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摘 要：有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。本文从教师的教、学生的学、师生互动、教学评价和强化训练五个方面分析了在计算机课程中如何进行有效教学。
关键词：计算机；有效教学；师生互动
计算机作为一种智能化的工具，其硬件发展速度难以预料，软件也不断推陈出新。因此，计算机教学不仅要让学生掌握所学知识，更重要的是在学习过程中不断提高使用计算机的能力。为此，计算机教师必须科学地运用教学策略，通过有效教学让全体学生自主学习、自主探索、自主实践，从而获得知识，掌握学习的方法，最终掌握开启计算机知识大门的金钥匙。
一、教师的教
教师是帮助和指导学生把人类已知的科学真理转化为自身的知识，同时引导学生把知识转化为技能，并教给学生学习和修养的方法的关键人物。只有教师高质量的教，才能换来学生高效力的学。通过多年的教学实践，笔者认为在计算机课堂中要实现有效教学，教师应注意如下几个问题：
（一）确定目标。
课堂教学策略应从教学目标设计开始，一堂计算机课的设计从选择教学内容、方式、方法、结构和手段到反馈矫正等，都离不开这堂课的教学目标。教学目标对整个教学过程有导向、激励、评价的功能，教师在教学中要将目标一步一步具体化，面向全体学生，整体地、有层次地制定准确、具体、全面、要求适度的教学目标。根据教材和不同层次学生的接受能力，定出基础知识、基本技能、思想感情等各方面不同层次的达标要求。教学目标的设计应注意如下两个方面：一是要体现以学生为主体的教学原则，着眼于激发学生主动参与的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中，不断提高各方面的能力；二是必须可测量、可操作、可评价，具体而明确，使教师对自己的教学任务更清晰，便于有效地控制教学目标和准确评价教学过程。
（二）了解学情。
有效的课堂教学必须从了解学生的实际情况出发，教学设计成效如何，很大程度取决于教师对学生实际情况的了解程度，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。所以，教师在上课前就必须了解学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识技能，从而找准教学的起点，即重视全体的学情，也重视个别的学情，使教学自始至终面向全体又能照顾好、中、差各类学生的不同情况，真正做到共同发展，也只有这样，才能合理地安排教学时间，使教学活动紧凑严密，尽量发挥每个单位时间的最大效益。
（三）教材处理。
教材是教学的一种重要的课程资源，但不是唯一的资源。教师在教学过程中，不能把教材内容与教学内容划等号，必须深刻理解教材，根据教学目标和教学实际，对教材进行大胆的取舍、组合和补充，以增强教材的情趣性、生动性，降低学生学习的坡度和难度。让学生既能凭借教材自主学习，掌握扎实的基础知识，又能以教材为例，举一反三，形成技能。
（四）主导到位。
按照建构主义学习理论，教师只是教学过程的组织者、指导者，学生学习的帮助者、促进者。教师只有摆正自己的位置，才能真正发挥主导作用。教师的导正确与否，重在把握三个要素：①导的方向要明确。根据教学目标、要求和学生的需求，激情引趣，释疑解难，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性；②导的方法要科学。尤其要讲究评价艺术，注意保护每个学生的自尊、自信，培养他们的好奇心、求知欲和创造力。力求明确评价的目的，把握评价的时机，推敲评价的语言，准确、适时、有效地引导学生自主学习，主动发展；③导的过程要实在。要把握引导的内在要素，在导向、导思、导练、导创的学习过程中，注重对学生思维的启发和思维方式、方法的训练，真正让学生的脑子动起来，思维活起来，潜能开发出来，从而达到“自奋其力，自致其知”的境界。
（五）媒体到位。
现代教育技术的应用，是课堂教学改革的一个切入口，更是教学质量提高的一个增长点。因此，进行有效教学，必须进一步发挥多媒体功能，让各种媒体的使用权掌握在学生手中，成为学生主动学习的工具。学生通过运用媒体创设情境，能提高观察和思维能力；通过学习媒体提供的有联想结构的资源，能形成自主参与和探索学习的能力；通过媒体实现资源共享，学生不但可以自己查询资料，收集信息，独立学习，还可以自由选择学习的进度和方向。
