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摘要：要想打造高中英语高校课堂，需要英语教师与学生的共同努力，英语教师应课前精心备课，做好课前的准备工作，在课堂教学中，教师还应创建教学活动，丰富教学内容，激发学习兴趣。建构主义理论在近几年广泛应用与英语教学中，本文主要阐述了建构主义理论才高中英语情境教学策略。
关键词：建构主义;课题式教学;情境教学
我国高中英语教学长期受传统教学理念的灌输影响，绝大多数英语教师教学方法过于传统单一。这种灌输式的英语教学模式并不适用于当今高中英语教学，不仅降低了学生的学习热情，同时还打击学生的学习自信心，无法满足学生与教师的英语需求，导致高中英语课堂教学效率低下，很大部分学生甚至产生厌学心理。在新课程標准下，我国高中英语教师应彻底转变其英语教学理念，改革教学模式与方法，优化教学思路，构建丰富多样的教学课堂，让学生成为英语教学课堂主体，从而进一步提升英语教学课堂效率。
一、 运用建构主义理论开展小组教学
构建主义理论强调学生在教学课堂与学习中的主体地位，因此，英语教师可以合理地引导开展自由阅读课堂，自由阅读完毕后，教师再对学生的阅读情况进行评价，最后再组织学生，以小组学习的形式，分享自己的阅读心得与感悟。英语教师在开展英语阅读教学中依旧可以开展小组合作教学。英语小组学习需要尊重学生的主体地位，丰富学习内容，优化合作学习途径，激发学生合作学习兴趣。第一，读前准备。通过预设小组教学问题激活学生相关知识的记忆，并对阅读文章主旨进行合理预测。第二，细节阅读设计。教师要让学生以小组为单位，主动地对所学教材进行知识分析，分析文章中的重点与难点。第三，大意理解小组学习环节。教师随机组织学生分为不同小组，并由小组代表总结文章的主要意思，让学生可以用自己的语言介绍阅读内容。第四，巩固学习环节。教师应扩充课堂阅读内容，巩固学生所学知识，促进学生对文章更深层次的理解，此处可以通过双人对话、角色扮演的形式，构建趣味性英语阅读课堂。
二、 利用多媒体开展情境教学
新课改指出高中英语应重视课堂教学，教师必须将短暂有限的课堂教学时间与有限的教学空间最大化，发挥两者最大的作用。英语教学的本质是语言教学，因此，英语课堂应多彩多样、丰富有趣，教师应根据学生的特点合理设计教学情境与教学环境，让师生在和谐、温馨的环境中学习英语知识。
高中英语新课程改革的最终目标与理念是优化改革传统教学课程，丰富单一枯燥的教学资源与内容，落实新兴的英语教学理念。所以，高中英语授课教师与学生可以通过这种英语教学接触到更加广阔的英语教学资源与学习资源。例如，授课教师可以通过听音乐的形式，丰富学生的词汇量，还可以推荐易学、经典的电影组织学习一同观看，也可以让学生课下自行观看学习，这些途径都可以帮助学习发挥其英语想象能力。在信息技术迅猛发展的21世纪，教师还可以在英语教学中应用信息技术，通过教学软件、设备等不断拓宽教学途径和学习途径，教师可以设计网络公共教学平台或App，通过网络同步的形式，让学生随时随地观看英文视频，让学生无时无刻都可以学习英语知识。另外，教师还应为学生营造英语文化教学环境，在浓厚的校园文化中培养学生的英语阅读理解能力，培养并不断提高学生的英语运用能力。
三、 运用建构主义理论开展课题式教学
课题式教学模式体现了“通过问题来学习”的思路。英语教师要根据课程内容设计学习课题，每个课题都属于一个问题。学生通过合作、讨论、查询资料自主解决问题。这样的教学模式使学生在解决问题的过程中对所学知识有更加深刻的认识，不仅掌握了语法，还能够在实际生活中运用，进而形成良好的知识结构。
如果教师在英语教学中一味地按照课本教材内容教学，不仅教学内容刻板不灵活，还会取得反效果，让学生变得教条与呆板，不会自行反思身边发生的事情，更会让学生无法发现生活中存在的美好事物。学生在这种教学环境下，其英语语言认知会变得越来越模糊，无法发现生活的奇妙，更别提激发学生英语学习积极性与兴趣了。
四、 利用构建主义理论培养学生的英语情境思维能力
