【摘要】游戏教学可以激发智障学生的学习兴趣，促进智障学生脑功能的有效康复，丰富智障学生的常识性知识，增强智障学生的社会适应能力。
　　【关键词】游戏 数学 兴趣 康复
　　【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0143-01
　　智障儿童的身心发展以及在智力上都存在着较大的个体差异，对于不同层次的智障儿童进行分层教育，可以充分挖掘其潜能，有效地补偿其身心缺陷促进脑功能的有效康复，结合智障儿童的认知特点，进行游戏教学，可以提高数学教学的课堂效率。
　　一、游戏教学可以激发智障学生的学习兴趣
　　学生是教学中的主体。要上好每一堂课，不仅要依靠教师传授知识，还需要学生的配合。特别是低年级的智障学生，注意力极不稳定，容易为一些其它刺激所吸引，他们集中注意的时间大约10至15分钟左右。教师在数学分层教学中要善于变换教学方式，采用新的教学方法来吸引儿童的注意，并积极地有意识地培养他们注意自己不感兴趣的东西，发展他们的有意注意，而游戏教学则是激发学生学习兴趣的有效手段。
　　如在复习“100以内数的认识”时，为了调动学生学习数数的积极性，避免枯燥乏味的教学方式，我根据教学的需要，对传统的接龙游戏作了改进。在数数中，规定某数不数（如：逢“7”不数），数错的同学退出比赛，最后奖给优胜者一颗五角星，并对不同层次的一组、二组和三组的学生，也采取了不同的要求：一组的学生要迅速、流利、正确地数；二组的学生能独立数对；三组的学生在教师帮助下完成学习任务。
　　游戏教学是利用学生的期待心理、成功后的喜悦心情，以及渴望得到奖励的企盼，促使学生大脑兴奋，激发学生的学习兴趣，学生不仅愿意参加游戏，而且积极动脑，使数学分层教学取得了预期的效果。
　　二、游戏教学可以促进智障学生脑功能的有效康复
　　许多智障儿童的大脑发育不健全，导致肢体的不灵活甚至残疾，而低年级的智障儿童腕骨和指骨正处在生长过程中，指挥小肌肉群的神经系统的机能尚未成熟，手部动作精确性较差，使他们产生学习上的障碍。因此，在数學分层教学中促使学生小肌肉群的发展是十分必要的。游戏教学则是促进智障学生脑功能康复的重要途径。
　　如在学习大于号和小于号时，许多学生分辨不清，我采用手指游戏来帮助学生认识辨别，右手的中指和食指能搭出大于号“>”，左手的中指和食指能搭出小于号“<”。教师提问：“大于号怎样记？”学生回答：“伸出右手剪一剪”；教师提问：“小于号怎样记？”学生回答：“伸出左手剪一剪”，并配上动作，既生动又形象，学生掌握后就不会再混淆。
　　三、游戏教学可以丰富智障学生的常识性知识
　　生活离不开数学，数学同样也离不开生活。怎样才能使不同层次的智障学生都能掌握所学的知识？我们将所有知识与实际生活相联系，采取多种形式传授给学生，游戏教学就是常用的方法。
　　如在教“7的认识”时，我让学生先听谜语：“一根拐杖天天用，一个星期用几天？”并要求一组和二组的学生回答，三组的学生重复。这样，通过智障儿童对儿歌游戏的喜爱，使他们人人都积极动脑，根据形象生动的语言，很快地猜出来，并且知道了一星期有7天的常识。
　　四、游戏教学可以增强智障学生的社会适应能力
　　要把智障儿童培养成为自食其力的劳动者，就必须使他们具有较强的适应能力。而数学是一门实用性较强的学科，根据低年级数学分层教学的需要，设计情境游戏，在模拟情景下指导学生进行实际操作活动，可以进一步丰富和强化智障儿童的感知，促使智障学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，增强学生的适应能力。
　　如在“认识元”的教学中，可以先让学生认一认、数一数、算一算、换一换钱币，然后再进行情境游戏教学。
　　1.模拟情景之一：在汽车上，教师当售票员，学生当乘客。要求一组的学生自己拿钱买票，二组的学生在提示下拿钱买票，三组的学生在教师帮助下拿钱买票。
　　2.模拟情景之二：在商店里，教师当营业员，学生当顾客。要求一组的学生自己拿钱买所需物品，二组的学生要拿好钱买指定物品，三组的学生在教师帮助下拿好钱买指定物品。
　　这样变换不同的情境，穿插游戏进行分层教学，可以使不同层智障儿童都能掌握并运用所学的知识，加深对所学知识的理解，增强适应能力，从而做到学以致用，为他们走向社会打下基础。
　　实践证明，在数学分层教学中，应用游戏教学是符合智障儿童认知特点的，运用形式多样的游戏，不仅仅能活跃课堂气氛，使学生自发学习并掌握所学知识，而且能发掘学生内在潜能，增强他们的参与意识。在实际教学中，可以根据教学的需要来设计各种游戏，寓教于乐，提高数学教学效率。
　　作者简介：
　　罗军凤（1963.9-），1982年7月毕业于长汀师范，现供职于福建省连城县特殊教育学校，主要从事智障儿童的教育。