（六）创设情境。
创设情境，可以让学生走进与教学内容相关的特定情境中，亲身感受在特定情境中所激起的情感，全身心地投入，激发创作的热情，增强学习的主动性、自觉性，提升学生的职业意识。
例如在教图形图像这门课时，笔者让学生以上海世博为主题，自主寻找素材，通过文字、移动、渐变、自由变换、滤镜等工具，为世博设计出宣传海报，把学生对世博的热切期盼和自豪感渗透到课堂当中，使创作的情境既有时效性，又有真实性。
二、学生的学
学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动建构的过程，别人无法代替，因此，优化学生的主体活动是学习能力发展的关键。
（一）自主学习，自主发展。
在学习过程中，学生应逐渐形成“自我设疑、自我析疑、自我发现、自我释疑”的自主学习方式。具体表现为：①努力培养动口、动手、动脑的学习习惯；②逐步养成遇事独立思考或集体讨论的习惯，不等待现成的答案或结论；③学会自己评价自己的行为习惯和成功价值，自觉形成创造性人格。
（二）改善学习方式，积极动手实践。
计算机是一门需要动手操作实践的学科。因此，在计算机的课堂教学中，必须改变以往重讲授，学生被动听，教师一人唱主角戏的现状，让学生自主探索、合作交流、动手实践，亲身体验学习，并从中寻找成就感。例如在进行纪念“5.12”的网站制作中，不设固定的格式和内容，让学生从图片、内容、布局到创作手法和创作工具等，自主探究，积极创新。教师只是跟踪学生的设计思路，加以引导和引领，通过推进学生的自主探究，提升学生的专业能力。
三、师生互动 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在这一过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验和行为规范等方面，通过这种广泛的信息交流，实现师生相互沟通、相互影响、相互补充。彼此形成一个真正的“学习共同体”，将教学过程变成一种动态的、生动的、活泼的、发展的、富有个性化的创造过程。
四、教学评价
青少年认识自己需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的较长的过程。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。笔者在自己的教学实践中坚持了如下几种做法：第一，课堂口头评价法。即在教学过程中，对学生在课堂上的表现进行口头评价。适时地表扬会激发学生的主动性、参与积极性。第二，小组合作评价法。通过小组合作培养学生收集处理信息、总结归纳和交流研讨的能力。教师要根据每位学生在学习活动中的投入程度、主动参与意识进行评价。此外，学生还可以积极探索小组内及小组间的评价方法，正确认识自己在集体中的地位和作用，懂得同组内成员进行合作与交流，尊重和欣赏他人的思想与成果，以获取各方面的发展与提高。第三，真心朋友式的评价。用赞许的目光注视每一个学生，使学生认识到教师对他们象朋友一样。对勇于回答和提问题的学生都加以肯定和赞扬。
五、强化训练
在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过完成教师精心设计的课堂训练，帮助学生理解、掌握、消化知识，能把知识转化为技能，从而提高课堂教学质量。
教师在教学过程中，要善于组织学生进行各种不同层次的训练，以促进学生技能的形成：①根据学生已有的知识、能力，尽量安排一些基础知识训练，面向全体学生，使他们都能掌握基本方法，形成基本技能。②组织学生进行综合性练习，促进学生在知识上做到融会贯通，改善认知结构，形成新的知识体系。③组织学生进行针对性练习，及时纠正错误，避免形成思维定势，培养学生在实践中灵活运用知识的技能。④组织学生进行发展性练习，促进学生对知识的巩固和深化，发展学生的思维能力。⑤组织学生进行创造性练习，让学生在广阔的思维空间进行散发性思维活动，尽可能让学生发表自己独特的、创造性的观点，培养学生的创新意识和创新能力。
实施有效教学更多地体现在教师能否有效地调动学生的学习积极性，学生能否积极有效地进行自主学习。因此，教师要积极营造良好的课堂氛围，科学地运用和实施各种有效教学策略、教学方法，引导学生投入到教学活动中来，使课堂产生良性互动，达到课堂教学的最优化，从而提高课堂效益。
