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摘 要 英语引导师是一个不为人熟知的职业，在幼儿英语习得中发挥着重要的作用，本文旨在介绍什么是英语引导师，及其在幼儿英语习得中扮演的角色和发挥 的作用。
关键词 幼儿英语教学 二语习得 引导师
中图分类号：G451 文献标识码：A
0 引言
近年来，用不同方式开设或组织幼儿学习英语的幼儿园越来越多，中国幼儿园的英语教学在人们的争议声中不断发展。由于缺乏有效指导，幼儿教育实践中的英语教学也受到了很多质疑。人们开始质疑儿童是否应该在幼儿园就开始英语学习。而幼儿园开设英语课程，也有跟风之嫌。虽然年龄与外语学习效果不见得成正比，但很多人认为语言学习应该趁早。年龄小学习英语，尽管在理解力上有所欠缺，但是比起更大的孩子，幼儿对外来语言的抗拒性显然低很多，接受外语的程度也相对提高。因此，在幼儿阶段开始学英语对孩子的成长是有利的。可以说，早期的英语口语的训练对孩子在今后摆脱让人无奈的“哑巴英语”有一定的积极作用。
引导师是一个还不为人所熟知的职业。它与教师这一职业有相似之处，但又有所不同。英语引导师是在一个接近家庭的环境中帮助幼儿快乐地习得生活中的英语，而不是在课堂上正式地教授幼儿英语。每次活动约有七到八名幼儿参与，旨在幼儿玩的过程中掌握生活中实用的英语表达，培养幼儿对英语学习的兴趣，而不是让幼儿对英语望而却步。英语引导师期望通过这种形式，为幼儿将来真正掌握一门外语奠定良好的基础，从而可以使孩子借着外语的桥梁，提早拥有国际观，提早做个国际人。引导师在幼儿心目中扮演着多个角色，起着不同的作用。
1 母亲的角色
引导师首先扮演的不是老师的角色，而是母亲。幼儿园的教师由于需要管理较多的学生，纪律比较严格，有时教师要相对严厉。但在引导活动的场景中，环境被布置成家庭的感觉，在幼儿参加引导活动期间，由于幼儿的数量得到控制，引导师可以给幼儿足够多的关注和爱。控制人数的目的是要让幼儿放松心情，消除忧虑。引导师不仅仅要关爱幼儿，更要培养幼儿日常良好的生活习惯，并将一些日常英语口语贯穿其中，对于培养幼儿良好的生活习惯，了解日常用语都有非常好的效果。
引导师最初与幼儿接触时，感情的沟通远比教学更加重要，让幼儿熟悉并喜欢引导老师，是最初几次引导活动的重点。与家长的表扬相比，幼儿更重视引导师的表扬。所以要树立幼儿的自信心，就要创设宽松和谐的学习氛围，每当幼儿稍有进步，就应给子充分肯定和表扬，以此激发幼儿的自信心，满足他们的成就感。只要幼儿充满自信，勇于实践，就一定能获得理想的效果。
2 英语教师的角色
教师这一角色无疑是英语引导师的最主要扮演的角色。引导师主要采用卡片游戏和幻灯片结合的形式进行引导。活动的安排主要遵循理解性原则。输入给幼儿的英语语言材料要具有理解性，主要以日常生活英语为主。活动的主题包括动物、水果、颜色、身体部位、家人等利于幼儿理解和掌握的内容。主要目的是使幼儿能张嘴说英语，尤其是在日常会话中。输入的英语语料如果太难，远远超出幼儿现有英语水平，幼儿就会无法理解；输入的英语语料如果太容易，低于或等于幼儿现有英语水平，那只是重复和复习，幼儿就没有进步。引导师、家长和幼儿之间，应及时沟通，了解幼儿已有的英语水平，通过不断地英语输入的调整以达到理想效果。如果幼儿的水平达到升入更高水平的组别的要求，要及时地做出调整。有条件的话，可以请外国小朋友与中国小朋友交流，或用中文或用英语，对于幼儿了解外国文化很有帮助。
