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摘要：从《课标》颁布至今，任务性教学一直是教育界关注的热点。任务型教学法是一种切实可行有效的英语教学方法，它实用于中学英语教学。如何帮助英语教师转变教学观念，在教学中灵活使用任务型教学法，提高其英语教学理论水平，应思考再不同的语言环境和学习动机下如何让任务型教学更好地服务与我国的外语教学，即任务型教学需要我们一线老师灵活使用。
关键词：任务型教学法；任务型学习
《英语课程标准》的颁布和实施对我国中学英语教学的改革指出了发展方向，对中学英语教学提出了具体的新要求和新目标，尤其是任务型教学法的提出，这标志着语言教学领域教育观念的又一次变革，使中国英语教学迈上了一个新台阶。许多中学英语教师打破了旧的教学框架，开始尝试新的教学方法，在教学中取得了丰硕成果。但通过笔者问卷调查、访谈和课堂教学观摩所得到的信息显示：大部分中学英语教师对任务型教学法理解还不够深刻，在实施任务型教学法过程中还存在一些问题。本文旨在调查和课堂教学观摩的基础上，通过对任务型英语课堂教学实施情况的反思，分析其存在的问题，探究问题存在的原因，并针对具体问题提出一些建设性的建议。
任务型教学是在国外第二语言教学背景下，以第二语言习得理论为基础，从外语交际教学理论发展而来的一种新的教学途径。显然，任务型教学对学习者的目的和需求给予了充分关注，从设计到实施都以使学习者能用第二语言去解决实际生活中的交际问题作为依据。然而，孕育任务型教学的语言环境和学习文化都与我国基础英语教学的实际情况大相径庭。
我国外语教学一贯以教师为主导，以语言知识为教学重点，以阅读为主要学习途径，以扩大词汇量为主要教学目标，形成了以语言输入为主的外语学习文化。这种外语学习文化的主要特征是以知识为中心，以教学为主导，重教轻学。而西方外语教学理论与实践的发展趋势是重视语言交际能力的培养，其表现形式是以学生为中心，以任务为途径，以培养学习者的语言能力为目标。这种学习文化的特征是重视语言的运用和输出的过程，以达到知识转化为技能的目的。
案例分析
案例1
在一节公开课上，授课教师严格按照任务型教学模式来进行教学，设计了不同的任务，将学生分组进行合作性学习，整个课堂活跃而不肤浅，紧张二愉悦。授课教师的语言基本功、教学能力十分优秀。最后，授课老师请学生上台来表演，模拟一个新闻发布会，学生踊跃上台后却不知该说什么，任凭老师如何提示，学生依旧机械地重复老师给的台词。下课铃响了，活动只好草草收场。这种课堂场景再日常教学中并不少见。课堂操练活动热闹非凡，教师和学生的热情高涨，但是当教师让学生上台表演时却出现了令人尴尬的场面，这究竟是为何呢？从案例1可以看出，虽然授课教师为学生提供了较多的语言输出机会，但学生上台表演时还是不能自由表演，问题就在于学生没有得到足够的语言输入，教师在课堂上没有处理好语言输入与语言输出的关系。要让任务型教学更好地服务与我国的外语教学，一方面课题教学仍应注重对学生基础知识和基本技能的培养，并为学生提高充足、真实、可理解的语言输入。另一方面教师要为学生创造和提供语言输出的条件和机会，要在任务型教学的任务中给学生充分的语言表达机会。
案例2
某教師根据教学班额、大“两极分化”现象比较严重、学生学英语的兴趣逐年下降的现象，创造性的使用任务型教学来遏制学生两极分化现象的蔓延，并逐步提高学生学习英语的兴趣。具体做法是：以任务型教学为理念，为每单元设计不同的主题任务，以开发学生的非智力因素为突破口，对学生分类指导，尤其是对中等学习水平以下的学生给予特别关注，从而实行“课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式奖励化”的初中英语任务型教学基本模式。同时，注意新的教学方式给教师课堂内外行为带来的变化和“任务学习”给中等生和学习困难生所带来的变化，并侧重对中等生和学习困难生运用英语进行交际能力的培养，以达到控制初中学生两极分化的现象。
