师提问存在的问题
（一）随意性明显且质量不高
幼儿教师在观念上都认同提问设计的重要性，但是，在实际教学过程中，幼儿园语言活动课堂提问的随意性很大，而且都是生成性的。概括来讲，就是在教学活动中由教师和儿童共同生成，事先预设的问题在课堂提问中所占比重不大。正是因为问题随意性较大，所以，降低了问题的质量。其中，幼儿教师的提问特点最明显的就是数量比较多，但是质量不高，而且，在提问过程中，重复性问题占据绝大比重，并不存在具有一定思考价值的问题。
（二）教师提问的类型单一
在幼儿园语言活动中，教师提问的类型通常都十分单一。其中，占据较大比重的就是封闭式问题，但是，能够丰富儿童想象力且答案多元化的问题很少。另外，非型问题数量多。幼儿教师为了能够与儿童实现互动，并积极增强其积极性，使课堂氛围更加活跃，经常都会将“对不对”和“是不是”这种语言挂在嘴边。此外，幼儿教师对于水平较高的问题并不关注。从本质上来讲，高水平问题在增进师生互动方面更具优势。最后，幼儿教师所提问的问题中，知识型问题很多，很少与儿童情感进行互动。
（三）教师理答技巧缺失
在儿童回答教师问题以后，教师会重复其回答的内容并给予肯定。但是，如果儿童问题回答不正确，而教师为保护其自尊心，也不会直接指出错误。同样也会重复问题并提问其他同学，然而，教师并未针对幼儿错误进行追问提示与引导。
二、有关幼儿园语言活动教师提问完善策略的分析
（一）积极转变教学理念
在教学活动中，教学理念能够为其提供理论性依据，也同样是教学活动的重要基础。为此，教师需要积极树立有效提问这一教学理念[2]。其中，有效提问指的就是教师对儿童特点予以全面考虑并设计问题，进而实现和幼儿的有效互动，能够巧妙应答，进一步推动幼儿发展。而有效提问这一方法的多样性、目的性与差异性等特点十分明显，也同样能够体现出教室的教学经验与专业能力。除此之外，应当构建和谐的师生关系，并且创设更加放松的课堂环境，使儿童能够在这种环境中进行思考，表达自己的想法。
（二）基于技术层次对幼儿教师提问予以优化
第一，预设并实施问题。在预设并实施问题过程中，需要对“问什么”与“如何问”以及“谁来问”予以解决。其中，在问什么方面，幼儿教师需要对问题进行合理设计与安排，并且保证问题的针对性与弹性，能够与儿童的发展规律相吻合，更贴近其现实生活，以更好地开阔儿童视野。而在如何问方面，应当灵活运用照直叙述的方法，并且顺势追问，保证设问的适时性及灵活性，最后需要进行反问。通过这些提问的方式，能够将提问变得更具选择性与描述性。在理答过程中，教师应当适当地延长问题的解答时间，正确地引导儿童。而在谁来问方面，一定要赋予儿童话语权，为其提供提问的机会。
（三）课后反思要适当
当幼儿教师完成课堂教学以后，需要对教学的过程与实际效果进行反思，并且评估教学的利弊，丰富个人教学经验，对教学行为进行不断改善，增强教师个人专业素养。通过教学反思的方式，教师能够更好地促进专业能力的提升，并且增强课堂教学的实际效果。通过课堂教学实践，幼儿教师能够不断累积经验，而通过反思则能够加快其成长。从本质上来讲，教师自我反思的能力也是学习能力，能够在实践中获取学习能力[4]。然而，反思并不存在终结点，而是属于对教师自身潜能与智慧深入挖掘的一个过程。在教师形成改进性反思思维的时候，其教学水平就能够实现有效地提升。
（四）积极开展教师职业培训
幼儿园应当重视教师专业成长，并为其创所需条件，特别是幼儿新教师助力工程或者是骨干教师示范工程等等，安排幼儿园教研来促进教师专业成长。与此同时，应当积极组织开展“同课异构”教研活动，安排若干教师共同完成教学任务。而教师与教师间可以相互观摩或者是学习，并设计和开发出具有特色的案例，封堵课程资源，使得幼儿教师课堂提问的水平不断提高。在此基础上，幼儿教师一定要具备随机应变能力，针对提问中出现的意外情况可以灵活地应对。
三、结束语
综上所述，在幼儿园语言活动中，问题的设计十分关键。在小问题中往往蕴含着深刻的大道理，所以，儿童需要理解问题，这对其未来发展的帮助很大。为此，幼儿教师需要通过课堂实践来总结经验，并实现创新与改革，提高问题有效性，充分发挥其教育作用。
参考文献：
[1]吴志勤.论幼儿园语言教育活动中的教师提问设计[J].考试周刊，2013（64）：170.
[2]王婷婷.谈幼儿园语言活动中教师提问的有效性——记一次大班语言教学活动《小螃蟹找工作》[J].考试周刊，2013（2）：190-191.
[3]喬芳芳.幼儿园语言活动中教师提问有效性的研究——以桂林市A幼儿园小班为例[J].课程教育研究（新教师教学），2014（18）：87-88.
[4]姚志玲.幼儿园语言活动中教师有效提问的策略研究[J].新课程·下旬，2013（7）：39-39.