在英语引导活动中，引导师要使出“浑身解数”以帮助幼儿习得英文。幼儿的注意力集中时问比成人短得多，如果英语语料输入时，不能吸引幼儿注意力，幼儿很难将注意力真正集中。因此，幼儿英语教育应遵循活动性原则，通过各种活动，努力激发幼儿对英语的兴趣，使幼儿在活动中习得英语，寓教于乐。引导师有目的地把需要输入的理解性英语语料渗透到各种活动中去，每次活动的平题、内容、方式、甚至程度都有变化，富有新鲜感，使幼儿饶有兴趣、轻松愉快。由于幼儿喜动不喜静，与其让幼儿整齐划一坐在那里，不如让他们行动起来。可以使用的方法有很多。一是图画法。比如学习身体部位时，可以剪出一些身体部位，由儿童根据引导师的指令，自己动手拼出一个机器人，下一次引导活动，以画图等其他方式加以巩固。二是生动的表演。通过模仿动物，不仅可以帮助幼儿记住单词，而且可以丰富幼儿的肢体语言，锻炼表演和表达能力。三是适当运用TPR教学法（Total Physical Response）。虽然该方法受到一些争议，但是用在适龄幼儿身上效果还不错。因为它能立刻抓住儿童的注意力，吸引幼儿参与活动，让他们身临其境，在实际体验中说英语。重点在于帮助他们理解英语，用英语交流，同时TPR教学法能够提供与实际生活紧密相连的学习环境，使儿童在各种活动中，在循环反复的练习中多开口说英语。四是多做游戏。幼儿的精力不容易长时间集中，通过游戏有助于在轻松的气氛中培养儿童的英语意识和英语思维。五是用小故事来吸引幼儿的注意力。有时故意放低声音给幼儿讲小故事，会给幼儿一种神秘感，从而使他们集中注意力，习得语言。
除了正常的引导活动以外，引导活动的一个重头戏就是庆祝节日如万圣节时的特别活动。借着节日的快乐氛围让幼儿了解对比中国传统文化和外国的异域风情。中国幼儿生活在中国文化情景中，幼儿母语水平大大高于英语水平，引导活动将有利于幼儿对英语输入内容的理解和运用，产生事半功倍的输入效果。
外语学习中的自信心是影响个人学习知识、掌握技能的重要情感因素。虽然相对于成人而言，幼儿爱面子、怕出错的现象较少，但幼儿学习英语仍需很大的勇气和自信心。经过大量的理解性输入后，必须要有内化、输出、反复训练才能习得。自尊心较强的幼儿就会在初期出现焦虑的表现。语言学家把焦虑分为两类：促进性焦虑和妨碍性焦虑。研究表明，适量的焦虑对语言学习起促进作用，而过多的焦虑会像过滤器一样把学习者接触的语言过滤掉，焦虑越多，习得就越少。对于幼儿，最重要的妨碍性焦虑是错误焦虑。一部分幼儿，过分追求语言形式的正确无误而造成自己过高的错误焦虑，这在听说方面表现得尤为突出。正如习得母语的过程，幼儿在学习英语时也存在一个中继语阶段，错误是难免的。不管幼儿出现何种错误都是可喜的，这表明幼儿正在发展驾驭英语的能力。为了激发幼儿学习英语的积极性，不应过分强调语言的准确性，不必有错必纠，也不必非要延时纠错，要根据不同幼儿的性格特点选择适宜的纠错方式。一切以服务于语言的交际功能为准，肯定幼儿为英语表达所做的努力，宽容对待幼儿在交际中所犯的错误，鼓励他们多开口，即使纠错也要用间接的方式，使幼儿的焦虑程度降到最低，只有这样，才能促进英语语料的有效输入和内化，进而习得语言。 由于我们日常生活中所使用的语言是中文，幼儿基本无法将英语真正地运用到生活中。引导老师要善于运用身边的英语资源。将幼儿生活中常见的一些食物及其包装上，和常见电器的英文说明作为英语资源。当然，原声动画片也是不错的资源。引导师和幼儿一起看动画，既能增进感情，也能在一旁适时地作出提醒和解释，使幼儿养成自觉地进行英语听说的习惯。胡春洞提出了一个以听为核心的较为系统的英语语音教学方法观。他认为“听是语音教学的根本方法。先听音，后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤。在许多情况下，学生语音语调不好，是由于听得不够，或者听和开口的次序先后不当所致”。他把语音教学中的听分为三类：模仿性的听，辨音性的听，熏陶性的听。“熏陶性的听”并不需要学生模仿或分辨，只是增加学生与英语的接触，日积月累，耳濡目染，在潜移默化中形成纯正的英语语音语调（胡春洞，1990： 49）。在每次引导活动之前都让幼儿看十到十五分钟的原声动画，对于培养幼儿“熏陶性的听”很有帮助。
