论文部分内容阅读
【摘要】科技革命的迅猛发展推动国家之间的竞争，而国家之间的竞争又是人才的竞争，归根到底又是青年人创新能力的竞争。学校是培养创新精神和创新人才的摇篮，因此，教师在教育教学中必须重视学生创新能力的培养。
【关键词】思想品德；课堂教学；创新能力；素质培养
在科技革命迅猛发展的新世纪，各国之间的竞争，归根到底是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。人才竞争的关键是创新，创新的希望在青年人。而学校是培养创新精神和创新人才的摇篮，因此，教师在教育教学中必须重视学生创新能力的培养。那么，在思想品德课教学中应如何培养学生的创新意识，提高学生的创新能力呢？笔者认为可以从以下四个方面入手。
1 激发学习兴趣，培养学生的创新意识
学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对《思德品德》课是否感兴趣，将直接影响其思维的积极性。因此，在教学中教师首先应富有创新意识，创设一个崇尚积极情感的教学环境，以生动形象的描述、富有情趣的讲解、准确漂亮的板书和丰富的面部表情，使学生产生强烈的求知欲，唤起思维的灵感，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循从个别到一般，从具体到抽象的认识事物的规律，深入浅出，用形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解，提高学习兴趣，激发学习热情。在教学过程中应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体辅助教学手段，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。
2 创设教学情境，培养学生的创新能力
情境教学指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。因此，它是一种与创新教育相适应的教学模式。这种教学模式可以通过教师创设与教材内容相符合的教学情境，制造一种能激起学生思考的条件和氛围，使学生在客观情境中获得具体的感受，从而激发其相应情感，由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，把激起的强烈情感投入教学活动，进而刺激学生思考、探究的需要，发展其创造思维。教学情景有形象情景、问题情景、故事情景等。
2.1 形象情景教学。形象情景就是教师利用音像、漫画、小品等形象手段，把学生引进科学知识的殿堂。通过创始形象情景，激起学习欲望，渲染课堂气氛，开拓学生视野，这样不仅能培养学生运用知识分析问题的能力，而且能唤起学生情感的共鳴，达到情感、态度、价值观的升华，知识和能力的综合提高之目的。
2.2 问题情景教学。问题情景就是在正式讲授教学内容之前，教师要有目的有计划有层次地提出与教材有关的问题，从而把学生引入一种与问题有关的情景中，点燃学生思维的火花，培养学生独立思维能力。问题情景的设置一定要突出学生的兴趣，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题，使学生心理上造成悬念，从而促使他们去探究、深思、发现和解决问题，激发他们浓厚的求知欲。
2.3 故事情景教学。故事情景就是教师选用引人入胜的科学故事、历史典故、新闻背景消化为情景材料，引导学生从中去接受事物的本质规律，有效地调动学生的求知欲，激发学生学习积极性。
3 开展思维训练，锤炼学生创新能力
任何发现和发明，任何科学理论的创立都在求异思维的基础上。多角度去思考问题又称发散思维。发散思维是创造性思维的主要成分，没有“求异发散”，也就没有“创新”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要培养创造性思维能力，必须鼓励学生多角度发现问题、思考问题，发展求异思维。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高学生运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的发散思维，使他们成为独立思考，锐意创新的人才，就应发展学生的发散思维，鼓励学生多发问，即使某些发问是可笑的，也要尊重与众不同的疑问。要善于发现他们思维的浪花，更要从积极的方面去加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。
在教学中，还可以进行诸如突破定势思考法、大胆猜测思考法、标新立异思考法、追奇创新思考法等创造性思维训练。只有充分发挥各种思考方法的威力，才能使学生的思维活动做到奇思妙计，有如泉涌，具有极大的创造性，并最终在实践活动中有所突破、有所创新。
4 重视学法指导，提升学生的创新能力
教学过程中，学生是学习认识活动的主体。只有学生积极主动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为学生的创新能力。从学法指导入手，强调的是“发现”知识的过程，是解决问题的方法和形成探究的精神。这是创新能力培养的重要途径之一。
学法指导的设计是有层次的，以自学方法为例，第一层次是预习，给预习提纲，指导学生学会逐字逐句地阅读，理解其中的关键词语，然后是逐段逐节地阅读，理解并归纳其中的重点内容，目的是让学生学习阅读方法；第二层次是指导学生学会整理笔记，比较、归纳知识，形成知识体系；根据所学的知识，结合社会实际提出问题，以培养理论联系实际的能力；第三层次应该让学生学会独立获取信息，并且将新信息与原有知识结构结合，主动地提出自己的见解或解决问题的方法，形成解决问题的能力。独立地获取知识是学生创新能力的一个质的飞跃。
总之，在思想品德课教学中，必须把培养学生的创新意识与创新思维作为立足点，通过丰富多彩的活动实践、灵活多变的教学方式，提高学生学习思想品德的积极性和主动性，使学生产生学习需要，进而达到理论的内化和情感的升华，增强社会责任感，最终达到培养具有创新精神与创新能力的21世纪合格人才的目的。
