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摘要：性别角色，是儿童社会化发展过程中一个重要的方面，关于儿童性别角色的发展一度成为心理学家及社会学家的重要研究对象。早期研究儿童性别角色影响因素无非停留在早期家庭教育，角色游戏，学校教育等。而把大众传媒作为一个很小的方面进行阐述。随着电视媒介的发展，新型家庭结构的变化，作为大众传媒主要传播媒介的电视媒介，目前已经成为影响儿童性别因素的主要因素。
关键词： 电视媒介 男性儿童 性别认同
大众传媒，是专业化的媒介组织运用先进的传播技术和产业化手段，以社会上一般大众为对象而进行的大规模的信息生产和传播活动。进入21世纪的今天，电视作为大众媒介的主要载体，经历了一场前所未有的改革。随着数字压缩技术的进步使电视进入多频道化的时代，电视媒体的内容更加丰富，选择性更强；多媒体技术使电视的表现手段更多彩，传输的信息质量更高；电脑和网络技术大大提高了电视传播的双向性和互动性；卫星传输技术的普遍采用使电视传播进入一个跨国传播和全球传播的时代。这一切的变革使电视媒介渗入人类生活的各个方面，并潜移默化地影响着人们的生活。如果说，20世纪60或者70年代在科学技术相对发达的欧美国家就已经出现了"电视的一代"。那么今天的中国儿童也已经进入了大众传媒的新时代。越来越多的妈妈雇佣电视媒介，作为"免费保姆"。越来越多的婴儿，从零岁起就接受电视教育，并伴随电视成长。他们将成为中国的"电视的一代"。
然而电视深刻地影响着儿童的社会认知，行为方式，性别角色等。本文主要就电视对当代中国男性儿童的性别角色的影响进行论述。性别角色，是儿童社会化发展过程中一个重要的方面，关于儿童性别角色的发展一度成为心理学家及社会学家的重要研究对象。早期研究儿童性别角色影响因素无非停留在早期家庭教育，角色游戏，学校教育等。而把大众传媒作为一个很小的方面进行阐述。笔者认为作为大众传媒主要传播媒介的电视媒介，目前已经成为影响儿童性别因素的主要因素。
所谓性别，通常分为两种。一种是生理上的性别（sex），一种是心理上的性别（gender）。在生理意义上想要区别男性和女性，除了要看这个人拥有的是卵巢还是睾丸，还要通过染色体来进行判断。这就是生理学上对于男女两性的区分，即英文中所说的sex.而生理意义上的性别则是指社会、心理以及行为方面的性别 gender.对于他们的形成方式而言，生理上的性别是生来具有的，生理学意义上的男女两性的区分；而社会心理上的性别则是由被抚养的方式，社会环境等的不同所决定的心理上的和行为上的性别。
而对于儿童的性别发展理论，笔者比较认同的主要有三种理论，这些理论对于我们了解儿童期至成人期性别发展过程，有非常重要的见解及帮助。既：（一）心理分析理论；（二）社会学习理论；（三）性别发展认识理论。
心理分析理论的代表人物主要是德国著名心理学家佛洛依德，他将人类性心理发展分为"口腔期"、"肛欲期"、"性器期"、"潜伏期"、"生殖期"五个阶段。佛洛依德认为在性心理发展的口腔期和肛门期，男孩和女孩的发展方式相同。而性别认同最重要的时期是性器期，（3岁到6岁）。这一期间，儿童的生殖器官概念形成，性别分化开始形成。这一时期，幼童开始发现摆弄自己的生殖器官所带来的快感，因此产生自慰行为。男孩将会把父亲所代表的社会戒律变成自己个性的一部分，逐步认同自己的性别，出现"恋母情结"。
社会学习理论的主要代表人物是班度拉。他认同，儿童幼年期的性别认同在出生后18个月才能建立，一直到青春期结束大致成形。但在这个发展过程中，儿童会知道自己属于某种性别而开始认同这种性别，到了青春期结束，性别认同就不会改变。而这个过程中，儿童逐渐习得和自己性别相配合的行为，并且对于表现出这种行为有所认同。
