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[摘 要] 从教学目标、教学内容、教学方法、教学设计、教学评价等方面进行思考，并提出了德技并修理念下的高职教学改革的一些思路。
[关 键 词] 德技并修;高职教学;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）26-0162-02
2017年9月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》（下文简称《意见》）。《意見》指出，要完善提高职业教育质量的体制机制，强调要健全德技并修、工学结合的育人机制，坚持以就业为导向，着力培养学生的工匠精神、职业道德、职业技能和就业创业能力。《意见》中提出的德技并修等要求对职业院校的教育教学改革指明了方向，必须将德技并修的理念贯穿于教育教学的各个阶段和各个环节。
在传统的高职院校教学过程中，老师往往都会采取填鸭式教学和指导学生进行反复性专业技能的练习等教学方法，虽然该教学方法在提高学生专业技能上有一定效果，但是却忽视了对学生自身学习能力的培养，根本无法培养出适应时代发展的高素质高技能型人才[1]，所以高职教学改革势在必行。
教学改革是一个比较大的概念，可以从教学目标、教学内容、教学方法、教学设计、教学评价、实验实训等各个方面进行改革，当然最重要的是要改变教学理念，改掉束缚每个教育工作者长期形成的思维定式，创新教学方法与手段，精心设计，挖掘课程育人元素，以德为先，立德树人，同时精准施教，培养技能。
一、教学目标
教学目标一般包含知识目标、能力目标和素质目标。知识目标：学生学到什么知识（鱼）。能力目标：学生具备什么能力（渔）。素质目标：综合素质（包括做人），培养学生的诚信意识、责任意识、团队协助、沟通能力，逐步培养学生从事本行业的职业道德;培养学生的耐心、细心，逐步培养学生精益求精的“工匠精神”;培养学生责任担当、平等意识，促进心理成熟化;培养学生耐挫力，适应多样环境生存所需的本领和品质;培养学生的独立人格及规范自己行为的意识和习惯、科学精神和态度、创新思维的设计理念等。根据德技并修的理念设计教学目标，根据教学目标，老师要精心设计教学内容，选择适合高职学生特点的教学方法与教学手段等，才有可能培养出德技并修的大学毕业生。
二、教学内容
现有的教材适合教师教，不太适合高职学生学，因为一般的教材编写思路是首先要保证知识体系的相对完整和系统性。教师在教学过程中往往以某教材系统知识为主要内容，按照章节顺序填鸭式教学，为完成教学任务，不能照顾到每位学生的现实基础和接受情况，过分强调知识的系统性，缺乏职业道德、职业技能环节的教学设计。根据德技并修的理念，课程内容要按照任务重新组织，构建理实一体的课程体系。必须大力推进基于工作过程的理实一体的项目化教学，鼓励教师自己开发课程，课程开发来源于本行业职业领域、职业岗位工作过程、工作需要，课程名称应该与教材名称不同。教学内容要根据工作过程、工作任务的需要选择原有教材中的理论知识，形成本行业职业领域、职业岗位工作过程的系统知识。
教学内容的选择，除了要从是什么、为什么的陈述性知识转变到怎么做、怎么更好的过程性知识，还要项目化、任务化。课程内容按照任务重新组织，这对任课老师提出了更高的要求，要勇于打破常规课堂的条条框框，尽可能安排现场教学、理实一体，做到理论够用，这“够用”也是动态的、相对的概念，要打破原教育部高职高专规划教材的基本结构与框架，设计多个项目，每个项目设计若干任务，并按照企业实际设计好现实情境[2]。只有这样，才有利于培养学生的职业素养、职业技能。
三、教学方法与手段
大胆打破目前的课堂教学模式，不局限于教室，做到“无中生有，离经叛道，出乎意料”，这就是创新，创新“无权威、无传统、无规范”，使教学实施体验化、项目化，做到以任务为导向，以学生的认知为主线，教学场地可能是一间教室、一个开水房，可能是一家公司、一个车间，可能是一个实验室、一个研究所，努力将“以教师的教为主”转变为“以学生的学为主”，做到“以学生为中心”，即整个教学过程以学生的自主学习为主，老师扮演的是一个学习的指导者、合作者的角色，起到修正、补充和加深学习内容的作用，针对教师布置的任务，学生分小组讨论、自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，共同解决问题。[2]这样才能增强学生的主体意识和积极性，培养学生的团队意识和集体荣誉感。
