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【摘要】课外作业是习题教学的补充和延伸，编写典型习题是搞好新课程教学的前提。编写高质量的、有针对性的物理作业，不仅能节约大量的教学时间，还能拓宽学生的思维，帮助学生巩固所学的知识，从而有效的促进教学质量的提高。本文就如何编写初中物理课外作业做阐述。
【关键词】物理；编写；习题
我们知道在传统的教学中，老师常对学生进行知识、技能的灌输，为了让学生获得考高分的能力，常常加班加点的教学，然后借巩固知识为名，对学生进行大题量的训练，布置课外作业的时候，很少针对学生的实际情况进行选择，老师常说的一句话就是：“从某页做到某页。”这种题海战术，只有少数学生能真正的完成老师布置的书面作业，多数学生为了应付检查而抄袭。即便使某些学生能考好试，但能力方面很缺乏，至于创新能力，解决实际问题的能力等等，更无从谈起。新课改要求改变这种应试教育的模式，关注学生素质的发展，在传授知识技能的同时要让学生学会学习，学会生活，学会与他人合作、交流的能力。因此，在初中物理新课程的教学中，要精选典型习题，而不是漫无边际的多做作业，最好是老师能根据学生的实际情况自己编写一些习题，这样能做到有的放矢，促进教学效率的提高。那么，在具体的教学中，如何编写有针对性的习题呢？在编写的过程中应该注意哪些呢？笔者结合多年的教学实践，在此谈点个人的体会。
一、编写的习题要有针对性
所谓针对性就要针对学生的实际情况，不能过难过易，要符合新课程的教学目标。同样的习题，可能适合某些学校里的学生，不一定适合别的学校里的学生，因此，很多老师盲目的让学生到书店里买教辅用书，不问三七二十一把教辅书上的题目都做完是不正确的，毕竟这些书上的习题不是针对自己学生编写的。
这里所强调的针对性，就是要针对学生的实际情况，特别要针对学生的知识基础中薄弱的环节。在物理教学中，老师要及时的掌握教学反馈，对学生不理解的，容易出现错误的知识点，在选择习题或自编习题时加以重视，适当的进行强化。努力使学生通过练习或分析、讨论、纠错等学习方式，达到掌握知识、理解物理原理的目的。比如，初二学生在学习固体压强公式p=■后，常将压力与受力面积认错，时常发生乱代物理量的现象。针对这一现象，可以编写这样的习题：将边长为5厘米，重力为20牛的正方体，放置于面积为0.8平方米的水平桌面上，它对桌面产生的压强是多大？假如将此物体用竖直向上的30牛的力，压制于水平天花板上，问物体对天花板的压强是多大？还如，初三学生在学习欧姆定律后，常将R=■理解为：电阻的大小与导体两端的电压成正比，与通过导体的电流成反比。针对这一情况，要自编些选择题，让学生理解电阻是导体本身的一种特性，是由导体自身因素决定的，即使没有电压，没有电流，导体的电阻照样存在。
可见，习题的量不在于多少，而在于质，特别要有针对学生实际情况的质。
二、编写的习题要有启发性
新课程特别重视学生的科学素养的培养，培养学生的创新思维能力是教学的重点，编写些启发性的习题，能激发学生的思维活动，便于发展学生的创新思维能力。在具体的教学中，为了帮助学生理解、掌握物理知识的重、难点，编写些宽度大、思维性强的综合题是必要的，也可以在某些习题中补充一些思维性强的问题，这样既能照顾学困生吃不了的问题，也能解决优等生吃不饱的问题。
物理与社会、生活有着密切的联系，编写启发性的习题时，要重视与学生的生活相联系，利用学生的生活实例进行“原型启发”，有助于激发学生的学习兴趣，使学生在做物理习题时不感到枯燥、乏味。比如，在学习家庭电路知识的时候，可以编写这样的题目：某家庭闭合电灯开关后，灯不亮，用测电笔测插座时，发现两孔都使测电笔的氖管发光，请你分析产生这样现象的原因？
三、编写的习题要有发散性
让学生做一些开放性的习题，能有效的培养学生的发散性思维能力，特别是有多种解题思路的习题，能培养学生举一反三的解题能力。编写这类习题的时候，可以由教材上的题目演变而来，也可以直接从物理资料上进行选择。当然最好是将学生熟悉的常见习题，进行稍微的改动，或者穿插一些条件获得。比如，光学中有这样的常见题目：某人站在平面镜前的1米处，像到镜子的距离是多少？假如他向前0.5米，那么他与像的距离是多少？这样的题目可以改为：某人站在平面镜前，当他以1米的速度向后退的时候，他相对于像的速度是多少？如果这人的身高是1.8米，那么镜子至少需要多高才能看清他的全身？
四、编写的习题要有一定的广泛性
所谓广泛性，就是指习题所涉及的知识面要广，对学生的适应性更要广。一般说来，在中考复习的时候，为了获得较好的复习效果，常常编写一些覆盖面广的综合题，但不能忽视学生的适应面。这里提到的广泛性，更多的指学生的适应性。新课程关注每个学生的发展，欲使每一个学生都能得到素质的提升，不像传统的应试教学那样，过分重视升学率，老师把教学的重点放在几个尖子生上，剥夺了大多数学生获得发展的权益。因此，我们在编写物理习题的时候，既要照顾到尖子生的点，还应该更多的照顾全面学生的面。为了能使每个学生都得到提高，可以在常规题目中添加较难的问题，并在较难的问题旁边加注记号，让力所能及的学生去思考、研究。
