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《语文课程标准》从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面，对语文教学的“学段目标与内容”进行了阐述，其中写作占据比较大的分量。从现实情况看，写作已占半边江山，但在实际教学中可能还处于顺其自然的无奈状态，或热火朝天的随意状态。笔者基于课标中“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写相互促进”的精神指导，结合自身的教学实践，对在阅读教学中如何渗透写作教学进行了探讨。
一、利用文本思路进行渗透
“语文教学中尤其要重视培养良好语感和整体把握的能力”，写作首先要构思列提纲，对全文有“整体构想”。这往往是我们走进、感知文本做的第一件事。怎样的记叙文才有可读性、吸引人呢？“表达意图要明确，内容要具体充实”。因此在阅读教学过程中，对于一些行文思路一波三折、读来饶有趣味的文章，对于学生构思方面的启迪作用很大，所谓“文似看山不喜平”。教学《社戏》，感知行文思路，可以让学生感受“如何把一件事写得曲折有味”：文章用“平桥村的乐事突出看社戏对我的吸引”，“看戏前的波折为实现看社戏蓄势”，“途中写景也就是写前往看戏的心情，拓开一笔令人愉悦轻松”，然后再“重点写看社戏”，最后写“看社戏归航的余波事件”和“利用对比手法，表达怀念之情”。整篇文章曲折有味，是一篇叙事的典范文章，行文思路值得学生学习、借鉴。
同样的，《我的老师》、《我的母亲》这类写人文章的构思方式同样值得学习和借鑒。
在阅读教学梳理思路感知文本环节，顺水推舟地渗透“写作构思与整文布局”的引导，让学生感受构思的巧妙、不断积累行文思路，作用于自身的构思立意。
二、利用文本解读进行渗透
“写简单的议论性文章，要做到观点明确，有理有据”，初中阶段学写议论文要求学生做到“有理”难度较大，不妨在“有据”上引导学生，学用“举例论证”写简单议论文。可以选取这方面的典型文章，如《人的高贵在于灵魂》。在进行阅读教学时，通过相关问题的读解，如“作者是如何有力论证‘人的高贵在于灵魂’的论点的”，“其中的某个事例能否换成某个事例”，“这些事例能否调换顺序”，“事例之间是如何过渡的”，这样一方面实现解读文本、领会旨意的目标，另一方面对议论文如何选材，如何用举例论证写作议论文进行适时引导。
语文课堂教学应该努力做到“读写相应、相映”，以期达到相互促进和语文素养整体提高的目的。
三、利用文本改写进行渗透
“写简单的说明性文章，要做到明白清楚”，而对于初中生要把某个事物说明介绍清楚难度较大，因为写作说明文要基于对某个事物的仔细观察和相关知识的掌握，不仅仅需要写作技巧。而“改写”，是一种很好的写作训练方式。通过改写，既能加深对文本的理解，又能锻炼写作能力。如教学说明文《松鼠》，可以改变传统的读文分析教学方式，采用分组“段落改写”的方式推进课堂教学，学生自主阅读、改写，师生共同评价、修改。有的课文存在的价值，无论是学生学习的兴趣，还是教学效果，不是传统阅读教学方式可以挖掘的。利用第一人称对《松鼠》课文进行改写，学生一要用心读文了解松鼠的情况，省去实际生活的观察记录，二要思考如何运用材料、如何进行生动介绍。应该说，比朗读分析更有趣、更有效，体会更深。可以说，无论对写的学生，还是评价的学生，都经历了多次感受和体会。且在形式上，让学生耳目一新，学习效果应该比原来的分析、讲授好得多。同时对写作简单的说明文进行了一次改写、评价、修改的连续体验，这样比出个作文题让学生直接进入说明文的写作体验要积极得多，感受也深得多。
四、利用文本想象进行渗透
写作教学既要培养学生整体构思立意的能力，又要进行局部有针对性的片段式练习。对于局部练笔，可以“根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写”。
如理解《陋室铭》中作者的思想感情时，可以设计这样的“想象扩写活动”：想象刘禹锡正在陋室中调素琴，知县老儿来了，于是就有了下面的一番对话。请学生根据课文内容和写作背景，进行合理想象，用第一人称揣摩作者心理，试着和那个知县老儿对话一番。
示例：利用“苔痕上阶绿，草色入帘青”想象扩写。
知县：你这房子长满青苔，屋外都是杂草丛生，这么荒凉，你还说不陋？
我（平静地笑道）：未出门就已见碧绿的苔藓、青葱的草色，生机盎然，清雅宜人，怎么能说简陋呢？
在了解文本内容和写作背景基础上展开想象写作，一方面促使学生用心揣摩、体会作者此时的心理活动和思想感情，同时又对“人物对话”进行小片段练笔。利用文本内容进行合理的想象写作，既有利于加深对文本的理解，又使学生更有兴趣创作。适合想象写作的文本很多，如七年级“奇思妙想”单元中的童话《皇帝的新装》和诗歌《天上的街市》，八年级“人与环境”单元中的散文《都市精灵》和《明天不封阳台》，九年级的小说《我的叔叔于勒》和戏剧单元，有的文本本身就是运用想象创作的，有的文本存在许多可以利用的地方展开想象，这就需要教师在阅读教学中根据自身教学的实际需求创设训练点，以实现自身设定的阅读教学与写作训练的目标。
