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化学是一门以实验为基础的自然科学。教学实践证明：化学实验是学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学基本概念，理解和巩固所学化学基础知识的主要途径。但是，大多数农村中学不重视化学实验教学，大部分教师采用 “讲实验”“画实验”的方式教学实验。学生呢，则是以“听实验”“背实验”的方式接受实验任务。这样严重影响了学生各种能力的培养和技能的训练。下面我就结合自己多年教学实践，来谈几点关于化学实验教学的意义。
一、明确化学实验在教学中的作用
现在大多数农村中学，由于对化学实验在教学中的作用认识不够以及应试教育的影响，一部分化学教师存在一种不负责任的想法，那就是：做不做实验对教学效果没多大影响，讲课过程中用到实验了，拿粉笔在黑板上画一画，然后讲一讲，课下让学生背一背也就算完成任务了，反正考试主要考理论。要是做实验，还得拿药品、整理实验仪器太麻烦。因此，学校的实验室也就成了摆设，里面的橱柜、仪器布满尘土，有些药品也放过期。而有些中学由于经济条件限制，根本没有正规实验室，常规仪器和药品短缺，教师想做实验也做不了。化学学科的特点就是以实验为基础的自然科学。在教学过程中，单纯讲理论学生很难理解，教学质量也就提不上去，不但影响学生的学习成绩，更重要的是影响对学生的能力培养。因此，为了全面提升学生能力素质，我们要把化学实验教学重视起来，并且要放在教学首位。
二、改变传统观念
我总结经验，认真设计了探究活动问题。例如，对“物质的分类”第一课时设计了三个活动。活动1：将各种具体物质进行分类。目的是使学生学会应用分类方法。空气、CuO、CO2、Fe2O3、H2SO4、NaOH、NaCl
活动2：你认为CuSO4有哪些性质，能与哪些物质反应？你是怎么知道的？目的是体现物质分类的价值功能。
活动3：预测SO2的性质。目的使学生明白具体的知识是思路的支撑。
又如，对“氧化剂、还原剂”的设计。
活动1：观察下列反应，你认为CO2在三个反应中表现出的性质相同吗，为什么？意图是将概念活化。
CaO + CO2 = CaCO3
2NaOH + CO2 = Na2CO3 + H2O
C + CO2 = 2CO
活动2： a下列物质中：具有氧化性 还原性
①O2 ②H2 ③Fe
b下列物质中：具有氧化性 还原性
①KMnO4 ②KI ③浓H2SO4
c下列物质中：具有氧化性 还原性
①Na2SO3 ②Cl2 ③FeCl3 ④HNO3
d根据所给试剂，验证：①Na2SO3具有还原性。②HNO3具有氧化性。提供试剂：KMnO4
HNO3 Na2SO3 Cu 盐酸
意图是接触常见的氧化剂和还原剂，同时使学生初步了解实验探究的过程。
在这一环节中问题的设计虽然很精心。但是实际操作中学生仍很忙乱，效果并不是很好。究其原因有两方面，一方面是教师的原因，教师在设计实施探究的过程中，还不是很严谨，一些突发的问题没有预料，没有解决的预案。另一方面是学生的原因，在接受了很长时间的传统教学后，学生对新的课堂模式感到茫然和无所适从。另外学生初期不能抓到探究的核心，他们只注重讨论和实验的过程，容易忽略结论和实验现象的记录，到了展示环节的时候往往忘记了讨论的部分内容;学生的实验技能落后也是探究所面临的问题，学生对所给药品不经过思考随意进行操作，缺乏思维的参与。另外，学生的表达能力有限，用语不规范，表达不清自己的想法。
因此，我们要转变自身的观念，转变学生的观念，改变以往教师一言堂的局面，让教师成为课堂的组织者，让学生成为课堂真正的主宰者。
