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摘要：在新课程改革逐步推进和深入发展的今天突出强调了学生核心素养培养的重要性，以概念为载体上升到重难点教学，在扎实学生生物学科基础上进行了拔高，通过概念学习高中学生对于生物学科的知识更加深入理解，有利于逐步发展高中学生的生物学科核心素养和综合素质。
关键词：生命观念;高中生物;深度概念;策略研究
引言
伴随着我国教育水平不断地提高，高中生物围绕着生命观念进行了深度的概念研究。本文对高中生命观念的内涵和生物概念教学的现状进行了梳理，为更好地研究生命观念与生物学科重要概念之间的内在联系提供了新的思路。无论是对高中生物教师还是高中学生都具有非常重要的现实意义。
一、高中生物概念深度教学的必要性和实践意义
有学者认为，生物课堂教学缺乏深度的根本原因是课堂教学的根本源头发生了偏离，最根本的原因就是教师在进行课堂教学中，以自己为主导，没有关注学生对于知识的接收能力，导致课堂“无人”，严重地忽视了教学的根本性质。深度教学是一种深入知识的本质内涵，把传统的知识记忆符号转向逻辑理解，整体的转变教学方式。深度教学并不单纯追求教学内容本身的深度和难度，而是相对于知识的内在性，更追求知识的全面性，知识的更深层次。促进学生进入深度理解和深度思考是深度教学的两大根本特征，不同的教师对同一知识点进行教学时，对知识内容的内涵和深度的理解是不同的，每个教师之间的差距不在知识面的广阔度，而在于知识的深度。深度教学提倡生物教师需要借助一定的情境带领学生超越生物知识的表层符号进入知识的内在逻辑形式和意义领域，教学课堂的丰富才能实现教学的价值。因此，实施高中生物概念学习的深度教学既有必要性也有着必要性的实践意义。
二、生命观念在生物概念深度教学中的应用策略
（一）巧妙设计生物课堂教学内容，促进概念的深度教学
在进行生物教学的过程中，以抽象的、生硬的方式去灌输教学内容，必然会导致学生的叛逆意识。想要获得积极有效的课堂效果，那么应该在有趣味的背景中学习知识。生物学源于生活，紧密联系着学生生活实际，具有独特的学科优势，教师应该从学生身边感兴趣的事物入手，使学生获得有趣的体验，为概念的认知奠定基础，使学生能保持生物认知的新鲜度，是实施高中生物概念深度教学的有效途径。例如，生物教师在进行《通过神经系统的调节》这一内容的学习时，可以要求学生两两一组，相互进行“诊断”，测试膝跳反射，再进行全班学生的对比，通过对比反应快慢来激发学生学习的好奇心和求知欲，促使学生能够在课前就进入学习和探究的氛围中。教师接着可以让学生回忆初中曾经学过的神经调节有的基础知识，引导学生进行知识回顾，并且展开讨论，让学生在回忆旧知识的同时，还能领会新知识的意义，达到温故而知新的教学目的，为教学的良好延伸打下基础。在课后，教师还应该布置一些精选的练习题，让学生起到及时巩固知识，加深理解的目的。
（二）多媒体技术与生物概念融合教学
一节课的时间的有限的，在有限的时间里尽可能地学习更多的知识，才能够充分实现课堂的教学有效性。在高中生物的课堂上，教师想要提高课堂的教学有效性，那么就要拒绝传统灌输性的教学方法，采用符合时代发展的形式进行课堂教学。运用现代高科技网络技术与生命概念学融合在一起，在课堂教学活动中运用多媒体来进行知识讲解可以把生物概念一些比较抽象的知识用视频、图文等方式来展现，可以使知识点更加具体，可以提高学生的思维模式，建立生物知识系统，有利于强化学生对于抽象知识的理解，进而在思维上进行实体化转换，增强知识的接受能力。例如，生物教师在讲解“兴奋是以怎样的方式沿着神经纤维迅速向前传导的？”这一知识点的时候，就可以通过多媒体进行视频展示，神经纤维在未刺激时和受到刺激以后，细胞膜内外的电位是如何变化的，兴奋的传导是学生接触到的新知识，比较陌生和模糊，通过多媒体视频的播放，可以改变传统教学模式中的枯燥无问，将抽象的知识具体化，更好地突出重点，增强知识的完整性，学生对于知识的掌握也变得更加容易。多媒体设备的使用是高科技下的产物，对于课堂教学有着重要的辅助作用，能够帮助学生树立完整的知识体结构，加深学生们对抽象化知识的理解程度，更好地掌握方法，并且能够快速的记忆。