上述两个案例是教师结合当地的教学实际创造性使用任务型教学的做法。案例2中的教师充分认识到学生学习程度参差不齐、学生成绩两极分化较为严重的情况，创造性地使用了任务型教学来遏制初中学生两极分化的现象。从以上论述可以看出，任务型教学在我国实施后引起“水土不服”。但面对困难，我们不能望而却步，更不能因噎废食，而应思考再不同的语言环境和学习动机下如何让任务型教学更好地服务与我国的外语教学，即任务型教学需要我们一线老师灵活使用。
任务型教学法是外语或第二语言教学的一种方法。它强调学习者通过做事来学习语言，要求语言课堂教学在计划和教授语言的过程中以完成任务为中心，学习者在完成任务的过程中学习语言、掌握语言在实施任务型教学法过程中，笔者认为英语教师应该注意以下几点：
（1）教师必须正确理解任务型教学的理念、模式及其实施过程，理解需透彻，不能一知半解。
（2）教师要根据自身的教学理念、知识、能力、性格、气质、风格和思维方式来运用任务型教学，增强教学的有效性。
（3）教师必须以一种理l生的态度来对待任务型教学，并学会反思和创新。任务型教学绝不是万能的教学法，不可能对我国外语教学水平的提高产生立竿见影的效果，其实施和发展是一个动态的过程。
（4）明确教师在任务型课堂教学中的角色。在运用任务型教学法的过程中，教师的任务是选择话题，设计任务，呈现适合学生语言水平、促进学生语言有效发展的智力和语言方面的知识。用一句简单的话来说就是让学生通过做事来学习语言。
（5）教师在设计任务活动时应遵循任务型教学法的原则，即：任务的目的性、结果性、可操作性、系统性以及任务的延伸性。
灵活使用任务型教学法有必然性和必要性。目的是追求课堂教学效率的最优化，关键在于教师对任务性教学的合理运用及教师教学风格的个性化。灵活使用任务性教学法的过程是教师追求个性化与自身教学风格的过程，也是教师不断改造自我，超越自我的过程。教师要继承和发扬原有的有效教学经验，努力使它与任务性教学形成优势互补，通过整合而形成自己的个性教学模式，从而使任务型教学法得以灵活的运用，积极吸收其中合理成分，为我所用，并在此基础上创建具有中国特色的外语教学模式。
（作者单位：贵州省贵阳市第七中学）
关键词：任务型教学法；任务型学习
《英语课程标准》的颁布和实施对我国中学英语教学的改革指出了发展方向，对中学英语教学提出了具体的新要求和新目标，尤其是任务型教学法的提出，这标志着语言教学领域教育观念的又一次变革，使中国英语教学迈上了一个新台阶。许多中学英语教师打破了旧的教学框架，开始尝试新的教学方法，在教学中取得了丰硕成果。但通过笔者问卷调查、访谈和课堂教学观摩所得到的信息显示：大部分中学英语教师对任务型教学法理解还不够深刻，在实施任务型教学法过程中还存在一些问题。本文旨在调查和课堂教学观摩的基础上，通过对任务型英语课堂教学实施情况的反思，分析其存在的问题，探究问题存在的原因，并针对具体问题提出一些建设性的建议。
任务型教学是在国外第二语言教学背景下，以第二语言习得理论为基础，从外语交际教学理论发展而来的一种新的教学途径。显然，任务型教学对学习者的目的和需求给予了充分关注，从设计到实施都以使学习者能用第二语言去解决实际生活中的交际问题作为依据。然而，孕育任务型教学的语言环境和学习文化都与我国基础英语教学的实际情况大相径庭。
我国外语教学一贯以教师为主导，以语言知识为教学重点，以阅读为主要学习途径，以扩大词汇量为主要教学目标，形成了以语言输入为主的外语学习文化。这种外语学习文化的主要特征是以知识为中心，以教学为主导，重教轻学。而西方外语教学理论与实践的发展趋势是重视语言交际能力的培养，其表现形式是以学生为中心，以任务为途径，以培养学习者的语言能力为目标。这种学习文化的特征是重视语言的运用和输出的过程，以达到知识转化为技能的目的。
案例分析
案例1
