论文部分内容阅读
摘要：计划永远赶不上变化，这是一个亘古不变的道理。因为任何事物总是处在发展变化之中，不会止步不前，更别说一成不变。那么，教学课堂也是如此。即使教师在课前做了多么完美的授课计划，但是在课堂上会发生什么状况是谁都无法预知的。所以可以这么说，课堂本身就是在动态中生成的产物，物理教学课堂也不例外。但是我们会发现，在实际的课堂教学中这一特点总是被掩盖了。本文就以高中物理教学为研究主体对其动态生成特点的基本内涵、发展现状以及生成策略进行了详细分析。
关键词：高中物理教学 动态生成 研究
新课程改革中也强调了在物理教学课堂中不能太偏向知识传授。真正的课堂应当是师生之间共同合作与积极探索的充满活力的体验过程，是动态生成性的教学过程。但是从目前的发展现状看来，这一教学模式在实施过程中存在着不少问题。
一、高中物理教学动态生成的基本内涵
1.动态生成，强调的是在自然状态下逐步演变的结果，即一种“随心所欲”的、自然而然的演变。
2.教学动态生成，是指在教学课堂中，师生之间和学生之间进行自发的互动、合作和情感交流等，是一个自然碰撞、生动鲜活的过程，而不是按照一个固化的教案呆板地执行，充分地体现了学生的主体地位和课堂教学的灵活性，这一模式下的结果就是生成更多的富有创意和成效的教学产物。
3.高中物理教学动态生成，即在物理教学课堂上，在教师做出相关物理理论和实验知识指导的前提下，学生同教师一起参与到学习、思考、实践与探索中，使学生在有限的学习条件中充分发散自己的思维，激发他们的学习热情，从而不断强化学生对所学物理理论知识的掌握能力和学生的动手实践能力，促进学生的全面发展。
二、高中物理教学动态生成的发展现状
主要表现为当前学校的教师仍偏向传统教学模式，对教学动态生成的认识和把握不足，具体表现为：
中华文明流传几千年，岂是人们说一时改就能改动的。虽然新课程改革中也强调了教学动态生成理念，但是，在实际实施过程中，不少学校教师仍然习惯于传统的知识授课和灌输模式，以使学生掌握更多的知识为教学目标，很难关注到学生在学习之外的方方面面。高中物理也是一样。而且他们大多不能正确理解教学动态生成的基本内涵，表现为一部分物理教师认为那是一种随机应变的教学技巧，另一部分则认为教学动态生成是传统教学模式的一类辅助手段。可以说这些都极大的阻碍了高中物理教学动态生成的发展。
三、高中物理教学动态生成的主要策略
1.高中物理教师应充分尊重学生，建立民主、平等、和谐的师生关系。首先高中物理教师应当充分明白教学动态生成模式与传统教学模式的区别，然后弄清楚自己在其中所扮演的角色与作用，充分发挥学生的主体地位，相信并尊重每个学生并落实在日常的教学实践中，建立并创造一个和谐的、平等的、融洽的课堂环境、学习氛围和师生关系，从而充分调动学生求知、探索、学习的积极性、主动性和参与性。
2.精心设计有弹性的教学方案，引导动态生成。高中物理教师在设计教学方案时，不仅要保证教学目标达成的可能性，而且要使其具有充分的灵活性，即弹性。同时，不能一味的灌输教材，而要充分的利用好教材，努力寻找到教材和学生间的有机结合点从而展开合理的教学预设。例如在上高中物理力学这一节课前，教师可以通过多个探究性问题的形式进行预设，并让学生之间进行积极的交流和探讨。比如，说在斜坡上滚动的球除了具有重力外还存在哪些作用力？在什么情况下这些作用力的作用效果可以相互抵消？哪些因素对这些作用力的大小会有干扰等？在这样富有弹性的教学设计下，充分发散学生的思考与探索能力，让学生体会到物理学习过程中的乐趣。
3.合理创设相关情境，促进动态生成。书本上的知识远不如现实中的实例具有说服力，而且物理学是一门应用性很强的学科，所以在高中物理课堂上，教师不能仅仅局限在教学课本上，而应当充分联系生活中与物理知识或现象有关的情境。教师可以就生活中常见的物理现象，如就筷子在水中会变弯的现象来提问学生，让学生在充分思考后畅所欲言，然后慢慢引导让学生认识到那是光折射的一种表现；如十里仍闻桂花香，逐渐让学生认识到这是分子扩散的体现；再就是生活中蜡烛在燃烧时会熔化，在停止加热后又会重新凝固在一起，这是熔化吸收热量和凝固释放热量的一种体现，等等。总之，生活处处皆学问。所以高中物理教师应当充分与生活情境相结合，真正有实效的让学生学到物理知识。
4.强调动手参与研究，创造动态生成。正如“实践出真知”“实践是检验真理的唯一标准”等所说，实践的重要性不能小觑。所以，在高中物理课堂中，教学老师应当重视学生的动手、实践能力，合理科学安排物理实验课程。如在学习高中物理电学测量电阻这一节时，教师应当让学生结合初中所学的测量方法及原理，然后让他们画出两种测量电阻的电路图，然后让他们对比两幅图有无差异。教师对此先不给出答案，让学生独立自主地思考和探索，然后安排他们分组实验，利用所给的器材分别将上述两张图都完成出来，然后再通过相关的检查设备测出其电阻值，从而来验证学生的想法是否正确，然后教师再做适当的补充与总结，加深与强化学生在亲身实践后的所思所感。
