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【摘要】当前我国教育信息化已正式步入2.0时代，将信息技术与游戏教学法应用于英语课堂教学中，能够进一步丰富英语教学手段，对于课堂教学质量的提升具有积极意义。本文针对信息化背景下游戏教学法的应用价值与流程设计思路进行大体分析，围绕搭建竞争型游戏链条、创设趣味化教学情境、引入小组合作教学方法、强化师生互动引导价值四个层面，探讨了中职英语课堂教学的具体实践策略，以期为新时期中职英语教学工作提供参考价值。
【关键词】中职英语;信息化;游戏教学法
【作者简介】朱述辉（1981.05-），女，汉族，山东临沂人，江苏省南通中等专业学校，高级讲师，硕士，研究方向：英语教学。
《中等职业学校英语课程标准》中对英语教学任务作出明确要求，即“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”。将游戏教学法应用于中职英语课堂教学中，能够有效激发学生的认知兴趣与探究热情，配合信息技术手段提供支持，有助于营造良好的教学情境与课堂氛围，进一步深化学生的学习体验，提升中职英语课堂教学实效。
一、信息化背景下游戏教学法的应用
1.应用价值。当前“互联网 教育”模式已在全国范围内广泛普及，将信息化技术应用于中职英语课堂，能够有效创新英语教学形式、丰富教学内容、营造课堂氛围，为英语课堂教学质量的提升提供技术支持。游戏教学法以学习游戏化为核心观点，结合学习者的年龄层次、心理特征与培养目标进行教学设计，运用益智类游戏软件辅助教学活动的实施，推动教学与游戏的融合，借此增强课堂教学的趣味性，同时促使学生在参与学习游戏的过程中有效激发学习兴趣、提高课堂注意力，促进中职英语课堂教学质量的综合提升。
2.基本流程设计。首先进行教学目标分析。中职英语教材内容除涉及基础英语知识外，还侧重于培养学生在未来就业与日常生活中的英语能力。以listening and speaking部分为例，在知识目标设计上注重引导学生掌握英语单词、短语、句子的正确发音与表达方式，在能力目标设计上致力于使学生能够读懂英语、学会运用表达方法，在情感目标设计上注重使学生增强学习兴趣、培养学习自信。
其次进行教学方案设计。基于Edgar Dale的学习金字塔理论进行教学设计，以学生自主学习为核心，综合运用小组合作讨论、实战操作演练等多种教学方法建构英语教学课堂，使学生真正成为英语课堂中的学习主体，促进课堂教学质量与效率的提升。
最后进行教学流程规划。教学流程主要划分为以下三个阶段：其一是课前自学阶段，由教师通过在线学习平台向学生发布学习任务单，学生自主完成课前趣味小游戏或闯关测试，教师需关注学生的自主学习情况、收集相关反馈数据、记录学习过程中产生的问题，并基于任务驱动、小组合作等多种教学模式的运用培养学生的自主学习能力;其二是课中练习阶段，将游戏教学法与情感教育目标相结合，利用学习任务导入教学目标，使学生在游戏氛围中习得知识，有效激发学生的学习兴趣;其三是课后拓展阶段，综合运用问卷调查、口语软件等形式实现课堂教学的延伸，借此检验学生的学习效果，巩固教学成效。
二、游戏教学法在中职英语课堂教学的具体实践策略
1.搭建竞争型游戏链条，激活学生的学习热情。在学生自主学习阶段，教师可依托在线学习平台向学生下发学习任务单，搭建连续性游戏链条，使学生逐步投入学习活动中，实现自主学习意识的动态养成。以词汇教学设计为例，词汇教学游戏主要通过创设指定情境培养学生对所学词汇的运用能力，教师对游戏进行科学设计，使学生主动参与到游戏活动中，深化学习过程体验，实现对学生听、说、读、写能力的综合锻炼，更好地帮助学生掌握新词汇。
在新词汇导入环节，教师可在教学平台上设计“play the game”游戏，使全体学生以在线接力的形式朗读本节课所需学习的英语单词，依据淘汰制原则进行游戏结果的统计，借此初步调动起学生的自主学习热情，使其初步建立对于单词发音和词形的了解。例如在学习新词环节，教师可在电脑屏幕端出示某一单词的具象化图片，将图片的一部分遮挡起来，引导学生尝试猜测图片所指代的具体单词，再由A学生根据现有知识储备进行新词汇的描述，如“It is a kind of tool.”，其他学生利用“Is it...？”的句式提出疑问，由A学生用Yes或No的方式回答，借此在趣味化情境與竞争性氛围中调动学生的词汇储备，激活其探究学习热情，更好地加深对单词的记忆。
