语文新课程标准指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是创作的源泉，来源于生活的作文真实、有灵性、有张力、有感染力。教学中我们发现学生怕写作文，究其原因，一是生活中实践体验不足，习作素材匮乏;二是有实践体验，但细致观察不够，习作不生动。如何引导学生从生活中挖掘习作资源，细致观察、乐于表达呢？
　　一、从生活中挖掘，丰富习作素材库——乐表达
　　1.快乐想说给你听
　　游戏是习作的重要素材，教师应引导学生感受游戏的过程、伙伴间的合作与竞争、体验与收获等，让学生在生活中积累习作素材，也可以加入游戏，更好地引领学生发现生活。我和学生一起玩抢板凳游戏时，穿着高跟鞋的我的窘样、两个小胖墩抢凳子时的龙争虎斗、女生抢凳子时羞涩中的好胜等，都成了学生写作中的精彩瞬间。
　　2.成长点滴与你分享
　　教学中要善于利用身边的资源，为学生创建丰富多彩的社会实践活动，并有意识地引导学生捕捉生动、具体、细腻的生活场景和细节，为学生建立习作素材库。比如，走进蛋糕房，跟大师动手学做蛋糕;走进广播电视大厦，学做一回小主播;邀请家长和学生一起欣赏蝴蝶展，享受美妙的亲子时光……活动中，大家共同体验喜悦、激动、期待、忧伤，共同经历成功或失败，积累了生动的习作素材，乐于与人分享。
　　3.世界变化与你共述
　　自然景象丰富多彩，变幻莫测，每一处景都是一幅画，都能成为习作素材库中的一笔。教师要引导学生挖掘生活中的美，刺激学生用一切感官去享受、诉说自然带来的美。春游时，我带学生们去寻找风的足迹：“春风是有魔力的，它柔柔的，暖暖的，轻轻拂过我的脸庞，让我想拥抱它;我睁开眼睛在花丛中、树林里寻找它的踪迹……”下雪天，我们在雪地里玩耍：“同学们有的展开双臂忘情地追逐着芦花似的飞雪，仿佛自己也变成了一朵雪花，在空中欢舞;有的仰起头，伸出舌头，正津津有味地品尝雪花的味道呢;还有的甚至四脚朝天，往雪地里一躺，任凭调皮的雪花扑在他的脸上、身上。”……这样有个性的表达缘于他们发现了生活中的美，内心有话想说。
　　二、在生活中发现，培养细致的观察习惯——会表达
　　1.敏锐捕捉，有意引导，培养善于观察的习惯
　　一次语文课上，一只麻雀飞进了教室，慌乱寻找出路到处乱撞，结果撞晕在电视机柜上。当麻雀飞进教室的那一刻，我马上停止讲课，提醒学生这是一次难得的写作素材，要仔细观察。“小麻雀太过惊吓，瞬间四处乱撞，一会儿撞黑板，一会儿撞窗户……”“不知它是撞晕了，还是飞累了，钻到电视机下面就没了动静，教室里一下子安静了，1秒、2秒、3秒……时间过得好慢，大家屏息凝神，我的心也不由得紧张起来，默默为小鸟的命运祈祷。”因我的敏锐捕捉和有意引导，学生仔细观察，表达生动具体，有两篇作文还在全国中小学“生活作文”竞赛中获得一、二等奖。
　　2.坚持写日记，发现视点，培养细致观察的习惯
　　如何观察生活？我告诉学生要充分调动各种感官，让自己成为“火眼金睛”“顺风耳”“狗鼻子”“品菜师”，把观察到的内容写具体，把观察时的感受写进去，这样的作文才会更生動、更有感染力。
　　为了培养学生细致观察的习惯，我引导学生发现生活中的视点，坚持每天写日记。学校附近有一只小狗经常出现，学生们在日记中写道：“小狗汪汪汪地叫着，朝着我使劲摇尾巴，难道它想认我当主人？”“小狗的鼻子和嘴巴都很小，我忍不住轻轻地摸一摸它的小鼻子，湿漉漉的。”学生们观察的视角越来越多元化，细致观察的习惯也渐渐养成。
　　叶圣陶说：生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。生活是写作的源泉，写作是生活的外化表达，只有善于挖掘生活中的习作素材，细腻观察生活，才能撬动习作教学，促进学生快乐表达。