“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，同时在推进语文课堂教学时，“要注重读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促使学生语文素养的整体提高”。以上针对课标中记叙性、议论性、说明性文章的写作要求，从阅读教学角度进行相关方面的写作教学渗透，适时引导学生关注“读写的关系与相互作用”，不断提高学生以读促写的意识和能力。
一、利用文本思路进行渗透
“语文教学中尤其要重视培养良好语感和整体把握的能力”，写作首先要构思列提纲，对全文有“整体构想”。这往往是我们走进、感知文本做的第一件事。怎样的记叙文才有可读性、吸引人呢？“表达意图要明确，内容要具体充实”。因此在阅读教学过程中，对于一些行文思路一波三折、读来饶有趣味的文章，对于学生构思方面的启迪作用很大，所谓“文似看山不喜平”。教学《社戏》，感知行文思路，可以让学生感受“如何把一件事写得曲折有味”：文章用“平桥村的乐事突出看社戏对我的吸引”，“看戏前的波折为实现看社戏蓄势”，“途中写景也就是写前往看戏的心情，拓开一笔令人愉悦轻松”，然后再“重点写看社戏”，最后写“看社戏归航的余波事件”和“利用对比手法，表达怀念之情”。整篇文章曲折有味，是一篇叙事的典范文章，行文思路值得学生学习、借鉴。
同样的，《我的老师》、《我的母亲》这类写人文章的构思方式同样值得学习和借鑒。
在阅读教学梳理思路感知文本环节，顺水推舟地渗透“写作构思与整文布局”的引导，让学生感受构思的巧妙、不断积累行文思路，作用于自身的构思立意。
二、利用文本解读进行渗透
“写简单的议论性文章，要做到观点明确，有理有据”，初中阶段学写议论文要求学生做到“有理”难度较大，不妨在“有据”上引导学生，学用“举例论证”写简单议论文。可以选取这方面的典型文章，如《人的高贵在于灵魂》。在进行阅读教学时，通过相关问题的读解，如“作者是如何有力论证‘人的高贵在于灵魂’的论点的”，“其中的某个事例能否换成某个事例”，“这些事例能否调换顺序”，“事例之间是如何过渡的”，这样一方面实现解读文本、领会旨意的目标，另一方面对议论文如何选材，如何用举例论证写作议论文进行适时引导。
语文课堂教学应该努力做到“读写相应、相映”，以期达到相互促进和语文素养整体提高的目的。
三、利用文本改写进行渗透
“写简单的说明性文章，要做到明白清楚”，而对于初中生要把某个事物说明介绍清楚难度较大，因为写作说明文要基于对某个事物的仔细观察和相关知识的掌握，不仅仅需要写作技巧。而“改写”，是一种很好的写作训练方式。通过改写，既能加深对文本的理解，又能锻炼写作能力。如教学说明文《松鼠》，可以改变传统的读文分析教学方式，采用分组“段落改写”的方式推进课堂教学，学生自主阅读、改写，师生共同评价、修改。有的课文存在的价值，无论是学生学习的兴趣，还是教学效果，不是传统阅读教学方式可以挖掘的。利用第一人称对《松鼠》课文进行改写，学生一要用心读文了解松鼠的情况，省去实际生活的观察记录，二要思考如何运用材料、如何进行生动介绍。应该说，比朗读分析更有趣、更有效，体会更深。可以说，无论对写的学生，还是评价的学生，都经历了多次感受和体会。且在形式上，让学生耳目一新，学习效果应该比原来的分析、讲授好得多。同时对写作简单的说明文进行了一次改写、评价、修改的连续体验，这样比出个作文题让学生直接进入说明文的写作体验要积极得多，感受也深得多。
四、利用文本想象进行渗透
写作教学既要培养学生整体构思立意的能力，又要进行局部有针对性的片段式练习。对于局部练笔，可以“根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写”。
如理解《陋室铭》中作者的思想感情时，可以设计这样的“想象扩写活动”：想象刘禹锡正在陋室中调素琴，知县老儿来了，于是就有了下面的一番对话。请学生根据课文内容和写作背景，进行合理想象，用第一人称揣摩作者心理，试着和那个知县老儿对话一番。
示例：利用“苔痕上阶绿，草色入帘青”想象扩写。
知县：你这房子长满青苔，屋外都是杂草丛生，这么荒凉，你还说不陋？
我（平静地笑道）：未出门就已见碧绿的苔藓、青葱的草色，生机盎然，清雅宜人，怎么能说简陋呢？
在了解文本内容和写作背景基础上展开想象写作，一方面促使学生用心揣摩、体会作者此时的心理活动和思想感情，同时又对“人物对话”进行小片段练笔。利用文本内容进行合理的想象写作，既有利于加深对文本的理解，又使学生更有兴趣创作。适合想象写作的文本很多，如七年级“奇思妙想”单元中的童话《皇帝的新装》和诗歌《天上的街市》，八年级“人与环境”单元中的散文《都市精灵》和《明天不封阳台》，九年级的小说《我的叔叔于勒》和戏剧单元，有的文本本身就是运用想象创作的，有的文本存在许多可以利用的地方展开想象，这就需要教师在阅读教学中根据自身教学的实际需求创设训练点，以实现自身设定的阅读教学与写作训练的目标。
“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，同时在推进语文课堂教学时，“要注重读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促使学生语文素养的整体提高”。以上针对课标中记叙性、议论性、说明性文章的写作要求，从阅读教学角度进行相关方面的写作教学渗透，适时引导学生关注“读写的关系与相互作用”，不断提高学生以读促写的意识和能力。