为加深学生对单词词义的了解，教师可设计看图说话小游戏，在屏幕端创设教室的动画场景，演示将pen、pencil-box等物品藏在教室的某一角落，由学生尝试根据自己的猜想提出“Is it behind the desk？”等问题，或利用陈述句“It’s under...”将自身猜想表述出来，在模拟真实的情境中培养学生的词汇运用与表达能力。通过创设竞争型、对话型教学游戏，能够在最短时间内吸引学生的注意力，有效发挥激趣作用，促使学生主动投入学习活动中，实现自主学习能力与良好学习态度的初步养成。
2.创设趣味化教学情境，营造良好教学氛围。考虑到中职院校学生的英语学习基础上相对薄弱，倘若教师沿用传统灌输式教学模式或引入难度较大的互动游戏，将不利于激发学生的学习动力与学习兴趣，无法培养学生树立自信心。教师应结合学生的实际能力与学习需求进行趣味化教学情境的建构，通过创设和谐融洽的教学氛围，鼓励学生参与到课堂学习交流过程中，逐步使学生树立学习自信心，更好地提升课堂教学效率。
例如，为培养学生的口语表达能力，教师可借助多媒体设备创设“你说我猜”的游戏情境，由一名学生举起显示“basketball”字样的平板电脑，其他学生根据屏幕中显示的单词进行延伸描述，如“It’s a sphere.”“A sport that boys like.”或“Our class recently held a competition about the sport.”等，引导学生根据对方提供的描述尝试猜测具体词汇，在此过程中帮助学生逐步攻克英语学习的难点问题，在轻松活跃的课堂氛围中有效提高学生的口语表达与应变能力。 在语法课程学习中，有的教师会习惯性以理论讲解为主，围绕着介词概念和用法定义津津乐道地阐述，刻板认为只有让学生充分了解和记住介词理论概念，才能深入体会教学重点，才能会运用。这样的教学方式往往会降低学生的课堂学习效率，学生也会混淆各种语法知识。教师需要走出传统教学的误区，少一些理论上的单向灌输，采取行之有效的方式，以直观和形象的记忆方式让学生掌握in、on、under、below、into、near等介词。如拿一本书放在讲桌上，说“The book is on the desk”，学生会自然了解on的用法，理解on是“在……之上”的含义，无需老师再刻板地强调介词的含义，并且教师还可以让学生举一反三，结合例句分析单词含义，不仅学习了语法知识还锻炼了学生翻译能力。同时，还可以在教学中融入游戏化因素，从游戏活动中渗透介词或者其他语法知识的用法，实现寓教于乐。比如，教师说句子“A is on the left， and B is on the right. A is in front of B， and A is behind B”，然后找学生到讲台通过教师指令改变自己的站位，从而让学生理解不同介词用法和含义，也可以锻炼学生的听力能力。
3.引入小组合作教学方法，增强学生注意力。当前小组合作学习方法已在中职课堂得到广泛应用，在调动学生积极性、集中课堂注意力、培养学生综合能力等方面具有显著价值。在小组合作教学模式实施过程中，教师发布学习任务，完成小组划分，学生在组内完成任务分解与合作讨论，通过自主思考与合作交流共同完成学习任务，促进课堂教学效率的提升。以语法知识教学为例，常规语法教学涉及多种句式、时态、语态等知识，教学内容较为枯燥，不利于激发学生的学习热情，会造成教学低效性问题。而通过引入信息化教学手段与游戏场景进行合作学习活动的设计，使学生围绕明确目标主题参与到游戏过程中，可增强课堂专注度、集中注意力，获得事半功倍的教學效果。
例如在语法时态教学中，教师可借助幻灯片显示若干动词词组，安排学生以小组为单位进行随机抽签，根据幻灯片中显示的结果演示出相关动作，如幻灯片显示“drink water”时，学生做出喝水的动作，组内其他成员根据这名学生做出的动作猜测指代的具体行为，并提出“Are you drinking water？”等问句，这名学生仅能回答“Yes，I am.”或“No，I am not.”。在此过程中，通过简单的口语对话使学生增进对于语法与句型的掌握能力，在寓教于乐中促进学生口语表达能力的提升。