班度拉认为，儿童获得性别认同的途径一方面是有儿童周围父母教师的直接奖励或者直接惩罚而习得。二是主要通过儿童观察和模仿与自己性别相同的父母老师兄妹，甚至是媒体而习得的。
性别发展认识理论主要是由柯伯格基于皮亚杰的认知发展理论发展而来的。他发现儿童在0岁到3岁之间，对于男女性别的区分主要由外表来分别，对性别的服从取决于行为赏罚而来。3到6岁之间，随着语言与认识能力的进步，儿童大量接收与自身性别有关的讯息。4岁左右，大部分的孩子就开始有性别稳定的理解。在6、7岁左右以后，孩子的性别开始恒定完成。知道性别不随时间变换，不因外部衣服、发型、活动而改变。
从上述三种对于儿童的性别发展理论可以看出，儿童完成性别性别认同，性别保留是在3到7岁这个时间段之内。而在完成性别认同的这个过程，三种理论都指出与儿童观察、模仿同性别成年人有关。换句话说，儿童性别认同完成的过程与儿童成长的物理环境有直接的关系。而家庭成为了完成性别认同的第一场域，父母成为了这一时期儿童模仿的主要性别对象。然而绝大多数中国家庭，男性家长在儿童处于3到7岁时间段内多半不在其身边，男孩由母亲教养，不易从母亲身上观察、模仿男性的性别角色，这就造家庭中性别榜样的缺失。幼儿园、小学作为儿童完成性别认同的第二个场域。中国的幼儿小学教育师资配置中男女比例极为不平衡，女性教师占绝大多数，男性教师只占很小一部分。因此这就造成了儿童完成性别认同过程中学校教育性别榜样的缺失。
因此，很多儿童会将自己性别的模仿对象建立在大众传媒基础之上。于是，电视媒介在今天的儿童性别认同过程中发挥了举足轻重的作用。然而电视在这方便引导作用显然不尽如人意。
首先，电视作为一种传播媒介，从传播意图上来看，它的传播效果分为预期效果和非预期效果。比如当记者报道一条关于汽油即将上涨的消息，本意是让受众有一个心理准备，但结果却引起消费者恐慌和大规模的抢购风潮。同样，在大部分儿童动画片中，为了营造可爱气氛，男性角色配音大多数由女性担任，并配以娇气可爱的声音。如果处在性别认同期儿童，并且缺乏监护人的正确引导，在他们观看之后，很容易引起其对于语音语调的模仿行为。
其次，一些媒体为了提高收视率，打造各种选秀类节目。为了突出其标新立异，选出大量中性气质的男性明星。然而在这个过程中，观众看到的仅仅是一个"拟态环境"。即观众看到的只是传播媒介通过对象征性事件或信息进行加工选择，重新加以结构化以后向人们提示的环境，并不是现实环境"镜子"式的再现。
而这些具有中性气质的男性明星又经过大众媒体的广泛报道，很快成为社会瞩目的焦点，并获得很高的社会地位和知名度。儿童看不到媒体背后对其加工、选择和结构化活动过程，很容易造成很多男孩对其进行表面化的模仿，从而造成其对于性别认同的模糊判断。
通过以上分析我们可以得出，作为电视媒介的大众传媒对于男性儿童性别认同有着极大的作用。但是由于很多电视从业人员对此缺乏足够的思考和认识，滥用媒体身份赋予的功能，对男性儿童性别认同过程造成了很大的障碍。因此媒体从业人员应该提高警惕，在保证栏目收视率的同时不忘肩负的一份社会责任。
参考文献：
[1]郭庆光，1999，《传播学教程》，中国人民大学出版社。
[2]刘金花，2006，《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社。
[3]弗洛伊德 著，周艳红，胡惠君 译，2008，上海三联书店。