以学生为中心，促使学生积极地去思考、探索怎么完成任务，每个人的思路、想法可能不尽相同，教师可以引导学生讨论、交流、PPT汇报，并加以点评，使学生取长补短，培养学生的创新精神、组织协调能力和合作意识。最后，知识和技能不是教师直接提供的，而是学生通过教师引导发现的、获得的，激发学生的思维，学生有成就感、获得感的同时，培养了学生的语言表达能力、独立思考能力和创新意识。
目前的线上教学，迫使教师都自学了各种教学方法与手段，等学生的返校后，可以采用线上线下混合式教学。线上线下同步掌控学生掌握情况，实现精准施教。把理论知识从线下向线上转移，实现学习时间从课内向课外延伸，使课堂翻转成为可能。信息技术还可以实现学习空间的迁移，譬如项目汇报时可以联系企业工程师，向企业导师进行方案汇报，跨越时空，培养学生的职场表达能力和职业素养，通过课后拓展，要求学生利用课堂所学，完成难度较大的任务，实现能力迁移。 有学者介绍中美大学教育的最大差别之处在于中国大学教师一般知道结果，去验证结果，美国大学教师可能也不知道结果，一般没有标准答案，需要师生一起探索，寻求最佳方案。所以我们要取长补短，适当减少验证性知识的学习，增加探索性知识的学习，因为学习过程本身就是为了培养学生的职业素质、职业技能、开拓创新能力的过程。
四、教学设计
可以从三个层次进行课程设计，第一层次是对专业课程体系设计，涉及专业培养方案;第二层次是对一门课程整体设计，包括课程标准、课程设计方案等;第三层次才是对一堂课的教学设计，设计教案。一般教师要做好一门课程的整体设计后，才有可能做好一堂课的教学设计。通过分析本行业职业领域、职业岗位工作过程、工作需要，到构建课程序列，再到设计教学过程、教学方案，教学实施，教学反馈，形成闭环。
教学设计要以促进学生的学习为根本目的，依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、策划并做出具體安排的过程。简言之，教学设计就是对教什么与如何有效地教的策划方案。
在德技并修理念下设计教学活动，必须以学生为主体，教师相当于是导演，负责课堂教学的整体设计、过程的引导和催化。在设计教学任务时也要注意留给学生足够的思考、探索时间，培养分析问题解决问题的能力。教学活动的设计要有互动、有检测、有反馈、有分析、有汇报。特别在信息技术迅猛发展的当今，教师要根据需要选择“恰当”的教学、学习技术，起到事半功倍的效果。同时还必须挖掘、设计课程德育元素，适时加以引导，才能培养出德技并修的大学生。
五、教学评价
教师要构建多元化评价体系，可以根据学生课前任务、仿真实训、现实操作以及方案汇报等过程考核，结合学生职业综合表现，按照不同权重计算出的结果，作为学生学习总评。
从大的方面来说，教学评价不能仅仅学校说了算，因为我们最终的“产品”是学生，学生要走入社会，所以需要包括企业、学生家长在内的社会用户的评价，才能知道教学质量的好坏。要以社会用户需求为导向，强化过程考核，改变以往的考试成绩作为主要评价依据的传统做法，建立全过程、全要素、全员性的教学质量评价体系和科学规范的质量管理与控制体系。
教学改革的核心区域是课堂，关键要素是教师，所以我们教师要不断学习各种知识与技能，不断参与改革与创新。首先要改变评价方式，加大平时考核力度，注重过程管理、过程培养、过程考核[2]。采用线上线下混合式教学模式，尽可能采用项目导入任务启动，问题引导+点评，多媒体，案例分析，情景教学，理实一体，讨论、互评等多种教学方法与手段，才能实现人才培养目标。
参考文献：
[1]李智.基于“以学生为中心”的高职教学改革[J].中外企业家，2020（10）：167.
[2]计建洪.成功素质教育理念下的高职教学工作探索与实践：以高职《大气污染控制技术》课程教学为例[J].教育现代化，2018，5（53）：344-346.