再如在学习常见的问路用语时，教师可利用多媒体设备展示一幅地图，将学生划分为若干小组开展组间交际训练活动，由一组学生从地图中任意选择两个点位作为出发点和目的地，提出“Excuse me，is there a hotel/school near here？”的问句，其他小组学生根据地图中的方位指示结果运用“Let me tell you，first，turn right...”等语句进行回答。通过创设组间对话情境，不仅能够调动学生的形象思维与空间思维进行话语表述方式的调整，提高学生的听力与口语交际能力，同时帮助学生增进对于固定句型、表述方法的了解，提高学生的英语表达能力。
4.强化师生互动引导价值，实现深度学习目标。现代教育提出深度学习理念，要求在课堂教学中将教学目标由浅层朝向深层迁移，引导学生在深度学习中增进对于英语知识的理解，提高学生的语言运用能力，依托闯关类游戏帮助学生搭建起提升平台，为学生英语学习能力的提升创设良好条件。
例如教师可在课后组织学生开展英语填字小游戏，将不同单词首尾或中间重合的字母建立关联性，分别在纵、横两个维度上给出对应标号单词的提示，使学生根据提示结果将字母填入空格拼成单词，如“It can follow ’lemon’or ’orange’ in names of drinks.”“They determine the color of your eyes， how tall you are.”等。通过在课后创设填字类益智小游戏，能够为学生课下英语学习搭建良好的过渡平台，使学生调动以往所学知识联想对应的词义，思考语句所指代的单词，同时结合首字母、中间字母提示思考相邻其他空格可以填入的单词，并且鼓励学生运用互联网平台查询相关知识，以促使学生在深度学习中养成良好的学习习惯，提高英语学习能力。
总体来看，将信息化教学与游戏教学法相结合，能够在真正意义上突破传统教学模式的误区，实现对英语教学思路、方法与模式的协同创新。在此背景下，教师应建构竞争型游戏链条激发学生的主体性与学习热情，依托趣味教学情境创设良好的课堂范围，在小组合作教学活动中增强学生的注意力，并且在师生交流互动中深化教学引导价值，实现深度学习目标，从而在寓教于乐中提高课堂教学质量，为学生英语学科核心素养与学习能力的培养创设良好基础。
参考文献：
[1]张金媛.游戏化教学应用于中职英语教学的可行性研究[J].现代交际，2020（8）：195，194.
[2]魏海燕.基于云班课的翻转课堂模式在中职英语教学中的应用研究[J].校园英语，2020（9）：37.
[3]涂磊.情感教学模式在中职英语教学中的实践性探索[J].读书文摘（中），2019（3）：1.
[4]周红飞.创设情景游戏教学法，激发中职英语学习兴趣——中职计算机专业英语课程教学分析[J].情感读本，2019（11）：63.
【关键词】中职英语;信息化;游戏教学法
【作者简介】朱述辉（1981.05-），女，汉族，山东临沂人，江苏省南通中等专业学校，高级讲师，硕士，研究方向：英语教学。
《中等职业学校英语课程标准》中对英语教学任务作出明确要求，即“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”。将游戏教学法应用于中职英语课堂教学中，能够有效激发学生的认知兴趣与探究热情，配合信息技术手段提供支持，有助于营造良好的教学情境与课堂氛围，进一步深化学生的学习体验，提升中职英语课堂教学实效。
一、信息化背景下游戏教学法的应用
1.应用价值。当前“互联网 教育”模式已在全国范围内广泛普及，将信息化技术应用于中职英语课堂，能够有效创新英语教学形式、丰富教学内容、营造课堂氛围，为英语课堂教学质量的提升提供技术支持。游戏教学法以学习游戏化为核心观点，结合学习者的年龄层次、心理特征与培养目标进行教学设计，运用益智类游戏软件辅助教学活动的实施，推动教学与游戏的融合，借此增强课堂教学的趣味性，同时促使学生在参与学习游戏的过程中有效激发学习兴趣、提高课堂注意力，促进中职英语课堂教学质量的综合提升。
2.基本流程设计。首先进行教学目标分析。中职英语教材内容除涉及基础英语知识外，还侧重于培养学生在未来就业与日常生活中的英语能力。以listening and speaking部分为例，在知识目标设计上注重引导学生掌握英语单词、短语、句子的正确发音与表达方式，在能力目标设计上致力于使学生能够读懂英语、学会运用表达方法，在情感目标设计上注重使学生增强学习兴趣、培养学习自信。
其次进行教学方案设计。基于Edgar Dale的学习金字塔理论进行教学设计，以学生自主学习为核心，综合运用小组合作讨论、实战操作演练等多种教学方法建构英语教学课堂，使学生真正成为英语课堂中的学习主体，促进课堂教学质量与效率的提升。
