幼儿期是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中慢慢发展起来的。因此，作为一名幼儿教师，应该为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿的口语在“对话”的平台是，得到迅速发展和提高，我尝试着做了以下探索：
　　 一、 教师与幼儿应该平等对话，让幼儿敢说
　　幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间伴随着言语谈话，信息交流。但是在很多情况下，教师叙述的话语多，幼儿是忠实的听众，或者附和一声“是”或者“不是”。即使在有计划、有目的的教育活动中，也往往会出现教师不断地提出“对不对”？“好不好”？等问话，幼儿连声不断地附和和回答“对”，“好”等等。这是幼儿不假思索地“齐声合唱”。在这里，教师成了唯一的“知识传授者、告知者”，而幼儿成了教师的“应声虫”和“依赖者”。久而久之，幼儿就成了只会听不会判断对错的“机器人”，该自已想的也不去想了，该自已表达的也不敢表达了，幼儿教育的各方面发展也都会受到限制和损害。
　　 教师与幼儿之间应该是互为平等的“对话“伙伴，幼儿是活动的主体，与教师对话的主体，教师是活动的组织者，参与者，指导者和帮助者。和孩子们交流时，假如你孪下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子气可爱的笑脸，纯真的眼睛说话，让孩子感受到你我之间的平等和亲切，他会把自已内心的悄悄话一咕噜地全告诉你，在幼儿游戏时，如果你洋溢着热情组织孩子们一起游戏、玩耍，让孩感受到老师也是一个爱玩的大孩子，没有了大人与孩子之间的距离感和神秘感，他们会拥着你七嘴八舌地说说游戏的快乐，在幼儿的生活活动中，只要你耐心地指导、帮助，让孩子感受到此时的你就像自已的妈妈，他会情不自禁地谈起自的最得间的事来。在学习活动中，你试着和幼儿商量着对话：“这样行吗？”“你认为呢？”他会凭着自己的经验，毫不保留地把自己的问题抛给幼儿，他们会一个个会像模像样地计论起来，孩子的天真无邪在你的不经意中就会流露出来。在这平等对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、和谐、愉快，这样幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。
　　 二、鼓励幼儿个体间的平等对话，让每个幼儿都喜欢说
　　 “创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”这是“幼儿教育指导纲要（试行）》中，对如何指导幼儿语言发展所提出的内容要求之一。幼儿在幼儿园主要以活动为主，如游戏活动、教育活动、体育活动等等，在丰富多彩的活动中发展幼儿的语言表达会达到事半功倍的效果。教师在组织形式上应当采取集体活动，小组活动和个别活动交替进行的方式。不同的组织形式，为幼儿的交往提供不同的条件。在集体活中，儿童有时与教师沟通，有时儿童之间相互交流。在小组活动中，儿童之间的交谈往往比较充分，他们会凭着各自的生活经验进行交流与研讨，既发表自已的见解，又享分同伴的活乐趣。在个别活动中，儿童和教师或同伴单独交流，教师可以针对儿童的具体情况给予指导，这对于那些不善于在集体场合与人交流动儿童来说，确实是一种适合他们语言表达的机会。“幼儿的语言学习具有保别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”教师还可以为幼儿提供更多地自选性活动和服务性活动，这类活动往往促使在相互合作、相互帮助和鼓励下完成，这样，他们在自然的接触中产生大量的对话和合作，每个幼儿都会变的富有生机和健谈。各种不同的教育组织形式和语言交流形式，不但为儿童口语表达提供了机会，而且有利于儿童体验到不同交往情景里有不同的交往珩为。如：面集体讲话时，声音要响亮，在个别交谈时，声音要轻些，在小组活动中要表达自已的愿望，又要倾听同伴的交流。
　　 三、让周围熟悉的环境与幼儿产生对话，培养幼儿有机会说
　　创设适合培养幼儿创造性语言的物质环境，让环境幼儿产生“对话”，成为幼儿学习、表达、探索的刺激物和桥梁，为幼儿创造说的空间。儿童地世界到处充满着的美的色彩，他们爱玩、爱画、爱制作，让他们参与到幼儿园的墙饰活动中来，激励幼儿去想、去说、去做，不知不觉中得到了美的熏陶，又提高了口语表达能力。带着幼儿教育走进大自然的怀抱，充分利用孩子天生的好奇心，鼓励他们去摸、去看、去闻、去听，让他们亲身体验、感受这丰富多彩、变化无穷的世界。每个孩子会像小鸟叽叽喳喳地，和小草说、和蓝天说，和自已的同伴说，说自已的感受，说自已眼里发现的每一个新奇的东西。如今的孩子对动画片百看不厌，教师充分利用融动画、声音、文字为一体的现代化教学媒体，给孩子气展示富有童真、童趣的情景，让每个幼儿在入情入境的环境里感受语言、学习语言，表达语言。