引导师是幼儿英语学习中的启蒙老师，引导老师的语音语调对幼儿的影响很大。这就要求引导老师具有较高的专业素质，语音语调准确，发音清晰，吐字清楚。英语口语要做到语音准、语调美、语速适当、表情丰富生动。此外，引导师较强的“听说”能力将在活动中发挥巨大的作用。这种作用体现在“听”上，是指引导师有听音辨音的能力，当幼儿一起说英语的时候，能够分辨出他们谁说得对谁说得错。“说”的能力主要体现在发音的准确上。对于引导师来讲，发音越纯正越标准越好。
3 玩伴的角色
引导师除了需要引导幼儿习得英语、管理幼儿之外，还是幼儿很好的玩伴。以幼儿的口吻与他们交流，可能达到很好的沟通效果。幼儿对音乐有极大的兴趣，对母语之外的不同音位也表现出极大的好奇并有意识地模仿学习。弹奏钢琴与幼儿同唱一首歌，在协作中增进感情，配合一定的动作，与幼儿一起唱，一起跳，此时的引导师已经完成引导幼儿学唱英文歌曲的任务，中心应转为幼儿的表演，引导师只是表演中的一员，是幼儿的一个玩伴和朋友。
4 结语
语言学习是一条漫漫长路。幼儿不论先天表现出来的资质如何，其内在都还有值得开发的潜力。这些潜力要靠持之以恒的精神才能得以发掘。若是引导师的态度认真，持之以恒，学习者就算年纪再小，他们依然能感受到教学者的热忱而尽力学习。反之，若引导师是“三天打鱼，两天晒网”的态度，幼儿也会受其影响。如果无法坚持不懈，幼儿的英文水平很容易出现反复，倒退，这种对幼儿潜移默化的影响是至深至远的。总的来说，引导师作为一个不为人熟知的职业，还在不断发展壮大，相信这种理念会被更多人接受，为更多幼儿找到习得英语的一条不错途径。
参考文献
[1] 胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[2] 李咏青.教宝宝正确学英语[M].海口：南海出版公司，2005.
[3] 孙燕青.多媒体动画片语境条件下的儿童英语词汇学习的研究[D].北京师范大学心理系博士学位论文，2001.
[4] 余珍有.应该让儿童学英语[J].学前教育研究，2002（3）.
[5] 张长英.幼儿英语语音意识的内隐学习研究[D].西北师范大学硕士学位论文，2003.
关键词 幼儿英语教学 二语习得 引导师
中图分类号：G451 文献标识码：A
0 引言
近年来，用不同方式开设或组织幼儿学习英语的幼儿园越来越多，中国幼儿园的英语教学在人们的争议声中不断发展。由于缺乏有效指导，幼儿教育实践中的英语教学也受到了很多质疑。人们开始质疑儿童是否应该在幼儿园就开始英语学习。而幼儿园开设英语课程，也有跟风之嫌。虽然年龄与外语学习效果不见得成正比，但很多人认为语言学习应该趁早。年龄小学习英语，尽管在理解力上有所欠缺，但是比起更大的孩子，幼儿对外来语言的抗拒性显然低很多，接受外语的程度也相对提高。因此，在幼儿阶段开始学英语对孩子的成长是有利的。可以说，早期的英语口语的训练对孩子在今后摆脱让人无奈的“哑巴英语”有一定的积极作用。
引导师是一个还不为人所熟知的职业。它与教师这一职业有相似之处，但又有所不同。英语引导师是在一个接近家庭的环境中帮助幼儿快乐地习得生活中的英语，而不是在课堂上正式地教授幼儿英语。每次活动约有七到八名幼儿参与，旨在幼儿玩的过程中掌握生活中实用的英语表达，培养幼儿对英语学习的兴趣，而不是让幼儿对英语望而却步。英语引导师期望通过这种形式，为幼儿将来真正掌握一门外语奠定良好的基础，从而可以使孩子借着外语的桥梁，提早拥有国际观，提早做个国际人。引导师在幼儿心目中扮演着多个角色，起着不同的作用。
1 母亲的角色
引导师首先扮演的不是老师的角色，而是母亲。幼儿园的教师由于需要管理较多的学生，纪律比较严格，有时教师要相对严厉。但在引导活动的场景中，环境被布置成家庭的感觉，在幼儿参加引导活动期间，由于幼儿的数量得到控制，引导师可以给幼儿足够多的关注和爱。控制人数的目的是要让幼儿放松心情，消除忧虑。引导师不仅仅要关爱幼儿，更要培养幼儿日常良好的生活习惯，并将一些日常英语口语贯穿其中，对于培养幼儿良好的生活习惯，了解日常用语都有非常好的效果。