（作者单位：广州市番禺区职业技术学校）
责任编辑 陈春阳
关键词：计算机；有效教学；师生互动
计算机作为一种智能化的工具，其硬件发展速度难以预料，软件也不断推陈出新。因此，计算机教学不仅要让学生掌握所学知识，更重要的是在学习过程中不断提高使用计算机的能力。为此，计算机教师必须科学地运用教学策略，通过有效教学让全体学生自主学习、自主探索、自主实践，从而获得知识，掌握学习的方法，最终掌握开启计算机知识大门的金钥匙。
一、教师的教
教师是帮助和指导学生把人类已知的科学真理转化为自身的知识，同时引导学生把知识转化为技能，并教给学生学习和修养的方法的关键人物。只有教师高质量的教，才能换来学生高效力的学。通过多年的教学实践，笔者认为在计算机课堂中要实现有效教学，教师应注意如下几个问题：
（一）确定目标。
课堂教学策略应从教学目标设计开始，一堂计算机课的设计从选择教学内容、方式、方法、结构和手段到反馈矫正等，都离不开这堂课的教学目标。教学目标对整个教学过程有导向、激励、评价的功能，教师在教学中要将目标一步一步具体化，面向全体学生，整体地、有层次地制定准确、具体、全面、要求适度的教学目标。根据教材和不同层次学生的接受能力，定出基础知识、基本技能、思想感情等各方面不同层次的达标要求。教学目标的设计应注意如下两个方面：一是要体现以学生为主体的教学原则，着眼于激发学生主动参与的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中，不断提高各方面的能力；二是必须可测量、可操作、可评价，具体而明确，使教师对自己的教学任务更清晰，便于有效地控制教学目标和准确评价教学过程。
（二）了解学情。
有效的课堂教学必须从了解学生的实际情况出发，教学设计成效如何，很大程度取决于教师对学生实际情况的了解程度，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。所以，教师在上课前就必须了解学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识技能，从而找准教学的起点，即重视全体的学情，也重视个别的学情，使教学自始至终面向全体又能照顾好、中、差各类学生的不同情况，真正做到共同发展，也只有这样，才能合理地安排教学时间，使教学活动紧凑严密，尽量发挥每个单位时间的最大效益。
（三）教材处理。
教材是教学的一种重要的课程资源，但不是唯一的资源。教师在教学过程中，不能把教材内容与教学内容划等号，必须深刻理解教材，根据教学目标和教学实际，对教材进行大胆的取舍、组合和补充，以增强教材的情趣性、生动性，降低学生学习的坡度和难度。让学生既能凭借教材自主学习，掌握扎实的基础知识，又能以教材为例，举一反三，形成技能。
（四）主导到位。
按照建构主义学习理论，教师只是教学过程的组织者、指导者，学生学习的帮助者、促进者。教师只有摆正自己的位置，才能真正发挥主导作用。教师的导正确与否，重在把握三个要素：①导的方向要明确。根据教学目标、要求和学生的需求，激情引趣，释疑解难，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性；②导的方法要科学。尤其要讲究评价艺术，注意保护每个学生的自尊、自信，培养他们的好奇心、求知欲和创造力。力求明确评价的目的，把握评价的时机，推敲评价的语言，准确、适时、有效地引导学生自主学习，主动发展；③导的过程要实在。要把握引导的内在要素，在导向、导思、导练、导创的学习过程中，注重对学生思维的启发和思维方式、方法的训练，真正让学生的脑子动起来，思维活起来，潜能开发出来，从而达到“自奋其力，自致其知”的境界。
（五）媒体到位。
现代教育技术的应用，是课堂教学改革的一个切入口，更是教学质量提高的一个增长点。因此，进行有效教学，必须进一步发挥多媒体功能，让各种媒体的使用权掌握在学生手中，成为学生主动学习的工具。学生通过运用媒体创设情境，能提高观察和思维能力；通过学习媒体提供的有联想结构的资源，能形成自主参与和探索学习的能力；通过媒体实现资源共享，学生不但可以自己查询资料，收集信息，独立学习，还可以自由选择学习的进度和方向。
（六）创设情境。