总之，编写习题的目的在于提高新课程的教学质效，切忌盲目选题，加重学生的负担。
（作者单位：江苏省新沂市邵店中学）
【关键词】物理；编写；习题
我们知道在传统的教学中，老师常对学生进行知识、技能的灌输，为了让学生获得考高分的能力，常常加班加点的教学，然后借巩固知识为名，对学生进行大题量的训练，布置课外作业的时候，很少针对学生的实际情况进行选择，老师常说的一句话就是：“从某页做到某页。”这种题海战术，只有少数学生能真正的完成老师布置的书面作业，多数学生为了应付检查而抄袭。即便使某些学生能考好试，但能力方面很缺乏，至于创新能力，解决实际问题的能力等等，更无从谈起。新课改要求改变这种应试教育的模式，关注学生素质的发展，在传授知识技能的同时要让学生学会学习，学会生活，学会与他人合作、交流的能力。因此，在初中物理新课程的教学中，要精选典型习题，而不是漫无边际的多做作业，最好是老师能根据学生的实际情况自己编写一些习题，这样能做到有的放矢，促进教学效率的提高。那么，在具体的教学中，如何编写有针对性的习题呢？在编写的过程中应该注意哪些呢？笔者结合多年的教学实践，在此谈点个人的体会。
一、编写的习题要有针对性
所谓针对性就要针对学生的实际情况，不能过难过易，要符合新课程的教学目标。同样的习题，可能适合某些学校里的学生，不一定适合别的学校里的学生，因此，很多老师盲目的让学生到书店里买教辅用书，不问三七二十一把教辅书上的题目都做完是不正确的，毕竟这些书上的习题不是针对自己学生编写的。
这里所强调的针对性，就是要针对学生的实际情况，特别要针对学生的知识基础中薄弱的环节。在物理教学中，老师要及时的掌握教学反馈，对学生不理解的，容易出现错误的知识点，在选择习题或自编习题时加以重视，适当的进行强化。努力使学生通过练习或分析、讨论、纠错等学习方式，达到掌握知识、理解物理原理的目的。比如，初二学生在学习固体压强公式p=■后，常将压力与受力面积认错，时常发生乱代物理量的现象。针对这一现象，可以编写这样的习题：将边长为5厘米，重力为20牛的正方体，放置于面积为0.8平方米的水平桌面上，它对桌面产生的压强是多大？假如将此物体用竖直向上的30牛的力，压制于水平天花板上，问物体对天花板的压强是多大？还如，初三学生在学习欧姆定律后，常将R=■理解为：电阻的大小与导体两端的电压成正比，与通过导体的电流成反比。针对这一情况，要自编些选择题，让学生理解电阻是导体本身的一种特性，是由导体自身因素决定的，即使没有电压，没有电流，导体的电阻照样存在。
可见，习题的量不在于多少，而在于质，特别要有针对学生实际情况的质。
二、编写的习题要有启发性
新课程特别重视学生的科学素养的培养，培养学生的创新思维能力是教学的重点，编写些启发性的习题，能激发学生的思维活动，便于发展学生的创新思维能力。在具体的教学中，为了帮助学生理解、掌握物理知识的重、难点，编写些宽度大、思维性强的综合题是必要的，也可以在某些习题中补充一些思维性强的问题，这样既能照顾学困生吃不了的问题，也能解决优等生吃不饱的问题。
物理与社会、生活有着密切的联系，编写启发性的习题时，要重视与学生的生活相联系，利用学生的生活实例进行“原型启发”，有助于激发学生的学习兴趣，使学生在做物理习题时不感到枯燥、乏味。比如，在学习家庭电路知识的时候，可以编写这样的题目：某家庭闭合电灯开关后，灯不亮，用测电笔测插座时，发现两孔都使测电笔的氖管发光，请你分析产生这样现象的原因？
三、编写的习题要有发散性
让学生做一些开放性的习题，能有效的培养学生的发散性思维能力，特别是有多种解题思路的习题，能培养学生举一反三的解题能力。编写这类习题的时候，可以由教材上的题目演变而来，也可以直接从物理资料上进行选择。当然最好是将学生熟悉的常见习题，进行稍微的改动，或者穿插一些条件获得。比如，光学中有这样的常见题目：某人站在平面镜前的1米处，像到镜子的距离是多少？假如他向前0.5米，那么他与像的距离是多少？这样的题目可以改为：某人站在平面镜前，当他以1米的速度向后退的时候，他相对于像的速度是多少？如果这人的身高是1.8米，那么镜子至少需要多高才能看清他的全身？
四、编写的习题要有一定的广泛性
所谓广泛性，就是指习题所涉及的知识面要广，对学生的适应性更要广。一般说来，在中考复习的时候，为了获得较好的复习效果，常常编写一些覆盖面广的综合题，但不能忽视学生的适应面。这里提到的广泛性，更多的指学生的适应性。新课程关注每个学生的发展，欲使每一个学生都能得到素质的提升，不像传统的应试教学那样，过分重视升学率，老师把教学的重点放在几个尖子生上，剥夺了大多数学生获得发展的权益。因此，我们在编写物理习题的时候，既要照顾到尖子生的点，还应该更多的照顾全面学生的面。为了能使每个学生都得到提高，可以在常规题目中添加较难的问题，并在较难的问题旁边加注记号，让力所能及的学生去思考、研究。
总之，编写习题的目的在于提高新课程的教学质效，切忌盲目选题，加重学生的负担。
（作者单位：江苏省新沂市邵店中学）