[4]化得元，高治合，2002，电视与儿童的社会化，电化教育研究2002年第12期总第116期。
[5]陈红，2003，儿童性别角色发展理论述评，徐州师范大学学报，第21卷第4期。
作者简介: 张卫东,山东省德州人,重庆大学电影学院08级广播电视编导专业。
关键词： 电视媒介 男性儿童 性别认同
大众传媒，是专业化的媒介组织运用先进的传播技术和产业化手段，以社会上一般大众为对象而进行的大规模的信息生产和传播活动。进入21世纪的今天，电视作为大众媒介的主要载体，经历了一场前所未有的改革。随着数字压缩技术的进步使电视进入多频道化的时代，电视媒体的内容更加丰富，选择性更强；多媒体技术使电视的表现手段更多彩，传输的信息质量更高；电脑和网络技术大大提高了电视传播的双向性和互动性；卫星传输技术的普遍采用使电视传播进入一个跨国传播和全球传播的时代。这一切的变革使电视媒介渗入人类生活的各个方面，并潜移默化地影响着人们的生活。如果说，20世纪60或者70年代在科学技术相对发达的欧美国家就已经出现了"电视的一代"。那么今天的中国儿童也已经进入了大众传媒的新时代。越来越多的妈妈雇佣电视媒介，作为"免费保姆"。越来越多的婴儿，从零岁起就接受电视教育，并伴随电视成长。他们将成为中国的"电视的一代"。
然而电视深刻地影响着儿童的社会认知，行为方式，性别角色等。本文主要就电视对当代中国男性儿童的性别角色的影响进行论述。性别角色，是儿童社会化发展过程中一个重要的方面，关于儿童性别角色的发展一度成为心理学家及社会学家的重要研究对象。早期研究儿童性别角色影响因素无非停留在早期家庭教育，角色游戏，学校教育等。而把大众传媒作为一个很小的方面进行阐述。笔者认为作为大众传媒主要传播媒介的电视媒介，目前已经成为影响儿童性别因素的主要因素。
所谓性别，通常分为两种。一种是生理上的性别（sex），一种是心理上的性别（gender）。在生理意义上想要区别男性和女性，除了要看这个人拥有的是卵巢还是睾丸，还要通过染色体来进行判断。这就是生理学上对于男女两性的区分，即英文中所说的sex.而生理意义上的性别则是指社会、心理以及行为方面的性别 gender.对于他们的形成方式而言，生理上的性别是生来具有的，生理学意义上的男女两性的区分；而社会心理上的性别则是由被抚养的方式，社会环境等的不同所决定的心理上的和行为上的性别。
而对于儿童的性别发展理论，笔者比较认同的主要有三种理论，这些理论对于我们了解儿童期至成人期性别发展过程，有非常重要的见解及帮助。既：（一）心理分析理论；（二）社会学习理论；（三）性别发展认识理论。
心理分析理论的代表人物主要是德国著名心理学家佛洛依德，他将人类性心理发展分为"口腔期"、"肛欲期"、"性器期"、"潜伏期"、"生殖期"五个阶段。佛洛依德认为在性心理发展的口腔期和肛门期，男孩和女孩的发展方式相同。而性别认同最重要的时期是性器期，（3岁到6岁）。这一期间，儿童的生殖器官概念形成，性别分化开始形成。这一时期，幼童开始发现摆弄自己的生殖器官所带来的快感，因此产生自慰行为。男孩将会把父亲所代表的社会戒律变成自己个性的一部分，逐步认同自己的性别，出现"恋母情结"。
社会学习理论的主要代表人物是班度拉。他认同，儿童幼年期的性别认同在出生后18个月才能建立，一直到青春期结束大致成形。但在这个发展过程中，儿童会知道自己属于某种性别而开始认同这种性别，到了青春期结束，性别认同就不会改变。而这个过程中，儿童逐渐习得和自己性别相配合的行为，并且对于表现出这种行为有所认同。
班度拉认为，儿童获得性别认同的途径一方面是有儿童周围父母教师的直接奖励或者直接惩罚而习得。二是主要通过儿童观察和模仿与自己性别相同的父母老师兄妹，甚至是媒体而习得的。