（三）编制适合教学实际的导学案，引导学生自主学习
在新课改的背景下，传统的教学模式已经不能适应学生的发展。让学生学会学习，培养出可持续发展的学习动机和终身学习的能力，才是最重要的。学生如果养成了预习的习惯，好的预习方式，对其后续的学习会有很大帮助。好的预习不仅仅是将教材中的知识读一遍，知道经过结果就可以了，而是要注重引导学生多思考“为什么”。教师应该根据教学内容和学生的实际状况编制适合的预习案，优秀的预习案是学生课前学习新知識的路线图。教师可以根据教材和课程标准在预习案中为学生们编制明确、具体、可操作的自学提纲，精心设计问题，让学生带着问题来看教材，锻炼学生的思维能力，引导学生自主构建学习概念体系，进而减轻课堂学习的压力。优秀的预习案可以为学生指明自学的方向，明确自学的方法，沿着预习案，绝大多数的学生都可以完成自学。并且在自学的过程中学生可以请教老师，也可以翻阅参考资料、查阅工具书，更可以邀请同学组成小组，在组内讨论交流，同学之间协作完成知识的预习。
结束语
综上所述，高中生物的学习可以有效地培养学生的思维能力，而概念是生物学习中重点知识的基础和起点。因此，生物教师必须重视生物的概念教学，结合时代要求对高中生物教学进行创新与改变，然后根据不同学生的不同情况因材施教，并逐渐提高其对生物知识重要性的认知，从而使其可以在今后的学习当中做到学以致用。
参考文献：
[1]俞泓伶.“5E教学模式”在高中生物核心概念教学中的应用———以“染色体变异”一节为例[J].中学生物学，2019（01）.
[2]计从斌，林建芬，黄海金，高兆芬，胡异珍.基于学习进阶理论和认知模型建构的化学教学研究———以人教版选修5“卤代烃”为例[J].上饶师范学院学报，2018（06）.
[3]何彩霞.以大概念引领学生思维发展———高中化学必修1“物质的分类及转化”教学探讨[J].教育与装备研究，2019（09）.
关键词：生命观念;高中生物;深度概念;策略研究
引言
伴随着我国教育水平不断地提高，高中生物围绕着生命观念进行了深度的概念研究。本文对高中生命观念的内涵和生物概念教学的现状进行了梳理，为更好地研究生命观念与生物学科重要概念之间的内在联系提供了新的思路。无论是对高中生物教师还是高中学生都具有非常重要的现实意义。
一、高中生物概念深度教学的必要性和实践意义
有学者认为，生物课堂教学缺乏深度的根本原因是课堂教学的根本源头发生了偏离，最根本的原因就是教师在进行课堂教学中，以自己为主导，没有关注学生对于知识的接收能力，导致课堂“无人”，严重地忽视了教学的根本性质。深度教学是一种深入知识的本质内涵，把传统的知识记忆符号转向逻辑理解，整体的转变教学方式。深度教学并不单纯追求教学内容本身的深度和难度，而是相对于知识的内在性，更追求知识的全面性，知识的更深层次。促进学生进入深度理解和深度思考是深度教学的两大根本特征，不同的教师对同一知识点进行教学时，对知识内容的内涵和深度的理解是不同的，每个教师之间的差距不在知识面的广阔度，而在于知识的深度。深度教学提倡生物教师需要借助一定的情境带领学生超越生物知识的表层符号进入知识的内在逻辑形式和意义领域，教学课堂的丰富才能实现教学的价值。因此，实施高中生物概念学习的深度教学既有必要性也有着必要性的实践意义。
二、生命观念在生物概念深度教学中的应用策略
（一）巧妙设计生物课堂教学内容，促进概念的深度教学