引导师最初与幼儿接触时，感情的沟通远比教学更加重要，让幼儿熟悉并喜欢引导老师，是最初几次引导活动的重点。与家长的表扬相比，幼儿更重视引导师的表扬。所以要树立幼儿的自信心，就要创设宽松和谐的学习氛围，每当幼儿稍有进步，就应给子充分肯定和表扬，以此激发幼儿的自信心，满足他们的成就感。只要幼儿充满自信，勇于实践，就一定能获得理想的效果。
2 英语教师的角色
教师这一角色无疑是英语引导师的最主要扮演的角色。引导师主要采用卡片游戏和幻灯片结合的形式进行引导。活动的安排主要遵循理解性原则。输入给幼儿的英语语言材料要具有理解性，主要以日常生活英语为主。活动的主题包括动物、水果、颜色、身体部位、家人等利于幼儿理解和掌握的内容。主要目的是使幼儿能张嘴说英语，尤其是在日常会话中。输入的英语语料如果太难，远远超出幼儿现有英语水平，幼儿就会无法理解；输入的英语语料如果太容易，低于或等于幼儿现有英语水平，那只是重复和复习，幼儿就没有进步。引导师、家长和幼儿之间，应及时沟通，了解幼儿已有的英语水平，通过不断地英语输入的调整以达到理想效果。如果幼儿的水平达到升入更高水平的组别的要求，要及时地做出调整。有条件的话，可以请外国小朋友与中国小朋友交流，或用中文或用英语，对于幼儿了解外国文化很有帮助。
在英语引导活动中，引导师要使出“浑身解数”以帮助幼儿习得英文。幼儿的注意力集中时问比成人短得多，如果英语语料输入时，不能吸引幼儿注意力，幼儿很难将注意力真正集中。因此，幼儿英语教育应遵循活动性原则，通过各种活动，努力激发幼儿对英语的兴趣，使幼儿在活动中习得英语，寓教于乐。引导师有目的地把需要输入的理解性英语语料渗透到各种活动中去，每次活动的平题、内容、方式、甚至程度都有变化，富有新鲜感，使幼儿饶有兴趣、轻松愉快。由于幼儿喜动不喜静，与其让幼儿整齐划一坐在那里，不如让他们行动起来。可以使用的方法有很多。一是图画法。比如学习身体部位时，可以剪出一些身体部位，由儿童根据引导师的指令，自己动手拼出一个机器人，下一次引导活动，以画图等其他方式加以巩固。二是生动的表演。通过模仿动物，不仅可以帮助幼儿记住单词，而且可以丰富幼儿的肢体语言，锻炼表演和表达能力。三是适当运用TPR教学法（Total Physical Response）。虽然该方法受到一些争议，但是用在适龄幼儿身上效果还不错。因为它能立刻抓住儿童的注意力，吸引幼儿参与活动，让他们身临其境，在实际体验中说英语。重点在于帮助他们理解英语，用英语交流，同时TPR教学法能够提供与实际生活紧密相连的学习环境，使儿童在各种活动中，在循环反复的练习中多开口说英语。四是多做游戏。幼儿的精力不容易长时间集中，通过游戏有助于在轻松的气氛中培养儿童的英语意识和英语思维。五是用小故事来吸引幼儿的注意力。有时故意放低声音给幼儿讲小故事，会给幼儿一种神秘感，从而使他们集中注意力，习得语言。
除了正常的引导活动以外，引导活动的一个重头戏就是庆祝节日如万圣节时的特别活动。借着节日的快乐氛围让幼儿了解对比中国传统文化和外国的异域风情。中国幼儿生活在中国文化情景中，幼儿母语水平大大高于英语水平，引导活动将有利于幼儿对英语输入内容的理解和运用，产生事半功倍的输入效果。
外语学习中的自信心是影响个人学习知识、掌握技能的重要情感因素。虽然相对于成人而言，幼儿爱面子、怕出错的现象较少，但幼儿学习英语仍需很大的勇气和自信心。经过大量的理解性输入后，必须要有内化、输出、反复训练才能习得。自尊心较强的幼儿就会在初期出现焦虑的表现。语言学家把焦虑分为两类：促进性焦虑和妨碍性焦虑。研究表明，适量的焦虑对语言学习起促进作用，而过多的焦虑会像过滤器一样把学习者接触的语言过滤掉，焦虑越多，习得就越少。对于幼儿，最重要的妨碍性焦虑是错误焦虑。一部分幼儿，过分追求语言形式的正确无误而造成自己过高的错误焦虑，这在听说方面表现得尤为突出。