最后进行教学流程规划。教学流程主要划分为以下三个阶段：其一是课前自学阶段，由教师通过在线学习平台向学生发布学习任务单，学生自主完成课前趣味小游戏或闯关测试，教师需关注学生的自主学习情况、收集相关反馈数据、记录学习过程中产生的问题，并基于任务驱动、小组合作等多种教学模式的运用培养学生的自主学习能力;其二是课中练习阶段，将游戏教学法与情感教育目标相结合，利用学习任务导入教学目标，使学生在游戏氛围中习得知识，有效激发学生的学习兴趣;其三是课后拓展阶段，综合运用问卷调查、口语软件等形式实现课堂教学的延伸，借此检验学生的学习效果，巩固教学成效。
二、游戏教学法在中职英语课堂教学的具体实践策略
1.搭建竞争型游戏链条，激活学生的学习热情。在学生自主学习阶段，教师可依托在线学习平台向学生下发学习任务单，搭建连续性游戏链条，使学生逐步投入学习活动中，实现自主学习意识的动态养成。以词汇教学设计为例，词汇教学游戏主要通过创设指定情境培养学生对所学词汇的运用能力，教师对游戏进行科学设计，使学生主动参与到游戏活动中，深化学习过程体验，实现对学生听、说、读、写能力的综合锻炼，更好地帮助学生掌握新词汇。
在新词汇导入环节，教师可在教学平台上设计“play the game”游戏，使全体学生以在线接力的形式朗读本节课所需学习的英语单词，依据淘汰制原则进行游戏结果的统计，借此初步调动起学生的自主学习热情，使其初步建立对于单词发音和词形的了解。例如在学习新词环节，教师可在电脑屏幕端出示某一单词的具象化图片，将图片的一部分遮挡起来，引导学生尝试猜测图片所指代的具体单词，再由A学生根据现有知识储备进行新词汇的描述，如“It is a kind of tool.”，其他学生利用“Is it...？”的句式提出疑问，由A学生用Yes或No的方式回答，借此在趣味化情境與竞争性氛围中调动学生的词汇储备，激活其探究学习热情，更好地加深对单词的记忆。
为加深学生对单词词义的了解，教师可设计看图说话小游戏，在屏幕端创设教室的动画场景，演示将pen、pencil-box等物品藏在教室的某一角落，由学生尝试根据自己的猜想提出“Is it behind the desk？”等问题，或利用陈述句“It’s under...”将自身猜想表述出来，在模拟真实的情境中培养学生的词汇运用与表达能力。通过创设竞争型、对话型教学游戏，能够在最短时间内吸引学生的注意力，有效发挥激趣作用，促使学生主动投入学习活动中，实现自主学习能力与良好学习态度的初步养成。
2.创设趣味化教学情境，营造良好教学氛围。考虑到中职院校学生的英语学习基础上相对薄弱，倘若教师沿用传统灌输式教学模式或引入难度较大的互动游戏，将不利于激发学生的学习动力与学习兴趣，无法培养学生树立自信心。教师应结合学生的实际能力与学习需求进行趣味化教学情境的建构，通过创设和谐融洽的教学氛围，鼓励学生参与到课堂学习交流过程中，逐步使学生树立学习自信心，更好地提升课堂教学效率。
例如，为培养学生的口语表达能力，教师可借助多媒体设备创设“你说我猜”的游戏情境，由一名学生举起显示“basketball”字样的平板电脑，其他学生根据屏幕中显示的单词进行延伸描述，如“It’s a sphere.”“A sport that boys like.”或“Our class recently held a competition about the sport.”等，引导学生根据对方提供的描述尝试猜测具体词汇，在此过程中帮助学生逐步攻克英语学习的难点问题，在轻松活跃的课堂氛围中有效提高学生的口语表达与应变能力。 在语法课程学习中，有的教师会习惯性以理论讲解为主，围绕着介词概念和用法定义津津乐道地阐述，刻板认为只有让学生充分了解和记住介词理论概念，才能深入体会教学重点，才能会运用。这样的教学方式往往会降低学生的课堂学习效率，学生也会混淆各种语法知识。教师需要走出传统教学的误区，少一些理论上的单向灌输，采取行之有效的方式，以直观和形象的记忆方式让学生掌握in、on、under、below、into、near等介词。如拿一本书放在讲桌上，说“The book is on the desk”，学生会自然了解on的用法，理解on是“在……之上”的含义，无需老师再刻板地强调介词的含义，并且教师还可以让学生举一反三，结合例句分析单词含义，不仅学习了语法知识还锻炼了学生翻译能力。同时，还可以在教学中融入游戏化因素，从游戏活动中渗透介词或者其他语法知识的用法，实现寓教于乐。比如，教师说句子“A is on the left， and B is on the right. A is in front of B， and A is behind B”，然后找学生到讲台通过教师指令改变自己的站位，从而让学生理解不同介词用法和含义，也可以锻炼学生的听力能力。
