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摘要： 本文以新课程改革的理念为指导，结合中学（七年级）历史与社会的教学实际，论证了历史与社会课程改革与教育理念更新的重要意义和途径，阐明了历史与社会教学方法和教学手段更新的必要性与具体的做法。
关键词： 历史与社会 教育理念 教学方法
随着教学改革步伐的推进，2004年秋季新教材在温州市全面推广，我们不断地学习探索，尝试在教学过程中用新的教学理念与方法，指导中学历史与社会教学，在教育理念的更新、教学方法改革等方面颇获裨益，下面我结合七年级社会教材，谈谈自己的教学看法。
一、更新教学理念，用全新的教学理念去指导教学实践
“以学生发展为本”是新一轮课改所倡导的主导理念。以学生的发展为本，即以学生的发展为主、以学生的发展为中心及以学生的发展为基础的综合含义。以学生的发展为本，就是要使学生享有对教育的“参与性”和“选择性”，注重学生的全员发展、全面发展、全程发展和个性发展。在现在的教学体制中，每个班级学生数目较多，学生的基础与能力良莠不齐，在中学历史与社会教学中，往往能力强的学生思维敏捷，积极发言，更为自信、乐观、积极进取，更能在课堂上展现自我，而另一部分学生则做课堂上的旁观者，对社会课缺乏兴趣，知识面窄，技能较差，难以跟得上整体学习的步伐，发言不积极，学习被动，在教室中表现得较为低调。造成这种现象的原因是受到中考指挥棒的影响，学生认为七年级的社会学科不是考的科目，或者在中考中所占的分值少，是一门不重要的学科。这种思想不利于学生整体能力的培养，与我们九年制义务教育的培养目标相违背，与新课程对学生的培养目标相违背。
二、改变教学方法与教学手段，提高教学效率
学生的兴趣是学生学习的内在动力，建构主义认为，知识不是被动接受，而是认知主体积极构建的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前构建的知识为基础的；学生学习知识的过程并不是教师向学生传授知识的过程，而是学习者自己构建知识的过程。因而，地理学习不是从外向内不断被动填入新知识，而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化。地理教学的传统教学方法是教师讲，学生听，教学中多使用讲述法，采用满堂灌，教学呆板，学生缺乏学习的兴趣与应有的动力。课程改革要有教学方法的改革，可从以下两方面着手：
首先，改变教学方法的基础是教师要转变自己的角色，做学生的合作者与引导者。“师者，传道、授业、解惑也”，传统意义上的教师要保持师道尊严，是课堂上的主宰，经常是教师说学生听、教师问学生答，遏止了学生的积极性、主动性、创造性的发挥。现代的课程改革要求教师把课堂的主体地位让给学生。现代是信息社会，知识更新日新月异，获取知识的途径多种多样，学生某一方面掌握的知识也不一定就不如教师，教师转变角色势在必行。
其次，应解放思想，开放课堂，灵活使用多种教学方法。学生是学习的主体，掌握学习的主动权，地理教学方法有多样性、兼容性、灵活性的特点，活动的、讨论的、探究的、发现的、专题的、范例的教学模式只要生动活泼，对学地理有利，就都可以在地理课程中综合运用。针对不同的目标，可选择与之相适应的学习方式，如问题设计、课题设计、实地考察、实验，这些能调动学生的学习积极性与兴趣，培养学生的动脑能力与动手能力。
1.突出地理学科的特点，教学中多使用读图法。
地理学科的特点决定地理学习必须突出图像的观察与应用，地形图、政区图、交通图、饼状图、柱状图、等高线图、等温线图等不仅是学习内容的载体，而且是学生学习地理必不可少的拐杖。在教学中，笔者给学生介绍每种图的学习技巧，看地图时先看图例后看图，先看面再看点，学习时本着图—文—图的学习方法。在学习新的内容时先鼓励学生自己先看图，再看文字，然后再把文字落实到图上。通过我的努力，学生不仅提高了读图能力，自主学习能力也有较快的提高。
2.突出新课程的特点，积极开展小组活动。
新课程改革是教育改革的深化，是“应试教育”向“素质教育”的转型期。素质教育培养的是适应21世纪需要的新人，这种新人具有坚强的人格与自我发展意识、能够不断学习与实践，善于沟通及与他人协作。而小组活动有利于学生的自我发展意识、协作能力的培养、自学能力的提高，我在开展小组活动时主要是采取了分工—合作—交流—展示的四大步骤，全班根据需要分成若干组，小组内成员分工协作承担不同的任务，如电脑高手负责做课件，书记员负责记录小组交流内容，发言人负责发表小组的观点。在不同教学要求下各个小组承担不同的任务，大家分头收集资料，在小组内合作交流将形成的本小组的观点制成表格、文档、小报或课件，然后在课堂上展示。各小组既可以承担不同的任务进行互补，也可以承担相同的任务进行竞赛。
3.处理好讲授法与其它教学方法的关系。
在新教材的推广中，我们积极地使用多种教学方法，但是并不是不用讲授法，这种方法在学生知识的学习中起着重要的作用，新教改并不是完全抛弃讲授法，讲授法中教师精彩的描绘，缜密的分析论证，诙谐幽默的语言可以使学生的知识的学习得以实现。
参考文献：
［1］钟启泉总主编.夏志芳主编.地理课程与教学论.浙江教育出版社，2003.9.
