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摘要：新的语文课程标准指出，初中语文阅读教学是教师、学生和文本的对话过程，而文本细读是实现教师、学生和文本三方对话的有效途径。语文教师要让学生细读文本，感受作者的喜怒哀乐，和作者产生情感共鸣，从而加深阅读的深度，提高审美鉴赏能力。
关键词：文本细读;初中语文;阅读教学;更出彩
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-106
引言
对于初中阶段的学生而言，语文阅读教育及教学活动的开展是很重要的。要想充分发挥初中语文阅读教学的关键作用和价值，任课老师就必须不断改革和完善阅读教学模式，创新阅读教学方法。而文本细读作为阅读教育及教学活动开展中的一种有效手段，可以在很大程度上提升阅读教学效率，加深学生对阅读内容的认知和理解，有效培养学生的阅读能力。
一、充分挖掘教材，激发学生兴趣
新课程改革要求语文教师高度重视对课程资源的开发、利用，但一些语文教师通常忽视这一点，受到教材资源的局限，如一些文本内容相当抽象，教材中的插图又较少，导致语文教学枯燥乏味，学生提不起细读兴趣。实际上图片是很重要的文本细读资源，教师应充分挖掘教材，适当补充图片。例如在讲解《天净沙·秋思》時，教师就可根据文本内容搜集图片，制作多媒体课件，为学生直观呈现游子落寞孤单的景象、画面背景萧索荒凉的场景，从而与文本内容相互映衬，就可以让学生把握画面意象，产生细读文本的兴趣，结合诗歌鉴赏题让学生展开想象、联想，通过文字刻画画面的细部内容，达到让学生进入文本学习的目的。初中语文教材中的资源是十分丰富的，每一个文本中的导读和课下注解、课后习题、综合训练等，以及教材最后的知识归纳、名著导读、作品欣赏等都体现出教材编写者独具匠心，有助于教师开展文本细读教学活动，要充分利用起来，尤其要发挥信息化教学技术的作用，根据教材适当补充教学资源，用丰富多样的教学内容吸引学生细读文本。
二、对文章中的细节产生透彻理解
文章中创作者使用的字词，对于正在学习阅读和写作的学生来讲，能够开阔学生的视野，提升学生的学习能力。在语文知识的讲授中，教师可以让学生对创作者运用的字词进行细读。经典文章中的字词都是比较优美的，可以调动学生学习的积极性，激发学生的学习动力，让学生了解创作者运用字词的方法，激发学生对阅读的热爱，让学生感受到语文课程的魅力。在语文课程中，教师要让学生概括文章中的经典字词，加深学生对文章的理解，让学生借助仿写和模拟的形式发展语感。一般情况下，创作者想要表达的重点都蕴含在文章的细节中，这需要学生用心去感受，仔细揣摩，关注文章的细节。另外，学生只有感悟到了创作者的重点，才能与创作者形成共鸣，感受文章整体带来的感受。文本细读就在语言中，学生要想弄清楚创作者表达的思想内涵，应该及时发现文章的美，不断改善阅读效果，探究到文章深层次的含义。因此，教师应该改变以往的教学模式，不能只从浅层次进行教学，还应该深入到文章的细节之处，这样才能真正弄懂文章。比如，在《阿长与〈山海经〉》的文章讲授中，通过创作者的回忆，能够感受到他幼年时家乡的情景以及人情味。创作者主要运用了精确描写和侧面描写的形式，展现了严厉和蔼的阿长形象。在描写人物时，创作者主要是运用人物的语言和行为进行描写，烘托人物形象。这篇文章是短小精悍的，用词也比较精妙，值得学生学习。在《孔乙己》的知识讲授中，教师让学生理解创作者是怎样展现孔乙己的人物形象的，创作者主要运用了侧面描写的形式，用“文化人的偷不叫偷”可以看出这一人物的自命清高。创作者运用这样的描写形式，让人物形象更加明显，还可以让人物形象在读者的脑海中留下深刻的印象。教师发挥出引导的作用，让学生学会人物刻画的形式，这样学生在阅读相似的文章时，就能立刻判断出创作者运用的方法了，从而提高阅读的效果，提升学生的阅读能力。