在进行生物教学的过程中，以抽象的、生硬的方式去灌输教学内容，必然会导致学生的叛逆意识。想要获得积极有效的课堂效果，那么应该在有趣味的背景中学习知识。生物学源于生活，紧密联系着学生生活实际，具有独特的学科优势，教师应该从学生身边感兴趣的事物入手，使学生获得有趣的体验，为概念的认知奠定基础，使学生能保持生物认知的新鲜度，是实施高中生物概念深度教学的有效途径。例如，生物教师在进行《通过神经系统的调节》这一内容的学习时，可以要求学生两两一组，相互进行“诊断”，测试膝跳反射，再进行全班学生的对比，通过对比反应快慢来激发学生学习的好奇心和求知欲，促使学生能够在课前就进入学习和探究的氛围中。教师接着可以让学生回忆初中曾经学过的神经调节有的基础知识，引导学生进行知识回顾，并且展开讨论，让学生在回忆旧知识的同时，还能领会新知识的意义，达到温故而知新的教学目的，为教学的良好延伸打下基础。在课后，教师还应该布置一些精选的练习题，让学生起到及时巩固知识，加深理解的目的。
（二）多媒体技术与生物概念融合教学
一节课的时间的有限的，在有限的时间里尽可能地学习更多的知识，才能够充分实现课堂的教学有效性。在高中生物的课堂上，教师想要提高课堂的教学有效性，那么就要拒绝传统灌输性的教学方法，采用符合时代发展的形式进行课堂教学。运用现代高科技网络技术与生命概念学融合在一起，在课堂教学活动中运用多媒体来进行知识讲解可以把生物概念一些比较抽象的知识用视频、图文等方式来展现，可以使知识点更加具体，可以提高学生的思维模式，建立生物知识系统，有利于强化学生对于抽象知识的理解，进而在思维上进行实体化转换，增强知识的接受能力。例如，生物教师在讲解“兴奋是以怎样的方式沿着神经纤维迅速向前传导的？”这一知识点的时候，就可以通过多媒体进行视频展示，神经纤维在未刺激时和受到刺激以后，细胞膜内外的电位是如何变化的，兴奋的传导是学生接触到的新知识，比较陌生和模糊，通过多媒体视频的播放，可以改变传统教学模式中的枯燥无问，将抽象的知识具体化，更好地突出重点，增强知识的完整性，学生对于知识的掌握也变得更加容易。多媒体设备的使用是高科技下的产物，对于课堂教学有着重要的辅助作用，能够帮助学生树立完整的知识体结构，加深学生们对抽象化知识的理解程度，更好地掌握方法，并且能够快速的记忆。
（三）编制适合教学实际的导学案，引导学生自主学习
在新课改的背景下，传统的教学模式已经不能适应学生的发展。让学生学会学习，培养出可持续发展的学习动机和终身学习的能力，才是最重要的。学生如果养成了预习的习惯，好的预习方式，对其后续的学习会有很大帮助。好的预习不仅仅是将教材中的知识读一遍，知道经过结果就可以了，而是要注重引导学生多思考“为什么”。教师应该根据教学内容和学生的实际状况编制适合的预习案，优秀的预习案是学生课前学习新知識的路线图。教师可以根据教材和课程标准在预习案中为学生们编制明确、具体、可操作的自学提纲，精心设计问题，让学生带着问题来看教材，锻炼学生的思维能力，引导学生自主构建学习概念体系，进而减轻课堂学习的压力。优秀的预习案可以为学生指明自学的方向，明确自学的方法，沿着预习案，绝大多数的学生都可以完成自学。并且在自学的过程中学生可以请教老师，也可以翻阅参考资料、查阅工具书，更可以邀请同学组成小组，在组内讨论交流，同学之间协作完成知识的预习。
结束语
综上所述，高中生物的学习可以有效地培养学生的思维能力，而概念是生物学习中重点知识的基础和起点。因此，生物教师必须重视生物的概念教学，结合时代要求对高中生物教学进行创新与改变，然后根据不同学生的不同情况因材施教，并逐渐提高其对生物知识重要性的认知，从而使其可以在今后的学习当中做到学以致用。
参考文献：
[1]俞泓伶.“5E教学模式”在高中生物核心概念教学中的应用———以“染色体变异”一节为例[J].中学生物学，2019（01）.
[2]计从斌，林建芬，黄海金，高兆芬，胡异珍.基于学习进阶理论和认知模型建构的化学教学研究———以人教版选修5“卤代烃”为例[J].上饶师范学院学报，2018（06）.
[3]何彩霞.以大概念引领学生思维发展———高中化学必修1“物质的分类及转化”教学探讨[J].教育与装备研究，2019（09）.