三、培养学生的观察能力和思维能力
平时做实验时，我发现大多数学生都只会看“热闹”，不知道应该要从实验现象得出变化的本质来。可能在做实验时，学生只注意观察物质的颜色变化，状态变化，气味变化，以及观察试验中有没有气体产生，沉淀生成和发光、发热现象。学生只注意到这些直观现象，还有一些现象被掩盖起来，这些恰恰是物质反应的本质，但却被学生忽视，做了半天实验，最后没能达到想要的结果。因此，在实验教学中，教师一定要给学生强调，做实验前要先确定实验目的，让学生清楚要观察的实验内容和范围，同时，教师也要在实验中给予学生指导和帮助，让学生在实验时，全面观察。通过观察反应现象，了解物质反应的本质。最后强调，在做实验时还要不断思考，提出问题、解决问题。例如，在做“细铁丝在氧气中燃烧实验”时，操作中有几点需要注意，首先要把细铁丝磨成光亮的银白色，然后把细铁丝绕成螺旋状，还要在盛有氧气的集气瓶里装上少量的水或者一薄层细沙。在做这个演示实验时，我每做一步都要让学生思考一下，为什么要这样做，尤其是特别需要注意的那几点。这样，学生就会养成爱思考的好习惯，同时也提高了学生的思维能力。
四、培养学生的创造力
大家都知道，创新是在不断实验中产生的，实验设计是一个动手动脑，培养学生全方面能力的过程，放手让学生自己动手设计实验，不但能培养学生动手动脑的能力，而且还可以培养学生的发散思维和创新能力。在学生做实验之前，教师先组织学生阅读、查找一些实验小窍门、实验药品及实验仪器的替代品，实验装置的改进等相关资料，来开阔学生的视野，启发学生的思维。例如，学完“硅、铝、铁元素”后，让学生分组完成实验设计题：分离含有二氧化硅、氧化铝、氧化铁的混合物。学生的兴趣很高，设计了多种设计方案，然后进实验室动手操作。有的组进行得很顺利，而有的则遇到了问题，实验无法完成，于是我召集全组学生一起讨论、分析问题，找到解决问题的方法，并且下节课就多种方案互相开展评价，最后找出两个最佳的方案。整个过程中，学生积极主动地参与、大胆地思考，学生的创造力完全发挥出来。
如何提高学生探究活动的实效性是课程改革中的一个关键问题，它不但需要强大的理论基础，而且需要教师在实际教学中不断摸索和反思。（责编 赵建荣）
一、明确化学实验在教学中的作用
现在大多数农村中学，由于对化学实验在教学中的作用认识不够以及应试教育的影响，一部分化学教师存在一种不负责任的想法，那就是：做不做实验对教学效果没多大影响，讲课过程中用到实验了，拿粉笔在黑板上画一画，然后讲一讲，课下让学生背一背也就算完成任务了，反正考试主要考理论。要是做实验，还得拿药品、整理实验仪器太麻烦。因此，学校的实验室也就成了摆设，里面的橱柜、仪器布满尘土，有些药品也放过期。而有些中学由于经济条件限制，根本没有正规实验室，常规仪器和药品短缺，教师想做实验也做不了。化学学科的特点就是以实验为基础的自然科学。在教学过程中，单纯讲理论学生很难理解，教学质量也就提不上去，不但影响学生的学习成绩，更重要的是影响对学生的能力培养。因此，为了全面提升学生能力素质，我们要把化学实验教学重视起来，并且要放在教学首位。
二、改变传统观念
我总结经验，认真设计了探究活动问题。例如，对“物质的分类”第一课时设计了三个活动。活动1：将各种具体物质进行分类。目的是使学生学会应用分类方法。空气、CuO、CO2、Fe2O3、H2SO4、NaOH、NaCl
活动2：你认为CuSO4有哪些性质，能与哪些物质反应？你是怎么知道的？目的是体现物质分类的价值功能。
活动3：预测SO2的性质。目的使学生明白具体的知识是思路的支撑。
又如，对“氧化剂、还原剂”的设计。
活动1：观察下列反应，你认为CO2在三个反应中表现出的性质相同吗，为什么？意图是将概念活化。