5.引导学生正确对待错误，帮助动态生成。世间没有十全十美的事物存在，所以发生错误总是难免的，这不是说要放任错误的存在，而是应当正视错误，因为错误并不可怕。但是在现实教学中，不少教师为了树立自己的威信，往往唯恐发生错误，一再追求滴水不漏和对答如流式的教学效果，并且他们通常希望学生的回答能够在自己的预设之内。但是从真正的教与学意义而言，这种模式欠缺科学性和发展性。因此，高中物理教师应当从自身做起，正确认识错误。同时应鼓励学生积极发言、不畏出错，以科学的、宽容的态度去看待学生的错误。并且教师应当以学生能够接受的方式进行分析和点拨，而不能生硬的强调他们错了，从而让学生正确认识到错误并积极地改进错误。
6.积极转变教学方式，促进师生交流，适应动态生成。高中物理教学动态生成课堂应当是一种积极灵活、互动活跃的课堂。所以在高中物理课堂上，教师应采取多样的、灵活的课堂教学方式，增进师生间的交流互动，从而保证教学成果的成效性。如高中物理教师可以采用启发引导、小组探究、个人自学以及综合评价等模式，从而不断强化学生的独立与协作意识、理解与探知能力。
综上所述，动态生成的高中物理课堂是非常自然的、真实的、丰富的并且是智慧与挑战并存的一类课程，没有既定的发展套路和参照模板，是在自然而然的过程中自发的生成的产物。这是一种教学模式，更是一种教学策略。不仅能够提高学生的思维发散、学习、实践等综合能力，促进他们学习热情、主动性和积极性的自然提升，从而让教学效果更加多姿多彩和成效明显。所以，不管是社会，还是学校，或是教师，都应当对此引起足够的重视，努力促成高中物理教学动态生成的长足、全面发展。
参考文献：
[1]刘江波.高中物理课堂教学导入艺术的探索[J].学周刊，2016，（10）.
[2]刘仁仲.实验教学法在初中物理课堂教学中的运用[J].中国校外教育，2016，（01）.
[3]吴晓云.预设和生成对立统一关系的理性审思[J].内蒙古师范大学学报，2009，（08）.
[4]赵同林.如何实施新课程标准下初中物理课堂教学[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2006，（01）.
[5]高世明.浅谈影响中学物理课堂教学效率的因素[J].教育革新，2008，（05）.
关键词：高中物理教学 动态生成 研究
新课程改革中也强调了在物理教学课堂中不能太偏向知识传授。真正的课堂应当是师生之间共同合作与积极探索的充满活力的体验过程，是动态生成性的教学过程。但是从目前的发展现状看来，这一教学模式在实施过程中存在着不少问题。
一、高中物理教学动态生成的基本内涵
1.动态生成，强调的是在自然状态下逐步演变的结果，即一种“随心所欲”的、自然而然的演变。
2.教学动态生成，是指在教学课堂中，师生之间和学生之间进行自发的互动、合作和情感交流等，是一个自然碰撞、生动鲜活的过程，而不是按照一个固化的教案呆板地执行，充分地体现了学生的主体地位和课堂教学的灵活性，这一模式下的结果就是生成更多的富有创意和成效的教学产物。
3.高中物理教学动态生成，即在物理教学课堂上，在教师做出相关物理理论和实验知识指导的前提下，学生同教师一起参与到学习、思考、实践与探索中，使学生在有限的学习条件中充分发散自己的思维，激发他们的学习热情，从而不断强化学生对所学物理理论知识的掌握能力和学生的动手实践能力，促进学生的全面发展。
二、高中物理教学动态生成的发展现状
主要表现为当前学校的教师仍偏向传统教学模式，对教学动态生成的认识和把握不足，具体表现为：
中华文明流传几千年，岂是人们说一时改就能改动的。虽然新课程改革中也强调了教学动态生成理念，但是，在实际实施过程中，不少学校教师仍然习惯于传统的知识授课和灌输模式，以使学生掌握更多的知识为教学目标，很难关注到学生在学习之外的方方面面。高中物理也是一样。而且他们大多不能正确理解教学动态生成的基本内涵，表现为一部分物理教师认为那是一种随机应变的教学技巧，另一部分则认为教学动态生成是传统教学模式的一类辅助手段。可以说这些都极大的阻碍了高中物理教学动态生成的发展。
三、高中物理教学动态生成的主要策略
