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在使用统编教材的过程中,很多老师有意识地围绕情境任务设计教学。这些设计融生活性、探究性、交际性、开放性于一体,令人耳目一新。有学者建议,以具体语言任务的共同特点为依据对任务进行分类,有助于发现一些共同的语言特征[1]。通过相关教学实践的研究,笔者发现,阅读教学中的情境任务确实存在着不同的类型,且价值指向各异。