CaO + CO2 = CaCO3
2NaOH + CO2 = Na2CO3 + H2O
C + CO2 = 2CO
活动2： a下列物质中：具有氧化性 还原性
①O2 ②H2 ③Fe
b下列物质中：具有氧化性 还原性
①KMnO4 ②KI ③浓H2SO4
c下列物质中：具有氧化性 还原性
①Na2SO3 ②Cl2 ③FeCl3 ④HNO3
d根据所给试剂，验证：①Na2SO3具有还原性。②HNO3具有氧化性。提供试剂：KMnO4
HNO3 Na2SO3 Cu 盐酸
意图是接触常见的氧化剂和还原剂，同时使学生初步了解实验探究的过程。
在这一环节中问题的设计虽然很精心。但是实际操作中学生仍很忙乱，效果并不是很好。究其原因有两方面，一方面是教师的原因，教师在设计实施探究的过程中，还不是很严谨，一些突发的问题没有预料，没有解决的预案。另一方面是学生的原因，在接受了很长时间的传统教学后，学生对新的课堂模式感到茫然和无所适从。另外学生初期不能抓到探究的核心，他们只注重讨论和实验的过程，容易忽略结论和实验现象的记录，到了展示环节的时候往往忘记了讨论的部分内容;学生的实验技能落后也是探究所面临的问题，学生对所给药品不经过思考随意进行操作，缺乏思维的参与。另外，学生的表达能力有限，用语不规范，表达不清自己的想法。
因此，我们要转变自身的观念，转变学生的观念，改变以往教师一言堂的局面，让教师成为课堂的组织者，让学生成为课堂真正的主宰者。
三、培养学生的观察能力和思维能力
平时做实验时，我发现大多数学生都只会看“热闹”，不知道应该要从实验现象得出变化的本质来。可能在做实验时，学生只注意观察物质的颜色变化，状态变化，气味变化，以及观察试验中有没有气体产生，沉淀生成和发光、发热现象。学生只注意到这些直观现象，还有一些现象被掩盖起来，这些恰恰是物质反应的本质，但却被学生忽视，做了半天实验，最后没能达到想要的结果。因此，在实验教学中，教师一定要给学生强调，做实验前要先确定实验目的，让学生清楚要观察的实验内容和范围，同时，教师也要在实验中给予学生指导和帮助，让学生在实验时，全面观察。通过观察反应现象，了解物质反应的本质。最后强调，在做实验时还要不断思考，提出问题、解决问题。例如，在做“细铁丝在氧气中燃烧实验”时，操作中有几点需要注意，首先要把细铁丝磨成光亮的银白色，然后把细铁丝绕成螺旋状，还要在盛有氧气的集气瓶里装上少量的水或者一薄层细沙。在做这个演示实验时，我每做一步都要让学生思考一下，为什么要这样做，尤其是特别需要注意的那几点。这样，学生就会养成爱思考的好习惯，同时也提高了学生的思维能力。
四、培养学生的创造力
大家都知道，创新是在不断实验中产生的，实验设计是一个动手动脑，培养学生全方面能力的过程，放手让学生自己动手设计实验，不但能培养学生动手动脑的能力，而且还可以培养学生的发散思维和创新能力。在学生做实验之前，教师先组织学生阅读、查找一些实验小窍门、实验药品及实验仪器的替代品，实验装置的改进等相关资料，来开阔学生的视野，启发学生的思维。例如，学完“硅、铝、铁元素”后，让学生分组完成实验设计题：分离含有二氧化硅、氧化铝、氧化铁的混合物。学生的兴趣很高，设计了多种设计方案，然后进实验室动手操作。有的组进行得很顺利，而有的则遇到了问题，实验无法完成，于是我召集全组学生一起讨论、分析问题，找到解决问题的方法，并且下节课就多种方案互相开展评价，最后找出两个最佳的方案。整个过程中，学生积极主动地参与、大胆地思考，学生的创造力完全发挥出来。
如何提高学生探究活动的实效性是课程改革中的一个关键问题，它不但需要强大的理论基础，而且需要教师在实际教学中不断摸索和反思。（责编 赵建荣）