正如习得母语的过程，幼儿在学习英语时也存在一个中继语阶段，错误是难免的。不管幼儿出现何种错误都是可喜的，这表明幼儿正在发展驾驭英语的能力。为了激发幼儿学习英语的积极性，不应过分强调语言的准确性，不必有错必纠，也不必非要延时纠错，要根据不同幼儿的性格特点选择适宜的纠错方式。一切以服务于语言的交际功能为准，肯定幼儿为英语表达所做的努力，宽容对待幼儿在交际中所犯的错误，鼓励他们多开口，即使纠错也要用间接的方式，使幼儿的焦虑程度降到最低，只有这样，才能促进英语语料的有效输入和内化，进而习得语言。 由于我们日常生活中所使用的语言是中文，幼儿基本无法将英语真正地运用到生活中。引导老师要善于运用身边的英语资源。将幼儿生活中常见的一些食物及其包装上，和常见电器的英文说明作为英语资源。当然，原声动画片也是不错的资源。引导师和幼儿一起看动画，既能增进感情，也能在一旁适时地作出提醒和解释，使幼儿养成自觉地进行英语听说的习惯。胡春洞提出了一个以听为核心的较为系统的英语语音教学方法观。他认为“听是语音教学的根本方法。先听音，后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤。在许多情况下，学生语音语调不好，是由于听得不够，或者听和开口的次序先后不当所致”。他把语音教学中的听分为三类：模仿性的听，辨音性的听，熏陶性的听。“熏陶性的听”并不需要学生模仿或分辨，只是增加学生与英语的接触，日积月累，耳濡目染，在潜移默化中形成纯正的英语语音语调（胡春洞，1990： 49）。在每次引导活动之前都让幼儿看十到十五分钟的原声动画，对于培养幼儿“熏陶性的听”很有帮助。
引导师是幼儿英语学习中的启蒙老师，引导老师的语音语调对幼儿的影响很大。这就要求引导老师具有较高的专业素质，语音语调准确，发音清晰，吐字清楚。英语口语要做到语音准、语调美、语速适当、表情丰富生动。此外，引导师较强的“听说”能力将在活动中发挥巨大的作用。这种作用体现在“听”上，是指引导师有听音辨音的能力，当幼儿一起说英语的时候，能够分辨出他们谁说得对谁说得错。“说”的能力主要体现在发音的准确上。对于引导师来讲，发音越纯正越标准越好。
3 玩伴的角色
引导师除了需要引导幼儿习得英语、管理幼儿之外，还是幼儿很好的玩伴。以幼儿的口吻与他们交流，可能达到很好的沟通效果。幼儿对音乐有极大的兴趣，对母语之外的不同音位也表现出极大的好奇并有意识地模仿学习。弹奏钢琴与幼儿同唱一首歌，在协作中增进感情，配合一定的动作，与幼儿一起唱，一起跳，此时的引导师已经完成引导幼儿学唱英文歌曲的任务，中心应转为幼儿的表演，引导师只是表演中的一员，是幼儿的一个玩伴和朋友。
4 结语
语言学习是一条漫漫长路。幼儿不论先天表现出来的资质如何，其内在都还有值得开发的潜力。这些潜力要靠持之以恒的精神才能得以发掘。若是引导师的态度认真，持之以恒，学习者就算年纪再小，他们依然能感受到教学者的热忱而尽力学习。反之，若引导师是“三天打鱼，两天晒网”的态度，幼儿也会受其影响。如果无法坚持不懈，幼儿的英文水平很容易出现反复，倒退，这种对幼儿潜移默化的影响是至深至远的。总的来说，引导师作为一个不为人熟知的职业，还在不断发展壮大，相信这种理念会被更多人接受，为更多幼儿找到习得英语的一条不错途径。
参考文献
[1] 胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[2] 李咏青.教宝宝正确学英语[M].海口：南海出版公司，2005.
[3] 孙燕青.多媒体动画片语境条件下的儿童英语词汇学习的研究[D].北京师范大学心理系博士学位论文，2001.
[4] 余珍有.应该让儿童学英语[J].学前教育研究，2002（3）.
[5] 张长英.幼儿英语语音意识的内隐学习研究[D].西北师范大学硕士学位论文，2003.