性别发展认识理论主要是由柯伯格基于皮亚杰的认知发展理论发展而来的。他发现儿童在0岁到3岁之间，对于男女性别的区分主要由外表来分别，对性别的服从取决于行为赏罚而来。3到6岁之间，随着语言与认识能力的进步，儿童大量接收与自身性别有关的讯息。4岁左右，大部分的孩子就开始有性别稳定的理解。在6、7岁左右以后，孩子的性别开始恒定完成。知道性别不随时间变换，不因外部衣服、发型、活动而改变。
从上述三种对于儿童的性别发展理论可以看出，儿童完成性别性别认同，性别保留是在3到7岁这个时间段之内。而在完成性别认同的这个过程，三种理论都指出与儿童观察、模仿同性别成年人有关。换句话说，儿童性别认同完成的过程与儿童成长的物理环境有直接的关系。而家庭成为了完成性别认同的第一场域，父母成为了这一时期儿童模仿的主要性别对象。然而绝大多数中国家庭，男性家长在儿童处于3到7岁时间段内多半不在其身边，男孩由母亲教养，不易从母亲身上观察、模仿男性的性别角色，这就造家庭中性别榜样的缺失。幼儿园、小学作为儿童完成性别认同的第二个场域。中国的幼儿小学教育师资配置中男女比例极为不平衡，女性教师占绝大多数，男性教师只占很小一部分。因此这就造成了儿童完成性别认同过程中学校教育性别榜样的缺失。
因此，很多儿童会将自己性别的模仿对象建立在大众传媒基础之上。于是，电视媒介在今天的儿童性别认同过程中发挥了举足轻重的作用。然而电视在这方便引导作用显然不尽如人意。
首先，电视作为一种传播媒介，从传播意图上来看，它的传播效果分为预期效果和非预期效果。比如当记者报道一条关于汽油即将上涨的消息，本意是让受众有一个心理准备，但结果却引起消费者恐慌和大规模的抢购风潮。同样，在大部分儿童动画片中，为了营造可爱气氛，男性角色配音大多数由女性担任，并配以娇气可爱的声音。如果处在性别认同期儿童，并且缺乏监护人的正确引导，在他们观看之后，很容易引起其对于语音语调的模仿行为。
其次，一些媒体为了提高收视率，打造各种选秀类节目。为了突出其标新立异，选出大量中性气质的男性明星。然而在这个过程中，观众看到的仅仅是一个"拟态环境"。即观众看到的只是传播媒介通过对象征性事件或信息进行加工选择，重新加以结构化以后向人们提示的环境，并不是现实环境"镜子"式的再现。
而这些具有中性气质的男性明星又经过大众媒体的广泛报道，很快成为社会瞩目的焦点，并获得很高的社会地位和知名度。儿童看不到媒体背后对其加工、选择和结构化活动过程，很容易造成很多男孩对其进行表面化的模仿，从而造成其对于性别认同的模糊判断。
通过以上分析我们可以得出，作为电视媒介的大众传媒对于男性儿童性别认同有着极大的作用。但是由于很多电视从业人员对此缺乏足够的思考和认识，滥用媒体身份赋予的功能，对男性儿童性别认同过程造成了很大的障碍。因此媒体从业人员应该提高警惕，在保证栏目收视率的同时不忘肩负的一份社会责任。
参考文献：
[1]郭庆光，1999，《传播学教程》，中国人民大学出版社。
[2]刘金花，2006，《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社。
[3]弗洛伊德 著，周艳红，胡惠君 译，2008，上海三联书店。
[4]化得元，高治合，2002，电视与儿童的社会化，电化教育研究2002年第12期总第116期。
[5]陈红，2003，儿童性别角色发展理论述评，徐州师范大学学报，第21卷第4期。
作者简介: 张卫东,山东省德州人,重庆大学电影学院08级广播电视编导专业。