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摘要：《课程改革标准》中曾明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这一基础上，教学方法和学习方式等的改革已成为社会大众所关注的焦点，小组合作学习的教学模式已成为广大数学教师所重点研究的课题。所谓小组合作学习，则是以合作小组为基本形式、以问题为导向激励学生进行思考以促进学生学习的一种教学活动。基于此，本文将围绕“小学高段数学课堂教学中小组合作学习的应用研究”这一主题展开讨论。
关键词：小学数学;高段;小组合作;应用
前言：
与其他学科相比，小学数学这一学科在学习过程中需要更多的抽象思维与逻辑思考，因而提升了数学学习的难度，使得许多学生在学习过程中常常无法将知识点理解透彻，进而无形中加大了学生数学学习的压力，而小组合作学习模式的开展则恰好可以解决这一问题。一方面，在小组合作过程当中，数学知识的学习更加“碎片化”，经过学生之间的讨论与分析，知识的理解将会变得更加容易;另一方面，小组合作的开展则是为学生自主学习、思考问题、研究问题、解决问题提供了更多机会，让学生自己来把握知识学习的节奏，进而有效减轻学生数学学习的压力。因此，在小学高年级这一数学学习重点阶段，小组合作学习模式的开展则是势在必行的教学举措。
一、科学制定讨论主题
众所周知，学生在进行小组讨论时，都会围绕着一个讨论主题进行展开，而这一讨论的主题往往是由教师来制定的。一般来说，讨论主题制定的好坏对学生讨论效果有着十分关键的影响作用。若是讨论主题制定的过于简单，便会失去小组讨论的挑战性，难以激励学生进行更深层次的交流与思考;若是讨论主题制定的过于困难，则会直接阻碍学生的讨论进程，使得学生在讨论过程中出现“卡壳”的现象，进而阻碍小组合作的谈论进程。因此，若想在小学数学教学过程中有效开展小组合作讨论活动，则需教师从知识的内容以及学生的学习能力出发，科学制定出一个难度适中的讨论主题。
例如，在学习《分数除法》这一课程时，教师即可为学生的小组讨论环节制定出一个科学的讨论主题。首先，考虑到学生学习水平以及基础知识的限制，教师可以事先制定一个难度相对适中的讨论主题。而后，教师即可在课上为学生讲解分数除法的相关知识，在讲解过程中，教师可以根据学生的知识掌握情况对事先制定的讨论主题加以适当调整。最后，在分数除法基础知识掌握的基础上，教师即可组织学生针对“分数除法有何意义”以及“分数除以整数的计算法则”两个主题进行小组讨论。在科学讨论主题的制定下，学生方可开展高效的讨论并得出结论：分数除法与整数除法相类似，有着相同的计算意义，都是为了求得另一个因数的计算方法;分数除以整数的计算法则便是用分数乘以这个整数的倒数，而后按照分数乘法的计算方式来进行计算。
二、精心创设讨论情境
相比于小学中、低学段，小学高段学生的心智发展已相对成熟一些，然而在学习过程中，还是需要教师的不断引导。在以往小组合作讨论过程中，学生常常兴致不高，仿佛这只是一项学习任务，经常“被动”的开展讨论，无法理解小组合作讨论的趣味性。在这一基础上，为发挥小组合作的学习“功效”，则需教师以学生小组合作“兴致低”这一问题为导向，精心创设出一个讨论情境，增强小组讨论的趣味性，打消学生小组合作的抗拒心理。
例如，在学习《百分数》这一课程时，教师即可先为学生讲解百分数的基础知识，而后引导学生通过小组合作的方式来进行课堂练习。首先，教师可以将学生进行合理的分组，请学生扮演会算账的“小会计”。而后，教师即可设置以下问题，请学生“算账”：已知小鱼的爸爸参与了一项科研活动，得到了劳动报酬4200元。按照家庭收入的规划，爸爸要将这笔收入的15%交给父母养老、10%勇于家庭日用品购买、25%用于家庭教育支出，8%作为家庭水电费的储存，请学生讨论，小鱼的爸爸在完成上述系列支出后，实际可以得到多少钱？如此一来，在角色扮演的情境下，学生讨论问题、解决问题的积极性便可得到有效增强，以此实现讨论效果的提升。