编辑 武生智
[关 键 词] 德技并修;高职教学;教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）26-0162-02
2017年9月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》（下文简称《意见》）。《意見》指出，要完善提高职业教育质量的体制机制，强调要健全德技并修、工学结合的育人机制，坚持以就业为导向，着力培养学生的工匠精神、职业道德、职业技能和就业创业能力。《意见》中提出的德技并修等要求对职业院校的教育教学改革指明了方向，必须将德技并修的理念贯穿于教育教学的各个阶段和各个环节。
在传统的高职院校教学过程中，老师往往都会采取填鸭式教学和指导学生进行反复性专业技能的练习等教学方法，虽然该教学方法在提高学生专业技能上有一定效果，但是却忽视了对学生自身学习能力的培养，根本无法培养出适应时代发展的高素质高技能型人才[1]，所以高职教学改革势在必行。
教学改革是一个比较大的概念，可以从教学目标、教学内容、教学方法、教学设计、教学评价、实验实训等各个方面进行改革，当然最重要的是要改变教学理念，改掉束缚每个教育工作者长期形成的思维定式，创新教学方法与手段，精心设计，挖掘课程育人元素，以德为先，立德树人，同时精准施教，培养技能。
一、教学目标
教学目标一般包含知识目标、能力目标和素质目标。知识目标：学生学到什么知识（鱼）。能力目标：学生具备什么能力（渔）。素质目标：综合素质（包括做人），培养学生的诚信意识、责任意识、团队协助、沟通能力，逐步培养学生从事本行业的职业道德;培养学生的耐心、细心，逐步培养学生精益求精的“工匠精神”;培养学生责任担当、平等意识，促进心理成熟化;培养学生耐挫力，适应多样环境生存所需的本领和品质;培养学生的独立人格及规范自己行为的意识和习惯、科学精神和态度、创新思维的设计理念等。根据德技并修的理念设计教学目标，根据教学目标，老师要精心设计教学内容，选择适合高职学生特点的教学方法与教学手段等，才有可能培养出德技并修的大学毕业生。
二、教学内容
现有的教材适合教师教，不太适合高职学生学，因为一般的教材编写思路是首先要保证知识体系的相对完整和系统性。教师在教学过程中往往以某教材系统知识为主要内容，按照章节顺序填鸭式教学，为完成教学任务，不能照顾到每位学生的现实基础和接受情况，过分强调知识的系统性，缺乏职业道德、职业技能环节的教学设计。根据德技并修的理念，课程内容要按照任务重新组织，构建理实一体的课程体系。必须大力推进基于工作过程的理实一体的项目化教学，鼓励教师自己开发课程，课程开发来源于本行业职业领域、职业岗位工作过程、工作需要，课程名称应该与教材名称不同。教学内容要根据工作过程、工作任务的需要选择原有教材中的理论知识，形成本行业职业领域、职业岗位工作过程的系统知识。
教学内容的选择，除了要从是什么、为什么的陈述性知识转变到怎么做、怎么更好的过程性知识，还要项目化、任务化。课程内容按照任务重新组织，这对任课老师提出了更高的要求，要勇于打破常规课堂的条条框框，尽可能安排现场教学、理实一体，做到理论够用，这“够用”也是动态的、相对的概念，要打破原教育部高职高专规划教材的基本结构与框架，设计多个项目，每个项目设计若干任务，并按照企业实际设计好现实情境[2]。只有这样，才有利于培养学生的职业素养、职业技能。
三、教学方法与手段
大胆打破目前的课堂教学模式，不局限于教室，做到“无中生有，离经叛道，出乎意料”，这就是创新，创新“无权威、无传统、无规范”，使教学实施体验化、项目化，做到以任务为导向，以学生的认知为主线，教学场地可能是一间教室、一个开水房，可能是一家公司、一个车间，可能是一个实验室、一个研究所，努力将“以教师的教为主”转变为“以学生的学为主”，做到“以学生为中心”，即整个教学过程以学生的自主学习为主，老师扮演的是一个学习的指导者、合作者的角色，起到修正、补充和加深学习内容的作用，针对教师布置的任务，学生分小组讨论、自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，共同解决问题。[2]这样才能增强学生的主体意识和积极性，培养学生的团队意识和集体荣誉感。