三、同类细读，扩展思维
通常情况下，文本内容属于精选之作，作者需要把自身的实际情感充分表达出来，使用文字内容充分表达出来。所以需要使用相同类型的细读，指引初中生参与到具体的阅读活动当中，有效提升他们的阅读水平以及综合素质，实现初中生阅读方式方法的丰富性以及多样性，在文本素材方面起到至关重要的作用。在此现象下，初中生在对文本内容展开细读以后，可以把文本当中含有的知识内容展开深入加工，保障他们的阅读水平以及成效。与此同时，初中生在针对相同种类文章展开阅读的时候，需要提升他们的理解水平与阅读能力，让他们掌握更多的课程知识点，在相同知识点出现重复现象的时候，需要更好地记忆知识点。在初中生细读文本内容的过程中，需要使用同类细读的手段和方式方法，指引他们投入到具体的阅读活动当中，将文本细读独有的优势以及作用充分体现出来。因此，教师需要针对相同类型的文本内容展开收集作业，在碰到相同类型文本内容的时候，需要实现类似内容的有效整合以及教学，让初中生在相同类型的细读活动当中，针对具体的思维方式展开训练。所以初中生在针对文章内容展开细读的时候，需要使用同类划分的方式方法。这样可以提升他们的阅读主动性，指引他们把自身掌握的阅读技巧和方法运用在处理具体问题上，推动他们的可持续发展。
结束语
基于新课程改革背景，初中语文教师要引导学生们回归文本进行细读，在研究文本上狠下功夫，充分激活语文课堂，帮助学生实现文本阅读效果的提升，全面发展语言能力，提高语文素养。
参考文献
[1]孙敬.初中语文阅读教学中文本细读的方法初探[J].新课程教学（电子版），2020（14）：70-71.
[2]赵从军.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究[J].华夏教师，2020（17）：28-29.
[3]包江平.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究[J].学周刊，2020（19）：67-68.
关键词：文本细读;初中语文;阅读教学;更出彩
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-106
引言
对于初中阶段的学生而言，语文阅读教育及教学活动的开展是很重要的。要想充分发挥初中语文阅读教学的关键作用和价值，任课老师就必须不断改革和完善阅读教学模式，创新阅读教学方法。而文本细读作为阅读教育及教学活动开展中的一种有效手段，可以在很大程度上提升阅读教学效率，加深学生对阅读内容的认知和理解，有效培养学生的阅读能力。
一、充分挖掘教材，激发学生兴趣
新课程改革要求语文教师高度重视对课程资源的开发、利用，但一些语文教师通常忽视这一点，受到教材资源的局限，如一些文本内容相当抽象，教材中的插图又较少，导致语文教学枯燥乏味，学生提不起细读兴趣。实际上图片是很重要的文本细读资源，教师应充分挖掘教材，适当补充图片。例如在讲解《天净沙·秋思》時，教师就可根据文本内容搜集图片，制作多媒体课件，为学生直观呈现游子落寞孤单的景象、画面背景萧索荒凉的场景，从而与文本内容相互映衬，就可以让学生把握画面意象，产生细读文本的兴趣，结合诗歌鉴赏题让学生展开想象、联想，通过文字刻画画面的细部内容，达到让学生进入文本学习的目的。初中语文教材中的资源是十分丰富的，每一个文本中的导读和课下注解、课后习题、综合训练等，以及教材最后的知识归纳、名著导读、作品欣赏等都体现出教材编写者独具匠心，有助于教师开展文本细读教学活动，要充分利用起来，尤其要发挥信息化教学技术的作用，根据教材适当补充教学资源，用丰富多样的教学内容吸引学生细读文本。
二、对文章中的细节产生透彻理解
