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摘 要：针对地方院校教学实际状况，提出分层教学法基本概念，将日常教学与考研辅导有机融合在一起，并在“自动控制原理”课程教学中加以应用，使教学变得更有针对性和实用性，结果证明了教学效果的有效性。
关键词：分层教学法；课程教学；考研辅导；自动控制原理；教学效果
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）21-0099-03
Abstract： Basic concept of layered teaching method is proposed in the article based on the situation of different local colleges. Routine teaching activity should be organically combined with counselling of National Graduate Entrance Examination. This kind of teaching method can be applied in the course of automatic control theory， which makes teaching more targeted and practical. Results show the effectiveness of the teaching effect.
Keywords： layered teaching method； course teaching； counselling of national graduate entrance examination； automatic control theory； teaching effect
自从高校扩招以来，普通地方二本学校的学生把考研作为继续深造的又一个途径，他们已成为考研的又一力量。相对于一本学校的学生，这些学生的考研难度更大，很多学生尽管投入了大量的时间精力，但效果并不理想。因此，针对地方高校学生的实际情况，采用分层教学法进行教学，既能提高学生考研通过率，同时又能兼顾正常教学，这种教学方法对改革地方高校人才培养模式以及提高教学质量都具有一定的现实意义。
一、地方院校教学的实际状况
考研与就业问题，无论对社会、高校还是大学生个体来说都是一个十分沉重而又无法逃避的重要话题。特别是大三学生更要以谨慎的态度去规划未来，如果有很不错的就业机会，当然大可不必考研，如果没有，则考研不失为一种更佳选择，需努力去备考。然而，实际情况是，地方院校在专业基础课教学过程中，往往本着够用、实用的原则，对一些考研要求的较为复杂的问题、细节问题一带而过。这种做法尽管对后续专业课的学习影响不是很大，但对准备考研的同学来说则复习时增加了难度，他们不得不利用各种辅导班进行学习，这无疑增加了这些同学的学习负担。
作为普通地方二本学校，目前普遍采取的培养模式以及教学方法都重点强调把基础知识教好学好，大多以够用为出发点，这种做法尽管有其长处，但是面对考研要求时，知识的深度和广度均不能满足要求，因而造成了教学过程中的目的性把握不够，教学效果难以达到要求。这说明这种教学方式缺少针对性和目的性。
此外，当下大学生对就业状况并不乐观。教育部已明确从2016年起不再组织在职人员攻读硕士专业全国联考，这使得考研基数人群增大，考研难度增大已成为不争的事实。对于普通地方二本学校，专业基础课的成绩已经成了很多学生考研路上的一个不可逾越的障碍。
最后，从更深一层来看，假如能将考研学生的要求和大多准备就业学生的要求结合起来，不仅可以强化日常教学过程中的针对性及目的性，而且还能在一定程度上推动教学方法的改革。因为正常教学注重的是原理的解读、结论的应用，核心是传授知识，但考研则是选拔性考试，其题目更强调的是综合解决问题的能力，更注重知识的综合运用和效果。如果能将二者融合、折衷，则可以兼顾到各类学生学习上的实际情况，提升日常教学的教学水平和教學效果。
二、分层教学法的概念
分层教学法起源于20世纪初的美国，这种方法根据学生个体的差异化来设计教学策略，因此体现了“以教师为主导、以学生为主体”的理念，强化了教学的针对性，有利于学生的个性教育，因此在英俄日等国得到广泛使用。分层教学法自20世纪80年代引入我国后，许多学校尝试在大学公共外语教学中根据学生的入学成绩来开展分层教学，在大学体育教学中按照学生的运动能力进行分层教学，在一定程度上提高了教学质量。进入21世纪以后，有关分层教学的探讨愈演愈烈，从最初的高等院校迅速向基础教育、职业教育延伸，课程也从最初的英语、体育扩展到其他课程。
自分层教学法出现以来，虽然已经取得了一些成功的经验，但也遇到了诸多失败的教训。对分层教学的研究也是褒贬不一，褒方认为分层后在同质班级进行教学对老师来说要容易一些，贬方则认为分层教学违背了教育的公平原则。因此，问题不是分层教学法是优是劣，而是应该如何根据教育的不同对象采取不同方式的分层教学。