作者简介：
黄敏，（1990.12.28—）女，江苏南通，本科在读，2018年拿证。
关键词：幼儿园；语言活动；教师提问；探析
在幼儿园教学中，课堂提问的方式十分普遍，这种教学模式能够全面发展儿童的思维。同时，提问质量对于儿童活动的兴趣存在直接影响，与教学效果关系紧密。而现阶段幼儿园语言活动中，教师提问效果并不理想，所以，优化教师提问的研究十分关键。
一、试析幼儿园语言活动中教师提问存在的问题
（一）随意性明显且质量不高
幼儿教师在观念上都认同提问设计的重要性，但是，在实际教学过程中，幼儿园语言活动课堂提问的随意性很大，而且都是生成性的。概括来讲，就是在教学活动中由教师和儿童共同生成，事先预设的问题在课堂提问中所占比重不大。正是因为问题随意性较大，所以，降低了问题的质量。其中，幼儿教师的提问特点最明显的就是数量比较多，但是质量不高，而且，在提问过程中，重复性问题占据绝大比重，并不存在具有一定思考价值的问题。
（二）教师提问的类型单一
在幼儿园语言活动中，教师提问的类型通常都十分单一。其中，占据较大比重的就是封闭式问题，但是，能够丰富儿童想象力且答案多元化的问题很少。另外，非型问题数量多。幼儿教师为了能够与儿童实现互动，并积极增强其积极性，使课堂氛围更加活跃，经常都会将“对不对”和“是不是”这种语言挂在嘴边。此外，幼儿教师对于水平较高的问题并不关注。从本质上来讲，高水平问题在增进师生互动方面更具优势。最后，幼儿教师所提问的问题中，知识型问题很多，很少与儿童情感进行互动。
（三）教师理答技巧缺失
在儿童回答教师问题以后，教师会重复其回答的内容并给予肯定。但是，如果儿童问题回答不正确，而教师为保护其自尊心，也不会直接指出错误。同样也会重复问题并提问其他同学，然而，教师并未针对幼儿错误进行追问提示与引导。
二、有关幼儿园语言活动教师提问完善策略的分析
（一）积极转变教学理念
在教学活动中，教学理念能够为其提供理论性依据，也同样是教学活动的重要基础。为此，教师需要积极树立有效提问这一教学理念[2]。其中，有效提问指的就是教师对儿童特点予以全面考虑并设计问题，进而实现和幼儿的有效互动，能够巧妙应答，进一步推动幼儿发展。而有效提问这一方法的多样性、目的性与差异性等特点十分明显，也同样能够体现出教室的教学经验与专业能力。除此之外，应当构建和谐的师生关系，并且创设更加放松的课堂环境，使儿童能够在这种环境中进行思考，表达自己的想法。
（二）基于技术层次对幼儿教师提问予以优化
第一，预设并实施问题。在预设并实施问题过程中，需要对“问什么”与“如何问”以及“谁来问”予以解决。其中，在问什么方面，幼儿教师需要对问题进行合理设计与安排，并且保证问题的针对性与弹性，能够与儿童的发展规律相吻合，更贴近其现实生活，以更好地开阔儿童视野。而在如何问方面，应当灵活运用照直叙述的方法，并且顺势追问，保证设问的适时性及灵活性，最后需要进行反问。通过这些提问的方式，能够将提问变得更具选择性与描述性。在理答过程中，教师应当适当地延长问题的解答时间，正确地引导儿童。而在谁来问方面，一定要赋予儿童话语权，为其提供提问的机会。
（三）课后反思要适当
当幼儿教师完成课堂教学以后，需要对教学的过程与实际效果进行反思，并且评估教学的利弊，丰富个人教学经验，对教学行为进行不断改善，增强教师个人专业素养。通过教学反思的方式，教师能够更好地促进专业能力的提升，并且增强课堂教学的实际效果。通过课堂教学实践，幼儿教师能够不断累积经验，而通过反思则能够加快其成长。从本质上来讲，教师自我反思的能力也是学习能力，能够在实践中获取学习能力[4]。然而，反思并不存在终结点，而是属于对教师自身潜能与智慧深入挖掘的一个过程。在教师形成改进性反思思维的时候，其教学水平就能够实现有效地提升。
（四）积极开展教师职业培训
幼儿园应当重视教师专业成长，并为其创所需条件，特别是幼儿新教师助力工程或者是骨干教师示范工程等等，安排幼儿园教研来促进教师专业成长。与此同时，应当积极组织开展“同课异构”教研活动，安排若干教师共同完成教学任务。而教师与教师间可以相互观摩或者是学习，并设计和开发出具有特色的案例，封堵课程资源，使得幼儿教师课堂提问的水平不断提高。在此基础上，幼儿教师一定要具备随机应变能力，针对提问中出现的意外情况可以灵活地应对。
三、结束语
综上所述，在幼儿园语言活动中，问题的设计十分关键。在小问题中往往蕴含着深刻的大道理，所以，儿童需要理解问题，这对其未来发展的帮助很大。为此，幼儿教师需要通过课堂实践来总结经验，并实现创新与改革，提高问题有效性，充分发挥其教育作用。
参考文献：
[1]吴志勤.论幼儿园语言教育活动中的教师提问设计[J].考试周刊，2013（64）：170.
[2]王婷婷.谈幼儿园语言活动中教师提问的有效性——记一次大班语言教学活动《小螃蟹找工作》[J].考试周刊，2013（2）：190-191.
[3]喬芳芳.幼儿园语言活动中教师提问有效性的研究——以桂林市A幼儿园小班为例[J].课程教育研究（新教师教学），2014（18）：87-88.
[4]姚志玲.幼儿园语言活动中教师有效提问的策略研究[J].新课程·下旬，2013（7）：39-39.
作者简介：
黄敏，（1990.12.28—）女，江苏南通，本科在读，2018年拿证。