3.引入小组合作教学方法，增强学生注意力。当前小组合作学习方法已在中职课堂得到广泛应用，在调动学生积极性、集中课堂注意力、培养学生综合能力等方面具有显著价值。在小组合作教学模式实施过程中，教师发布学习任务，完成小组划分，学生在组内完成任务分解与合作讨论，通过自主思考与合作交流共同完成学习任务，促进课堂教学效率的提升。以语法知识教学为例，常规语法教学涉及多种句式、时态、语态等知识，教学内容较为枯燥，不利于激发学生的学习热情，会造成教学低效性问题。而通过引入信息化教学手段与游戏场景进行合作学习活动的设计，使学生围绕明确目标主题参与到游戏过程中，可增强课堂专注度、集中注意力，获得事半功倍的教學效果。
例如在语法时态教学中，教师可借助幻灯片显示若干动词词组，安排学生以小组为单位进行随机抽签，根据幻灯片中显示的结果演示出相关动作，如幻灯片显示“drink water”时，学生做出喝水的动作，组内其他成员根据这名学生做出的动作猜测指代的具体行为，并提出“Are you drinking water？”等问句，这名学生仅能回答“Yes，I am.”或“No，I am not.”。在此过程中，通过简单的口语对话使学生增进对于语法与句型的掌握能力，在寓教于乐中促进学生口语表达能力的提升。
再如在学习常见的问路用语时，教师可利用多媒体设备展示一幅地图，将学生划分为若干小组开展组间交际训练活动，由一组学生从地图中任意选择两个点位作为出发点和目的地，提出“Excuse me，is there a hotel/school near here？”的问句，其他小组学生根据地图中的方位指示结果运用“Let me tell you，first，turn right...”等语句进行回答。通过创设组间对话情境，不仅能够调动学生的形象思维与空间思维进行话语表述方式的调整，提高学生的听力与口语交际能力，同时帮助学生增进对于固定句型、表述方法的了解，提高学生的英语表达能力。
4.强化师生互动引导价值，实现深度学习目标。现代教育提出深度学习理念，要求在课堂教学中将教学目标由浅层朝向深层迁移，引导学生在深度学习中增进对于英语知识的理解，提高学生的语言运用能力，依托闯关类游戏帮助学生搭建起提升平台，为学生英语学习能力的提升创设良好条件。
例如教师可在课后组织学生开展英语填字小游戏，将不同单词首尾或中间重合的字母建立关联性，分别在纵、横两个维度上给出对应标号单词的提示，使学生根据提示结果将字母填入空格拼成单词，如“It can follow ’lemon’or ’orange’ in names of drinks.”“They determine the color of your eyes， how tall you are.”等。通过在课后创设填字类益智小游戏，能够为学生课下英语学习搭建良好的过渡平台，使学生调动以往所学知识联想对应的词义，思考语句所指代的单词，同时结合首字母、中间字母提示思考相邻其他空格可以填入的单词，并且鼓励学生运用互联网平台查询相关知识，以促使学生在深度学习中养成良好的学习习惯，提高英语学习能力。
总体来看，将信息化教学与游戏教学法相结合，能够在真正意义上突破传统教学模式的误区，实现对英语教学思路、方法与模式的协同创新。在此背景下，教师应建构竞争型游戏链条激发学生的主体性与学习热情，依托趣味教学情境创设良好的课堂范围，在小组合作教学活动中增强学生的注意力，并且在师生交流互动中深化教学引导价值，实现深度学习目标，从而在寓教于乐中提高课堂教学质量，为学生英语学科核心素养与学习能力的培养创设良好基础。
参考文献：
[1]张金媛.游戏化教学应用于中职英语教学的可行性研究[J].现代交际，2020（8）：195，194.
[2]魏海燕.基于云班课的翻转课堂模式在中职英语教学中的应用研究[J].校园英语，2020（9）：37.
[3]涂磊.情感教学模式在中职英语教学中的实践性探索[J].读书文摘（中），2019（3）：1.
[4]周红飞.创设情景游戏教学法，激发中职英语学习兴趣——中职计算机专业英语课程教学分析[J].情感读本，2019（11）：63.