教师在英语教学中，可以应用多种教学模式，丰富教学方式与内容，例如，教师可以组织学生以小组的形式开座谈会，鼓励学生踊跃发言，让学生畅所欲言，表达自己的情感，进一步提升学生的语言表达能力与思维组织能力。需要注意的是，教师应避免学生英语阅读与写作模仿的问题，引导学生开发思维，灵活变通写作，坚决不模仿范文，让学生将自己的真情实感通过恰当的词语和语法进行表述，另外，教师还应引导学生转换角度去看生活、看世界，用独树一帜的视觉去发现生活的美与奇妙，让学生找到生活中一些细小事物的方方面面，从而提升学生的英语思维能力。
五、 运用建构主义理论开展情境教学
高中英语教师在进行英语教学情境创建的时候，应考虑教学情境与英语教材的相符程度，并根据班级学生的综合水平等，对所学的英语内容构建富有思考价值的情境教学问题，以此来激发学生的想象与思考，在好奇心的驱动下，学生会自主解决问题。教师在创设情境的时候，要尽量选择贴合学生生活实际的一些具体案例作为英语教学材料，让学生可以身临其境地学习英语，体会到英语学习带来的乐趣。学生通过亲身体验开发自身潜能并获得新知，促使教学活动从“教师课堂讲授为主”向“问题互动讨论为主”的过程转变。
六、 结语
综上所述，构建主义理论主张高中英语教学应抛弃“把”着的教学模式，将学生变为教学的主体，教师在英语教学中只是知识传递者的作用。因此，教师应将“构建主义理论”作为英语教学指导，合理运用教学辅助教具与设备，创新教学模式，通过小组教学、课题教学情境教学等方法提高学生的学习兴趣与积极性，实现高效的高中英语教学课堂互动。
参考文献：
[1]王倩倩.高中英语情境教学的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（02）：283.
[2]于孟坤.建构主义教学模式在高中英语教学中的应用研究[J].才智，2016（20）：179.
[3]姚艳丽.建构主义学习理论在高中英语课堂教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2016.
[4]朱孝玉.论建构主义理论在高中英语读写教学中的应用[J].英语教师，2015，15（17）：16-17.
作者简介：
杜阳，四川省达州市，四川省大竹中学。
关键词：建构主义;课题式教学;情境教学
我国高中英语教学长期受传统教学理念的灌输影响，绝大多数英语教师教学方法过于传统单一。这种灌输式的英语教学模式并不适用于当今高中英语教学，不仅降低了学生的学习热情，同时还打击学生的学习自信心，无法满足学生与教师的英语需求，导致高中英语课堂教学效率低下，很大部分学生甚至产生厌学心理。在新课程標准下，我国高中英语教师应彻底转变其英语教学理念，改革教学模式与方法，优化教学思路，构建丰富多样的教学课堂，让学生成为英语教学课堂主体，从而进一步提升英语教学课堂效率。
一、 运用建构主义理论开展小组教学
构建主义理论强调学生在教学课堂与学习中的主体地位，因此，英语教师可以合理地引导开展自由阅读课堂，自由阅读完毕后，教师再对学生的阅读情况进行评价，最后再组织学生，以小组学习的形式，分享自己的阅读心得与感悟。英语教师在开展英语阅读教学中依旧可以开展小组合作教学。英语小组学习需要尊重学生的主体地位，丰富学习内容，优化合作学习途径，激发学生合作学习兴趣。第一，读前准备。通过预设小组教学问题激活学生相关知识的记忆，并对阅读文章主旨进行合理预测。第二，细节阅读设计。教师要让学生以小组为单位，主动地对所学教材进行知识分析，分析文章中的重点与难点。第三，大意理解小组学习环节。教师随机组织学生分为不同小组，并由小组代表总结文章的主要意思，让学生可以用自己的语言介绍阅读内容。第四，巩固学习环节。教师应扩充课堂阅读内容，巩固学生所学知识，促进学生对文章更深层次的理解，此处可以通过双人对话、角色扮演的形式，构建趣味性英语阅读课堂。
二、 利用多媒体开展情境教学
新课改指出高中英语应重视课堂教学，教师必须将短暂有限的课堂教学时间与有限的教学空间最大化，发挥两者最大的作用。英语教学的本质是语言教学，因此，英语课堂应多彩多样、丰富有趣，教师应根据学生的特点合理设计教学情境与教学环境，让师生在和谐、温馨的环境中学习英语知识。
