合作学习作为一种过程，必须倡导的学习方式已经成为共识。在语文教学中，正确、规范倡导合作学习，教师应该注意以下几个问题。
　　一、在合作学习中发挥学生的个性思维
　　在语文课堂教学中，一部分老师往往热衷于形式上的讨论，“小组讨论”在整堂课中频频出现，课堂气氛看上去非常融洽。其实，这在无形之中减少了学生独立思考的空间和时间，而且，这种“小组合作”在教师具体化的“点拨”后，已经丧失了允许学生个体自由思考、自主探索的情境，充其量只不过是教师授意的变相灌输。
　　合作学习的目的是把小组成员的不同的思想进行优化整合，把个别学习的成果转化成全组共有的成果，以群体智慧解决问题。没有个别学习这一前提，合作就成了无源之水、无本之木。
　　因此，我们语文教师尤其要处理好个别学习、合作学习和集体学习的关系，在适当的时机运用恰当的学习方式。教师在备课时一定要了解学生，吃透教材，对学生课上所要解决的一些问题均要估测一下，哪些问题时容易回答的，哪些问题时需要同学之间的优势互补才能解决的。这样，教师心中有数，才能在一课堂上做到有的放矢地教学，恰当在充分发挥学生个性思维的基础上，引导小组进行讨论。只有这样，小组的合作学习才能彰显出来。
　　二、在合作学习中要更多地关注学习的过程
　　通常意义上，小组学习有以下两个方面的表现：一是学生要重视结果而不是过程。他们经常在嘴边的就是这个语段的中心是什么，这个文言句子是怎么翻译的……诸如此类的问题很多，他们往往注重问题的答案，旦对如何把握文章内容与结构，如何审题等过程性的思維却关注不够。尤其是在小组学习中，学生过多地把眼光聚集在结果上，这一现象导致了速度成为他们的第一追求；二是部分教师过分重视结果评价，轻视过程评价。传统的课堂教学只注重学生答案的正确与否，而对学生在合作学习中的思维过程、参与程度、交流意识等比较淡化。新课程改革中的过程评价机制就明确指出评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，鼓励学生的学习和改进老师的教学。如果只是以学生学习的结果是否与自己的课堂教学相一致，来衡量学生的合作学习是否有效，这就忽略了合作学习过程中的细节问题，比如学生能够参与合作的意识、情感和态度等。
　　因此，面对学生语文学习的客观评价，教师应该更多地把注意力放在学生学习过程中。教师要善待学生学习中的错误。一旦学生的回答与正确答案不相符合，一定要让学生说出自己的思考过程，然后再进行综合评价。对于那些在合作学习中善于探索、乐于思考、不满足参考答案的学生，即使最后的答案不完全正确，甚至不如人意，教师也一定要首先充分肯定他们的学习态度和独立思考问题的好习惯，再婉转地指出他们的不足，极大地鼓舞他们的学习积极性和热情。
　　三、在合作学习中重视课内外互补
　　因为受传统教育地影响，少部分教师习惯性地认同课堂教学是绝对重点，加上素质教育地“减负”要求，使得更多的教师误以为所有的教与学，都必须在课堂完成，所以教师在指导小组合作学习的时候，只把注意力放在课堂教学上如何启发指导小组讨论合作学习，而忽视了课外小组合作活动的设计组织实施和反馈评价。事实上，课内合作学习并不是语文学习的全部，更多的是课外的“大语文课堂”的熏陶和教育，学生只有重视课内外学习的相结合，才能有效地提高语文的综合素质。一句话，课内外合作学习的互补是十分必要的，教师应该充分调动学生的注意力和课内外结合的合作学习方法。
　　所以，教师首先必须认识课内外合作学习在语文教学中的地位与作用。其次，教师必须在吃透课程标准的基础上合理布置学生课内外合作学习的任务，既不能过高、过多，也不能过低、过浅，也就是说课内外合作学习的任务要符合学生的认识水平，同时又要有探究的价值。再次，教师还要把课内外合作学习的活动区分开来，课外活动的内容要体现体验性、操作性和实践性的特点。通过这些课外探究的活动，极大地丰富了学生的大语文观念，切实地提高了学生地语文素养，培养了学生的看待问题、思索问题、解决问题的一般能力。