三、采取多元化的合作评价
在大众刻板印象中，小组合作最重要的部分便是学生讨论的过程，其余的都不重要。然而实际上，学生小组合作之后的评价对整个讨论活动有着重要的总结作用。只有开展有效的合作评价，才算得上是一次“完整”的小组合作活动。因此，为提升小组合作评价的有效性，则需教师采取更加多元化的评价方式，跳出教师评价的局限，请学生进行自评、组员之间进行互评，最后教师在进行评价总结。
例如，在学习《正比例与反比例》这一课程时，教师即可在“比例”知识讲解之前，借助以往学习过的“比”的知识，请学生分组讨论，探究“比与比例之间的区别”这一问题。在讨论过程中，教师即可在一旁进行观察与指导，把控班级整体讨论进程，以保证小组合作的效率。讨论完毕，在进行合作讨论的小组评价时，教师可以先请学生发言，讲出自己在小组合作中的心得与体会，将自己心中讨论的重点内容与难点内容加以总结;在自评过后，教师可以请小组成员进行互评，指出小组成员在合作过程中的优点，对下一次小组合作提出更高的期望;最后，在学生自评与学生互评的基础上，教师即可进行总结评价，以小组为单位进行评价，指出每一小组在讨论过程中所表现出来的闪光点以及需要改进的地方，给予学生充足的学习自信心，为后续小组合作水平的提升做准备。
总结：
总而言之，数学作为一门可以促进学生思维发展、帮助学生解决生活问题的一门学科，其教学方法、教学模式都是需要不断完善、改进和创新的。小组合作学习模式作为现阶段最重要教学模式之一，也需要教师通过精心设计来完善实施过程，及时发现小组讨论过程中存在的问题并加以改进。相信在讨论主题的科学制定、讨论情境的精心创设、评价方式的多元发展下，小组合作这一学习模式定能在数学教学中散发其应有的光辉，为高段学生数学学习助力，为小升初数学考试打好基础。
参考文献：
[1]何燕.合作学习构建小学数学高效课堂的研究[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：206-207.
[2]覃玉桂.小組合作学习在小学数学教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：255.
关键词：小学数学;高段;小组合作;应用
前言：
与其他学科相比，小学数学这一学科在学习过程中需要更多的抽象思维与逻辑思考，因而提升了数学学习的难度，使得许多学生在学习过程中常常无法将知识点理解透彻，进而无形中加大了学生数学学习的压力，而小组合作学习模式的开展则恰好可以解决这一问题。一方面，在小组合作过程当中，数学知识的学习更加“碎片化”，经过学生之间的讨论与分析，知识的理解将会变得更加容易;另一方面，小组合作的开展则是为学生自主学习、思考问题、研究问题、解决问题提供了更多机会，让学生自己来把握知识学习的节奏，进而有效减轻学生数学学习的压力。因此，在小学高年级这一数学学习重点阶段，小组合作学习模式的开展则是势在必行的教学举措。
一、科学制定讨论主题
众所周知，学生在进行小组讨论时，都会围绕着一个讨论主题进行展开，而这一讨论的主题往往是由教师来制定的。一般来说，讨论主题制定的好坏对学生讨论效果有着十分关键的影响作用。若是讨论主题制定的过于简单，便会失去小组讨论的挑战性，难以激励学生进行更深层次的交流与思考;若是讨论主题制定的过于困难，则会直接阻碍学生的讨论进程，使得学生在讨论过程中出现“卡壳”的现象，进而阻碍小组合作的谈论进程。因此，若想在小学数学教学过程中有效开展小组合作讨论活动，则需教师从知识的内容以及学生的学习能力出发，科学制定出一个难度适中的讨论主题。