创设情境，可以让学生走进与教学内容相关的特定情境中，亲身感受在特定情境中所激起的情感，全身心地投入，激发创作的热情，增强学习的主动性、自觉性，提升学生的职业意识。
例如在教图形图像这门课时，笔者让学生以上海世博为主题，自主寻找素材，通过文字、移动、渐变、自由变换、滤镜等工具，为世博设计出宣传海报，把学生对世博的热切期盼和自豪感渗透到课堂当中，使创作的情境既有时效性，又有真实性。
二、学生的学
学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动建构的过程，别人无法代替，因此，优化学生的主体活动是学习能力发展的关键。
（一）自主学习，自主发展。
在学习过程中，学生应逐渐形成“自我设疑、自我析疑、自我发现、自我释疑”的自主学习方式。具体表现为：①努力培养动口、动手、动脑的学习习惯；②逐步养成遇事独立思考或集体讨论的习惯，不等待现成的答案或结论；③学会自己评价自己的行为习惯和成功价值，自觉形成创造性人格。
（二）改善学习方式，积极动手实践。
计算机是一门需要动手操作实践的学科。因此，在计算机的课堂教学中，必须改变以往重讲授，学生被动听，教师一人唱主角戏的现状，让学生自主探索、合作交流、动手实践，亲身体验学习，并从中寻找成就感。例如在进行纪念“5.12”的网站制作中，不设固定的格式和内容，让学生从图片、内容、布局到创作手法和创作工具等，自主探究，积极创新。教师只是跟踪学生的设计思路，加以引导和引领，通过推进学生的自主探究，提升学生的专业能力。
三、师生互动 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在这一过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验和行为规范等方面，通过这种广泛的信息交流，实现师生相互沟通、相互影响、相互补充。彼此形成一个真正的“学习共同体”，将教学过程变成一种动态的、生动的、活泼的、发展的、富有个性化的创造过程。
四、教学评价
青少年认识自己需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的较长的过程。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。笔者在自己的教学实践中坚持了如下几种做法：第一，课堂口头评价法。即在教学过程中，对学生在课堂上的表现进行口头评价。适时地表扬会激发学生的主动性、参与积极性。第二，小组合作评价法。通过小组合作培养学生收集处理信息、总结归纳和交流研讨的能力。教师要根据每位学生在学习活动中的投入程度、主动参与意识进行评价。此外，学生还可以积极探索小组内及小组间的评价方法，正确认识自己在集体中的地位和作用，懂得同组内成员进行合作与交流，尊重和欣赏他人的思想与成果，以获取各方面的发展与提高。第三，真心朋友式的评价。用赞许的目光注视每一个学生，使学生认识到教师对他们象朋友一样。对勇于回答和提问题的学生都加以肯定和赞扬。
五、强化训练
在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过完成教师精心设计的课堂训练，帮助学生理解、掌握、消化知识，能把知识转化为技能，从而提高课堂教学质量。
教师在教学过程中，要善于组织学生进行各种不同层次的训练，以促进学生技能的形成：①根据学生已有的知识、能力，尽量安排一些基础知识训练，面向全体学生，使他们都能掌握基本方法，形成基本技能。②组织学生进行综合性练习，促进学生在知识上做到融会贯通，改善认知结构，形成新的知识体系。③组织学生进行针对性练习，及时纠正错误，避免形成思维定势，培养学生在实践中灵活运用知识的技能。④组织学生进行发展性练习，促进学生对知识的巩固和深化，发展学生的思维能力。⑤组织学生进行创造性练习，让学生在广阔的思维空间进行散发性思维活动，尽可能让学生发表自己独特的、创造性的观点，培养学生的创新意识和创新能力。
实施有效教学更多地体现在教师能否有效地调动学生的学习积极性，学生能否积极有效地进行自主学习。因此，教师要积极营造良好的课堂氛围，科学地运用和实施各种有效教学策略、教学方法，引导学生投入到教学活动中来，使课堂产生良性互动，达到课堂教学的最优化，从而提高课堂效益。
（作者单位：广州市番禺区职业技术学校）
责任编辑 陈春阳