1.高中物理教师应充分尊重学生，建立民主、平等、和谐的师生关系。首先高中物理教师应当充分明白教学动态生成模式与传统教学模式的区别，然后弄清楚自己在其中所扮演的角色与作用，充分发挥学生的主体地位，相信并尊重每个学生并落实在日常的教学实践中，建立并创造一个和谐的、平等的、融洽的课堂环境、学习氛围和师生关系，从而充分调动学生求知、探索、学习的积极性、主动性和参与性。
2.精心设计有弹性的教学方案，引导动态生成。高中物理教师在设计教学方案时，不仅要保证教学目标达成的可能性，而且要使其具有充分的灵活性，即弹性。同时，不能一味的灌输教材，而要充分的利用好教材，努力寻找到教材和学生间的有机结合点从而展开合理的教学预设。例如在上高中物理力学这一节课前，教师可以通过多个探究性问题的形式进行预设，并让学生之间进行积极的交流和探讨。比如，说在斜坡上滚动的球除了具有重力外还存在哪些作用力？在什么情况下这些作用力的作用效果可以相互抵消？哪些因素对这些作用力的大小会有干扰等？在这样富有弹性的教学设计下，充分发散学生的思考与探索能力，让学生体会到物理学习过程中的乐趣。
3.合理创设相关情境，促进动态生成。书本上的知识远不如现实中的实例具有说服力，而且物理学是一门应用性很强的学科，所以在高中物理课堂上，教师不能仅仅局限在教学课本上，而应当充分联系生活中与物理知识或现象有关的情境。教师可以就生活中常见的物理现象，如就筷子在水中会变弯的现象来提问学生，让学生在充分思考后畅所欲言，然后慢慢引导让学生认识到那是光折射的一种表现；如十里仍闻桂花香，逐渐让学生认识到这是分子扩散的体现；再就是生活中蜡烛在燃烧时会熔化，在停止加热后又会重新凝固在一起，这是熔化吸收热量和凝固释放热量的一种体现，等等。总之，生活处处皆学问。所以高中物理教师应当充分与生活情境相结合，真正有实效的让学生学到物理知识。
4.强调动手参与研究，创造动态生成。正如“实践出真知”“实践是检验真理的唯一标准”等所说，实践的重要性不能小觑。所以，在高中物理课堂中，教学老师应当重视学生的动手、实践能力，合理科学安排物理实验课程。如在学习高中物理电学测量电阻这一节时，教师应当让学生结合初中所学的测量方法及原理，然后让他们画出两种测量电阻的电路图，然后让他们对比两幅图有无差异。教师对此先不给出答案，让学生独立自主地思考和探索，然后安排他们分组实验，利用所给的器材分别将上述两张图都完成出来，然后再通过相关的检查设备测出其电阻值，从而来验证学生的想法是否正确，然后教师再做适当的补充与总结，加深与强化学生在亲身实践后的所思所感。
5.引导学生正确对待错误，帮助动态生成。世间没有十全十美的事物存在，所以发生错误总是难免的，这不是说要放任错误的存在，而是应当正视错误，因为错误并不可怕。但是在现实教学中，不少教师为了树立自己的威信，往往唯恐发生错误，一再追求滴水不漏和对答如流式的教学效果，并且他们通常希望学生的回答能够在自己的预设之内。但是从真正的教与学意义而言，这种模式欠缺科学性和发展性。因此，高中物理教师应当从自身做起，正确认识错误。同时应鼓励学生积极发言、不畏出错，以科学的、宽容的态度去看待学生的错误。并且教师应当以学生能够接受的方式进行分析和点拨，而不能生硬的强调他们错了，从而让学生正确认识到错误并积极地改进错误。
6.积极转变教学方式，促进师生交流，适应动态生成。高中物理教学动态生成课堂应当是一种积极灵活、互动活跃的课堂。所以在高中物理课堂上，教师应采取多样的、灵活的课堂教学方式，增进师生间的交流互动，从而保证教学成果的成效性。如高中物理教师可以采用启发引导、小组探究、个人自学以及综合评价等模式，从而不断强化学生的独立与协作意识、理解与探知能力。
综上所述，动态生成的高中物理课堂是非常自然的、真实的、丰富的并且是智慧与挑战并存的一类课程，没有既定的发展套路和参照模板，是在自然而然的过程中自发的生成的产物。这是一种教学模式，更是一种教学策略。不仅能够提高学生的思维发散、学习、实践等综合能力，促进他们学习热情、主动性和积极性的自然提升，从而让教学效果更加多姿多彩和成效明显。所以，不管是社会，还是学校，或是教师，都应当对此引起足够的重视，努力促成高中物理教学动态生成的长足、全面发展。
参考文献：
[1]刘江波.高中物理课堂教学导入艺术的探索[J].学周刊，2016，（10）.
[2]刘仁仲.实验教学法在初中物理课堂教学中的运用[J].中国校外教育，2016，（01）.
[3]吴晓云.预设和生成对立统一关系的理性审思[J].内蒙古师范大学学报，2009，（08）.
[4]赵同林.如何实施新课程标准下初中物理课堂教学[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2006，（01）.
[5]高世明.浅谈影响中学物理课堂教学效率的因素[J].教育革新，2008，（05）.