以学生为中心，促使学生积极地去思考、探索怎么完成任务，每个人的思路、想法可能不尽相同，教师可以引导学生讨论、交流、PPT汇报，并加以点评，使学生取长补短，培养学生的创新精神、组织协调能力和合作意识。最后，知识和技能不是教师直接提供的，而是学生通过教师引导发现的、获得的，激发学生的思维，学生有成就感、获得感的同时，培养了学生的语言表达能力、独立思考能力和创新意识。
目前的线上教学，迫使教师都自学了各种教学方法与手段，等学生的返校后，可以采用线上线下混合式教学。线上线下同步掌控学生掌握情况，实现精准施教。把理论知识从线下向线上转移，实现学习时间从课内向课外延伸，使课堂翻转成为可能。信息技术还可以实现学习空间的迁移，譬如项目汇报时可以联系企业工程师，向企业导师进行方案汇报，跨越时空，培养学生的职场表达能力和职业素养，通过课后拓展，要求学生利用课堂所学，完成难度较大的任务，实现能力迁移。 有学者介绍中美大学教育的最大差别之处在于中国大学教师一般知道结果，去验证结果，美国大学教师可能也不知道结果，一般没有标准答案，需要师生一起探索，寻求最佳方案。所以我们要取长补短，适当减少验证性知识的学习，增加探索性知识的学习，因为学习过程本身就是为了培养学生的职业素质、职业技能、开拓创新能力的过程。
四、教学设计
可以从三个层次进行课程设计，第一层次是对专业课程体系设计，涉及专业培养方案;第二层次是对一门课程整体设计，包括课程标准、课程设计方案等;第三层次才是对一堂课的教学设计，设计教案。一般教师要做好一门课程的整体设计后，才有可能做好一堂课的教学设计。通过分析本行业职业领域、职业岗位工作过程、工作需要，到构建课程序列，再到设计教学过程、教学方案，教学实施，教学反馈，形成闭环。
教学设计要以促进学生的学习为根本目的，依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、策划并做出具體安排的过程。简言之，教学设计就是对教什么与如何有效地教的策划方案。
在德技并修理念下设计教学活动，必须以学生为主体，教师相当于是导演，负责课堂教学的整体设计、过程的引导和催化。在设计教学任务时也要注意留给学生足够的思考、探索时间，培养分析问题解决问题的能力。教学活动的设计要有互动、有检测、有反馈、有分析、有汇报。特别在信息技术迅猛发展的当今，教师要根据需要选择“恰当”的教学、学习技术，起到事半功倍的效果。同时还必须挖掘、设计课程德育元素，适时加以引导，才能培养出德技并修的大学生。
五、教学评价
教师要构建多元化评价体系，可以根据学生课前任务、仿真实训、现实操作以及方案汇报等过程考核，结合学生职业综合表现，按照不同权重计算出的结果，作为学生学习总评。
从大的方面来说，教学评价不能仅仅学校说了算，因为我们最终的“产品”是学生，学生要走入社会，所以需要包括企业、学生家长在内的社会用户的评价，才能知道教学质量的好坏。要以社会用户需求为导向，强化过程考核，改变以往的考试成绩作为主要评价依据的传统做法，建立全过程、全要素、全员性的教学质量评价体系和科学规范的质量管理与控制体系。
教学改革的核心区域是课堂，关键要素是教师，所以我们教师要不断学习各种知识与技能，不断参与改革与创新。首先要改变评价方式，加大平时考核力度，注重过程管理、过程培养、过程考核[2]。采用线上线下混合式教学模式，尽可能采用项目导入任务启动，问题引导+点评，多媒体，案例分析，情景教学，理实一体，讨论、互评等多种教学方法与手段，才能实现人才培养目标。
参考文献：
[1]李智.基于“以学生为中心”的高职教学改革[J].中外企业家，2020（10）：167.
[2]计建洪.成功素质教育理念下的高职教学工作探索与实践：以高职《大气污染控制技术》课程教学为例[J].教育现代化，2018，5（53）：344-346.
编辑 武生智