例如，在学习《分数除法》这一课程时，教师即可为学生的小组讨论环节制定出一个科学的讨论主题。首先，考虑到学生学习水平以及基础知识的限制，教师可以事先制定一个难度相对适中的讨论主题。而后，教师即可在课上为学生讲解分数除法的相关知识，在讲解过程中，教师可以根据学生的知识掌握情况对事先制定的讨论主题加以适当调整。最后，在分数除法基础知识掌握的基础上，教师即可组织学生针对“分数除法有何意义”以及“分数除以整数的计算法则”两个主题进行小组讨论。在科学讨论主题的制定下，学生方可开展高效的讨论并得出结论：分数除法与整数除法相类似，有着相同的计算意义，都是为了求得另一个因数的计算方法;分数除以整数的计算法则便是用分数乘以这个整数的倒数，而后按照分数乘法的计算方式来进行计算。
二、精心创设讨论情境
相比于小学中、低学段，小学高段学生的心智发展已相对成熟一些，然而在学习过程中，还是需要教师的不断引导。在以往小组合作讨论过程中，学生常常兴致不高，仿佛这只是一项学习任务，经常“被动”的开展讨论，无法理解小组合作讨论的趣味性。在这一基础上，为发挥小组合作的学习“功效”，则需教师以学生小组合作“兴致低”这一问题为导向，精心创设出一个讨论情境，增强小组讨论的趣味性，打消学生小组合作的抗拒心理。
例如，在学习《百分数》这一课程时，教师即可先为学生讲解百分数的基础知识，而后引导学生通过小组合作的方式来进行课堂练习。首先，教师可以将学生进行合理的分组，请学生扮演会算账的“小会计”。而后，教师即可设置以下问题，请学生“算账”：已知小鱼的爸爸参与了一项科研活动，得到了劳动报酬4200元。按照家庭收入的规划，爸爸要将这笔收入的15%交给父母养老、10%勇于家庭日用品购买、25%用于家庭教育支出，8%作为家庭水电费的储存，请学生讨论，小鱼的爸爸在完成上述系列支出后，实际可以得到多少钱？如此一来，在角色扮演的情境下，学生讨论问题、解决问题的积极性便可得到有效增强，以此实现讨论效果的提升。
三、采取多元化的合作评价
在大众刻板印象中，小组合作最重要的部分便是学生讨论的过程，其余的都不重要。然而实际上，学生小组合作之后的评价对整个讨论活动有着重要的总结作用。只有开展有效的合作评价，才算得上是一次“完整”的小组合作活动。因此，为提升小组合作评价的有效性，则需教师采取更加多元化的评价方式，跳出教师评价的局限，请学生进行自评、组员之间进行互评，最后教师在进行评价总结。
例如，在学习《正比例与反比例》这一课程时，教师即可在“比例”知识讲解之前，借助以往学习过的“比”的知识，请学生分组讨论，探究“比与比例之间的区别”这一问题。在讨论过程中，教师即可在一旁进行观察与指导，把控班级整体讨论进程，以保证小组合作的效率。讨论完毕，在进行合作讨论的小组评价时，教师可以先请学生发言，讲出自己在小组合作中的心得与体会，将自己心中讨论的重点内容与难点内容加以总结;在自评过后，教师可以请小组成员进行互评，指出小组成员在合作过程中的优点，对下一次小组合作提出更高的期望;最后，在学生自评与学生互评的基础上，教师即可进行总结评价，以小组为单位进行评价，指出每一小组在讨论过程中所表现出来的闪光点以及需要改进的地方，给予学生充足的学习自信心，为后续小组合作水平的提升做准备。
总结：
总而言之，数学作为一门可以促进学生思维发展、帮助学生解决生活问题的一门学科，其教学方法、教学模式都是需要不断完善、改进和创新的。小组合作学习模式作为现阶段最重要教学模式之一，也需要教师通过精心设计来完善实施过程，及时发现小组讨论过程中存在的问题并加以改进。相信在讨论主题的科学制定、讨论情境的精心创设、评价方式的多元发展下，小组合作这一学习模式定能在数学教学中散发其应有的光辉，为高段学生数学学习助力，为小升初数学考试打好基础。
参考文献：
[1]何燕.合作学习构建小学数学高效课堂的研究[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：206-207.
[2]覃玉桂.小組合作学习在小学数学教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：255.