［2］教育部基础教育司组织.地理课程标准研制组编写.地理课程标准解读，湖北教育出版社，2002.
关键词： 历史与社会 教育理念 教学方法
随着教学改革步伐的推进，2004年秋季新教材在温州市全面推广，我们不断地学习探索，尝试在教学过程中用新的教学理念与方法，指导中学历史与社会教学，在教育理念的更新、教学方法改革等方面颇获裨益，下面我结合七年级社会教材，谈谈自己的教学看法。
一、更新教学理念，用全新的教学理念去指导教学实践
“以学生发展为本”是新一轮课改所倡导的主导理念。以学生的发展为本，即以学生的发展为主、以学生的发展为中心及以学生的发展为基础的综合含义。以学生的发展为本，就是要使学生享有对教育的“参与性”和“选择性”，注重学生的全员发展、全面发展、全程发展和个性发展。在现在的教学体制中，每个班级学生数目较多，学生的基础与能力良莠不齐，在中学历史与社会教学中，往往能力强的学生思维敏捷，积极发言，更为自信、乐观、积极进取，更能在课堂上展现自我，而另一部分学生则做课堂上的旁观者，对社会课缺乏兴趣，知识面窄，技能较差，难以跟得上整体学习的步伐，发言不积极，学习被动，在教室中表现得较为低调。造成这种现象的原因是受到中考指挥棒的影响，学生认为七年级的社会学科不是考的科目，或者在中考中所占的分值少，是一门不重要的学科。这种思想不利于学生整体能力的培养，与我们九年制义务教育的培养目标相违背，与新课程对学生的培养目标相违背。
二、改变教学方法与教学手段，提高教学效率
学生的兴趣是学生学习的内在动力，建构主义认为，知识不是被动接受，而是认知主体积极构建的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前构建的知识为基础的；学生学习知识的过程并不是教师向学生传授知识的过程，而是学习者自己构建知识的过程。因而，地理学习不是从外向内不断被动填入新知识，而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化。地理教学的传统教学方法是教师讲，学生听，教学中多使用讲述法，采用满堂灌，教学呆板，学生缺乏学习的兴趣与应有的动力。课程改革要有教学方法的改革，可从以下两方面着手：
首先，改变教学方法的基础是教师要转变自己的角色，做学生的合作者与引导者。“师者，传道、授业、解惑也”，传统意义上的教师要保持师道尊严，是课堂上的主宰，经常是教师说学生听、教师问学生答，遏止了学生的积极性、主动性、创造性的发挥。现代的课程改革要求教师把课堂的主体地位让给学生。现代是信息社会，知识更新日新月异，获取知识的途径多种多样，学生某一方面掌握的知识也不一定就不如教师，教师转变角色势在必行。
其次，应解放思想，开放课堂，灵活使用多种教学方法。学生是学习的主体，掌握学习的主动权，地理教学方法有多样性、兼容性、灵活性的特点，活动的、讨论的、探究的、发现的、专题的、范例的教学模式只要生动活泼，对学地理有利，就都可以在地理课程中综合运用。针对不同的目标，可选择与之相适应的学习方式，如问题设计、课题设计、实地考察、实验，这些能调动学生的学习积极性与兴趣，培养学生的动脑能力与动手能力。
1.突出地理学科的特点，教学中多使用读图法。
地理学科的特点决定地理学习必须突出图像的观察与应用，地形图、政区图、交通图、饼状图、柱状图、等高线图、等温线图等不仅是学习内容的载体，而且是学生学习地理必不可少的拐杖。在教学中，笔者给学生介绍每种图的学习技巧，看地图时先看图例后看图，先看面再看点，学习时本着图—文—图的学习方法。在学习新的内容时先鼓励学生自己先看图，再看文字，然后再把文字落实到图上。通过我的努力，学生不仅提高了读图能力，自主学习能力也有较快的提高。
2.突出新课程的特点，积极开展小组活动。
新课程改革是教育改革的深化，是“应试教育”向“素质教育”的转型期。素质教育培养的是适应21世纪需要的新人，这种新人具有坚强的人格与自我发展意识、能够不断学习与实践，善于沟通及与他人协作。而小组活动有利于学生的自我发展意识、协作能力的培养、自学能力的提高，我在开展小组活动时主要是采取了分工—合作—交流—展示的四大步骤，全班根据需要分成若干组，小组内成员分工协作承担不同的任务，如电脑高手负责做课件，书记员负责记录小组交流内容，发言人负责发表小组的观点。在不同教学要求下各个小组承担不同的任务，大家分头收集资料，在小组内合作交流将形成的本小组的观点制成表格、文档、小报或课件，然后在课堂上展示。各小组既可以承担不同的任务进行互补，也可以承担相同的任务进行竞赛。
3.处理好讲授法与其它教学方法的关系。
在新教材的推广中，我们积极地使用多种教学方法，但是并不是不用讲授法，这种方法在学生知识的学习中起着重要的作用，新教改并不是完全抛弃讲授法，讲授法中教师精彩的描绘，缜密的分析论证，诙谐幽默的语言可以使学生的知识的学习得以实现。
参考文献：
［1］钟启泉总主编.夏志芳主编.地理课程与教学论.浙江教育出版社，2003.9.
［2］教育部基础教育司组织.地理课程标准研制组编写.地理课程标准解读，湖北教育出版社，2002.