文章中创作者使用的字词，对于正在学习阅读和写作的学生来讲，能够开阔学生的视野，提升学生的学习能力。在语文知识的讲授中，教师可以让学生对创作者运用的字词进行细读。经典文章中的字词都是比较优美的，可以调动学生学习的积极性，激发学生的学习动力，让学生了解创作者运用字词的方法，激发学生对阅读的热爱，让学生感受到语文课程的魅力。在语文课程中，教师要让学生概括文章中的经典字词，加深学生对文章的理解，让学生借助仿写和模拟的形式发展语感。一般情况下，创作者想要表达的重点都蕴含在文章的细节中，这需要学生用心去感受，仔细揣摩，关注文章的细节。另外，学生只有感悟到了创作者的重点，才能与创作者形成共鸣，感受文章整体带来的感受。文本细读就在语言中，学生要想弄清楚创作者表达的思想内涵，应该及时发现文章的美，不断改善阅读效果，探究到文章深层次的含义。因此，教师应该改变以往的教学模式，不能只从浅层次进行教学，还应该深入到文章的细节之处，这样才能真正弄懂文章。比如，在《阿长与〈山海经〉》的文章讲授中，通过创作者的回忆，能够感受到他幼年时家乡的情景以及人情味。创作者主要运用了精确描写和侧面描写的形式，展现了严厉和蔼的阿长形象。在描写人物时，创作者主要是运用人物的语言和行为进行描写，烘托人物形象。这篇文章是短小精悍的，用词也比较精妙，值得学生学习。在《孔乙己》的知识讲授中，教师让学生理解创作者是怎样展现孔乙己的人物形象的，创作者主要运用了侧面描写的形式，用“文化人的偷不叫偷”可以看出这一人物的自命清高。创作者运用这样的描写形式，让人物形象更加明显，还可以让人物形象在读者的脑海中留下深刻的印象。教师发挥出引导的作用，让学生学会人物刻画的形式，这样学生在阅读相似的文章时，就能立刻判断出创作者运用的方法了，从而提高阅读的效果，提升学生的阅读能力。
三、同类细读，扩展思维
通常情况下，文本内容属于精选之作，作者需要把自身的实际情感充分表达出来，使用文字内容充分表达出来。所以需要使用相同类型的细读，指引初中生参与到具体的阅读活动当中，有效提升他们的阅读水平以及综合素质，实现初中生阅读方式方法的丰富性以及多样性，在文本素材方面起到至关重要的作用。在此现象下，初中生在对文本内容展开细读以后，可以把文本当中含有的知识内容展开深入加工，保障他们的阅读水平以及成效。与此同时，初中生在针对相同种类文章展开阅读的时候，需要提升他们的理解水平与阅读能力，让他们掌握更多的课程知识点，在相同知识点出现重复现象的时候，需要更好地记忆知识点。在初中生细读文本内容的过程中，需要使用同类细读的手段和方式方法，指引他们投入到具体的阅读活动当中，将文本细读独有的优势以及作用充分体现出来。因此，教师需要针对相同类型的文本内容展开收集作业，在碰到相同类型文本内容的时候，需要实现类似内容的有效整合以及教学，让初中生在相同类型的细读活动当中，针对具体的思维方式展开训练。所以初中生在针对文章内容展开细读的时候，需要使用同类划分的方式方法。这样可以提升他们的阅读主动性，指引他们把自身掌握的阅读技巧和方法运用在处理具体问题上，推动他们的可持续发展。
结束语
基于新课程改革背景，初中语文教师要引导学生们回归文本进行细读，在研究文本上狠下功夫，充分激活语文课堂，帮助学生实现文本阅读效果的提升，全面发展语言能力，提高语文素养。
参考文献
[1]孙敬.初中语文阅读教学中文本细读的方法初探[J].新课程教学（电子版），2020（14）：70-71.
[2]赵从军.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究[J].华夏教师，2020（17）：28-29.
[3]包江平.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究[J].学周刊，2020（19）：67-68.