【关键词】思想品德；课堂教学；创新能力；素质培养
在科技革命迅猛发展的新世纪，各国之间的竞争，归根到底是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。人才竞争的关键是创新，创新的希望在青年人。而学校是培养创新精神和创新人才的摇篮，因此，教师在教育教学中必须重视学生创新能力的培养。那么，在思想品德课教学中应如何培养学生的创新意识，提高学生的创新能力呢？笔者认为可以从以下四个方面入手。
1 激发学习兴趣，培养学生的创新意识
学习兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对《思德品德》课是否感兴趣，将直接影响其思维的积极性。因此，在教学中教师首先应富有创新意识，创设一个崇尚积极情感的教学环境，以生动形象的描述、富有情趣的讲解、准确漂亮的板书和丰富的面部表情，使学生产生强烈的求知欲，唤起思维的灵感，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循从个别到一般，从具体到抽象的认识事物的规律，深入浅出，用形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解，提高学习兴趣，激发学习热情。在教学过程中应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体辅助教学手段，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。
2 创设教学情境，培养学生的创新能力
情境教学指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。因此，它是一种与创新教育相适应的教学模式。这种教学模式可以通过教师创设与教材内容相符合的教学情境，制造一种能激起学生思考的条件和氛围，使学生在客观情境中获得具体的感受，从而激发其相应情感，由此引导学生关注教学内容，产生积极的态度倾向，把激起的强烈情感投入教学活动，进而刺激学生思考、探究的需要，发展其创造思维。教学情景有形象情景、问题情景、故事情景等。
2.1 形象情景教学。形象情景就是教师利用音像、漫画、小品等形象手段，把学生引进科学知识的殿堂。通过创始形象情景，激起学习欲望，渲染课堂气氛，开拓学生视野，这样不仅能培养学生运用知识分析问题的能力，而且能唤起学生情感的共鳴，达到情感、态度、价值观的升华，知识和能力的综合提高之目的。
2.2 问题情景教学。问题情景就是在正式讲授教学内容之前，教师要有目的有计划有层次地提出与教材有关的问题，从而把学生引入一种与问题有关的情景中，点燃学生思维的火花，培养学生独立思维能力。问题情景的设置一定要突出学生的兴趣，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题，使学生心理上造成悬念，从而促使他们去探究、深思、发现和解决问题，激发他们浓厚的求知欲。
2.3 故事情景教学。故事情景就是教师选用引人入胜的科学故事、历史典故、新闻背景消化为情景材料，引导学生从中去接受事物的本质规律，有效地调动学生的求知欲，激发学生学习积极性。
3 开展思维训练，锤炼学生创新能力
任何发现和发明，任何科学理论的创立都在求异思维的基础上。多角度去思考问题又称发散思维。发散思维是创造性思维的主要成分，没有“求异发散”，也就没有“创新”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要培养创造性思维能力，必须鼓励学生多角度发现问题、思考问题，发展求异思维。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高学生运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的发散思维，使他们成为独立思考，锐意创新的人才，就应发展学生的发散思维，鼓励学生多发问，即使某些发问是可笑的，也要尊重与众不同的疑问。要善于发现他们思维的浪花，更要从积极的方面去加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，变错误为正确，变失败为成功，不挫伤学生求异思维的积极性。当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。
在教学中，还可以进行诸如突破定势思考法、大胆猜测思考法、标新立异思考法、追奇创新思考法等创造性思维训练。只有充分发挥各种思考方法的威力，才能使学生的思维活动做到奇思妙计，有如泉涌，具有极大的创造性，并最终在实践活动中有所突破、有所创新。
4 重视学法指导，提升学生的创新能力
教学过程中，学生是学习认识活动的主体。只有学生积极主动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为学生的创新能力。从学法指导入手，强调的是“发现”知识的过程，是解决问题的方法和形成探究的精神。这是创新能力培养的重要途径之一。
学法指导的设计是有层次的，以自学方法为例，第一层次是预习，给预习提纲，指导学生学会逐字逐句地阅读，理解其中的关键词语，然后是逐段逐节地阅读，理解并归纳其中的重点内容，目的是让学生学习阅读方法；第二层次是指导学生学会整理笔记，比较、归纳知识，形成知识体系；根据所学的知识，结合社会实际提出问题，以培养理论联系实际的能力；第三层次应该让学生学会独立获取信息，并且将新信息与原有知识结构结合，主动地提出自己的见解或解决问题的方法，形成解决问题的能力。独立地获取知识是学生创新能力的一个质的飞跃。
总之，在思想品德课教学中，必须把培养学生的创新意识与创新思维作为立足点，通过丰富多彩的活动实践、灵活多变的教学方式，提高学生学习思想品德的积极性和主动性，使学生产生学习需要，进而达到理论的内化和情感的升华，增强社会责任感，最终达到培养具有创新精神与创新能力的21世纪合格人才的目的。