高中英语新课程改革的最终目标与理念是优化改革传统教学课程，丰富单一枯燥的教学资源与内容，落实新兴的英语教学理念。所以，高中英语授课教师与学生可以通过这种英语教学接触到更加广阔的英语教学资源与学习资源。例如，授课教师可以通过听音乐的形式，丰富学生的词汇量，还可以推荐易学、经典的电影组织学习一同观看，也可以让学生课下自行观看学习，这些途径都可以帮助学习发挥其英语想象能力。在信息技术迅猛发展的21世纪，教师还可以在英语教学中应用信息技术，通过教学软件、设备等不断拓宽教学途径和学习途径，教师可以设计网络公共教学平台或App，通过网络同步的形式，让学生随时随地观看英文视频，让学生无时无刻都可以学习英语知识。另外，教师还应为学生营造英语文化教学环境，在浓厚的校园文化中培养学生的英语阅读理解能力，培养并不断提高学生的英语运用能力。
三、 运用建构主义理论开展课题式教学
课题式教学模式体现了“通过问题来学习”的思路。英语教师要根据课程内容设计学习课题，每个课题都属于一个问题。学生通过合作、讨论、查询资料自主解决问题。这样的教学模式使学生在解决问题的过程中对所学知识有更加深刻的认识，不仅掌握了语法，还能够在实际生活中运用，进而形成良好的知识结构。
如果教师在英语教学中一味地按照课本教材内容教学，不仅教学内容刻板不灵活，还会取得反效果，让学生变得教条与呆板，不会自行反思身边发生的事情，更会让学生无法发现生活中存在的美好事物。学生在这种教学环境下，其英语语言认知会变得越来越模糊，无法发现生活的奇妙，更别提激发学生英语学习积极性与兴趣了。
四、 利用构建主义理论培养学生的英语情境思维能力
教师在英语教学中，可以应用多种教学模式，丰富教学方式与内容，例如，教师可以组织学生以小组的形式开座谈会，鼓励学生踊跃发言，让学生畅所欲言，表达自己的情感，进一步提升学生的语言表达能力与思维组织能力。需要注意的是，教师应避免学生英语阅读与写作模仿的问题，引导学生开发思维，灵活变通写作，坚决不模仿范文，让学生将自己的真情实感通过恰当的词语和语法进行表述，另外，教师还应引导学生转换角度去看生活、看世界，用独树一帜的视觉去发现生活的美与奇妙，让学生找到生活中一些细小事物的方方面面，从而提升学生的英语思维能力。
五、 运用建构主义理论开展情境教学
高中英语教师在进行英语教学情境创建的时候，应考虑教学情境与英语教材的相符程度，并根据班级学生的综合水平等，对所学的英语内容构建富有思考价值的情境教学问题，以此来激发学生的想象与思考，在好奇心的驱动下，学生会自主解决问题。教师在创设情境的时候，要尽量选择贴合学生生活实际的一些具体案例作为英语教学材料，让学生可以身临其境地学习英语，体会到英语学习带来的乐趣。学生通过亲身体验开发自身潜能并获得新知，促使教学活动从“教师课堂讲授为主”向“问题互动讨论为主”的过程转变。
六、 结语
综上所述，构建主义理论主张高中英语教学应抛弃“把”着的教学模式，将学生变为教学的主体，教师在英语教学中只是知识传递者的作用。因此，教师应将“构建主义理论”作为英语教学指导，合理运用教学辅助教具与设备，创新教学模式，通过小组教学、课题教学情境教学等方法提高学生的学习兴趣与积极性，实现高效的高中英语教学课堂互动。
参考文献：
[1]王倩倩.高中英语情境教学的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（02）：283.
[2]于孟坤.建构主义教学模式在高中英语教学中的应用研究[J].才智，2016（20）：179.
[3]姚艳丽.建构主义学习理论在高中英语课堂教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2016.
[4]朱孝玉.论建构主义理论在高中英语读写教学中的应用[J].英语教师，2015，15（17）：16-17.
作者简介：
杜阳，四川省达州市，四川省大竹中学。