在一节公开课上，授课教师严格按照任务型教学模式来进行教学，设计了不同的任务，将学生分组进行合作性学习，整个课堂活跃而不肤浅，紧张二愉悦。授课教师的语言基本功、教学能力十分优秀。最后，授课老师请学生上台来表演，模拟一个新闻发布会，学生踊跃上台后却不知该说什么，任凭老师如何提示，学生依旧机械地重复老师给的台词。下课铃响了，活动只好草草收场。这种课堂场景再日常教学中并不少见。课堂操练活动热闹非凡，教师和学生的热情高涨，但是当教师让学生上台表演时却出现了令人尴尬的场面，这究竟是为何呢？从案例1可以看出，虽然授课教师为学生提供了较多的语言输出机会，但学生上台表演时还是不能自由表演，问题就在于学生没有得到足够的语言输入，教师在课堂上没有处理好语言输入与语言输出的关系。要让任务型教学更好地服务与我国的外语教学，一方面课题教学仍应注重对学生基础知识和基本技能的培养，并为学生提高充足、真实、可理解的语言输入。另一方面教师要为学生创造和提供语言输出的条件和机会，要在任务型教学的任务中给学生充分的语言表达机会。
案例2
某教師根据教学班额、大“两极分化”现象比较严重、学生学英语的兴趣逐年下降的现象，创造性的使用任务型教学来遏制学生两极分化现象的蔓延，并逐步提高学生学习英语的兴趣。具体做法是：以任务型教学为理念，为每单元设计不同的主题任务，以开发学生的非智力因素为突破口，对学生分类指导，尤其是对中等学习水平以下的学生给予特别关注，从而实行“课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式奖励化”的初中英语任务型教学基本模式。同时，注意新的教学方式给教师课堂内外行为带来的变化和“任务学习”给中等生和学习困难生所带来的变化，并侧重对中等生和学习困难生运用英语进行交际能力的培养，以达到控制初中学生两极分化的现象。
上述两个案例是教师结合当地的教学实际创造性使用任务型教学的做法。案例2中的教师充分认识到学生学习程度参差不齐、学生成绩两极分化较为严重的情况，创造性地使用了任务型教学来遏制初中学生两极分化的现象。从以上论述可以看出，任务型教学在我国实施后引起“水土不服”。但面对困难，我们不能望而却步，更不能因噎废食，而应思考再不同的语言环境和学习动机下如何让任务型教学更好地服务与我国的外语教学，即任务型教学需要我们一线老师灵活使用。
任务型教学法是外语或第二语言教学的一种方法。它强调学习者通过做事来学习语言，要求语言课堂教学在计划和教授语言的过程中以完成任务为中心，学习者在完成任务的过程中学习语言、掌握语言在实施任务型教学法过程中，笔者认为英语教师应该注意以下几点：
（1）教师必须正确理解任务型教学的理念、模式及其实施过程，理解需透彻，不能一知半解。
（2）教师要根据自身的教学理念、知识、能力、性格、气质、风格和思维方式来运用任务型教学，增强教学的有效性。
（3）教师必须以一种理l生的态度来对待任务型教学，并学会反思和创新。任务型教学绝不是万能的教学法，不可能对我国外语教学水平的提高产生立竿见影的效果，其实施和发展是一个动态的过程。
（4）明确教师在任务型课堂教学中的角色。在运用任务型教学法的过程中，教师的任务是选择话题，设计任务，呈现适合学生语言水平、促进学生语言有效发展的智力和语言方面的知识。用一句简单的话来说就是让学生通过做事来学习语言。
（5）教师在设计任务活动时应遵循任务型教学法的原则，即：任务的目的性、结果性、可操作性、系统性以及任务的延伸性。
灵活使用任务型教学法有必然性和必要性。目的是追求课堂教学效率的最优化，关键在于教师对任务性教学的合理运用及教师教学风格的个性化。灵活使用任务性教学法的过程是教师追求个性化与自身教学风格的过程，也是教师不断改造自我，超越自我的过程。教师要继承和发扬原有的有效教学经验，努力使它与任务性教学形成优势互补，通过整合而形成自己的个性教学模式，从而使任务型教学法得以灵活的运用，积极吸收其中合理成分，为我所用，并在此基础上创建具有中国特色的外语教学模式。
（作者单位：贵州省贵阳市第七中学）