对于普通地方二本学校，有二种形式的分层教学法。一是课程内的分层教学，比如大多的专业核心课程。这类课程一般理论性较强，学生较难理解，因此，根据学生的学习能力不同，可以采取有针对性地差异化教学。第二种是选修课程，这类课程一般理论性不太强，而实践性较强，一般适用面较窄，这时可根据社会需求和学生的个人兴趣分班开设。当前，实施分层教学的问题主要是如何做到资源分配、教学质量和办学效益二者关系的平衡。普通地方二本学校的工科专业中，一个专业的学生群体往往较小，课程门数繁多，可以想象，如果全面开展分层教学带来的一定是教学师资的大量投入和教学管理成本的大幅上升。
三、分层教学法在“自动控制原理”课程教学中的应用 普通地方二本学校多数考生都视考研为第二次高考，都希望借考研改变自己的命运，许多同学把目标定在了排名较前的学校，但这些学校的题目普遍偏难。在研究生入学考试中，“自动控制原理”课程成为了电气信息类专业学生考试时一道难以逾越的鸿沟。由于教材选取、学生基础、教师教学能力等方面的差异，这给普通地方二本学校“自动控制原理”课程的教学带来了不小的压力。所以，“自动控制原理”的教学已经成为普通地方二本学校电气信息类专业必须解决的问题。一些学校不得已开设了考研选修课，举办考研辅导班等。然而，这些办法虽然在一定程度上解决了考研成绩提高的问题，但也有不足之处，因为这些做法其共同特点是在课程结束之后进行一些补充，学生难以与原来所学的知识融合为一体，其效果其实大打折扣。我们在借鉴现有教学模式以及教学经验的基础上，采用了分层式教学法。
第一，认真研究考研所要求的知识点，找出考研要求与现有日常教学要求之间的差异。从形式上看，考研内容似乎并没有超出大多学校的教学大纲，然而实际上，普通地方二本学校在按照应用型人才培养方案实施后，由于增加了实践课时的比例，理论教学时间均有缩短，比如“自动控制原理”理论教学时间一般均由原来的周4（72～80课时）调整为周3（48～60）课时，而且周数一般会缩短两周，许多内容教师均作了简化处理，但考研的要求并没有改变，因而与考研要求形成了更大的差距。例如，对于“自动控制原理”中的根轨迹法，主要介绍负反馈系统的根轨迹做法，对于“参数根轨迹”则不作深入要求。大多普通地方二本学校的既定教学目标要求为：理解参数根轨迹的定义，绘制简单的根轨迹（不要求很深入）并适当举例，而考研中正常根轨迹问题要么题目较难，要么就是绘制复杂的参数根轨迹。我们将普通地方二本学校本科生期末考试试题与研究生入学考试试题进行比较，两者的差异比较大。
第二，按原定的教学计划、按课表时间给所有学生讲授既定教学目标和知识，同时嵌入一些待提高的内容。具体做法是：将教学知识分为两大部分，即基础部分（基础内容）和提高部分（考研或强化模块）。同时将课堂授课时间也分割为两个既独立又关联的部分：前一部分约为40分钟，以讲授基础知识为主；后一部分约为10分钟，以强化和提高为目的，两个部分的时间可根据学生的实际情况进行调整。教学过程中，首先做到在约40分钟的时间里，把大纲要求的教学知识全部讲完，删减一些定理的证明过程、繁杂的理论推导步骤，把最基础的知识以简明的教学方法、合适的教学手段讲授给学生，让学生熟练掌握。再利用10分钟左右的时间，扩展教学知识。这一段时间内，除了教学知识的加深、拓展外，更重要的是让学生开阔视野，掌握更实用的解题方法。
第三，每周或每两周利用课余时间安排一次集中辅导课，专门讲授考研所要求的额外知识，把更深的知识点补充到正常课堂教学内容中。例如，按既定教学要求讲完“参数根轨迹”定义后，利用集中辅导时间为考研学生补充“参数根轨迹”涉及的各种问题的提法，让学生加深对除根轨迹增益外“其他参数”概念的理解，搞清放大倍数、时间常数等参数与“其他参数”的对应关系，弄明白如何将特征方程变换为“标准形式”，进而如何利用正常的绘图规则。又如，讲完“伯德图”后，再补充由“闭环伯德图”求取开环伯德图，进而解释系统的时域性能等问题。
将日常教学与考研辅导有机地融合在一起进行教学，使准备考研学生的学习兴趣和热情大大提高，同时教师的教学观念也有了一定程度的改变，授课教师能够有自觉地把握教学的目的性，有意识地研究考研的解题方法和日常教学策略，使教学变得更有针对性。这一教学方法在实施过程中由于制定了科学的计划，采取了先进的教学方法、灵活的教学手段，使不同层次的学生均有受益，得到了学生的肯定。
四、教学效果
第一，分层式教学法比单独增设考研课程或考试前举办考研辅导班效果更好。该方法统一考虑日常教学知识和考研提高知识，能够做到知识连贯，学生在听课过程中其实并没有感觉到两部分知识的隔离，达到了夯实基础、部分拔高、增强能力的教学效果。在专业基础课教学中实施“分层式教学法”，除了使学生在知识的深度和广度有一定拓展外，还能提高学生综合应用知识的能力，学生在面对较复杂的问题时表现出了较强的能力，能够准确地理解题意、找到知识之间的相互联系、选择有效的解题方法，这对考研前学生的复习与提高起到了很大的作用。
第二，分层式教学法对学校现有的既定教学目标没有任何影响，无需调整教学计划，不额外增加考研课程，基本不增加教学成本。正常教学过程中，对考研需求的学生强化基础训练，拓展教学知识，但并没有影响其他学生的學习，也没有增加其他学生的负担，让不同层次的学生都感觉不到正常教学的任何变化，而让打算考研的学生在潜移默化中学到了更深更多的知识。
第三，分层式教学法做到了因材施教，量力而行，规避了其他做法中所谓的考研班和普通班，做到了一视同仁，公平教育。
五、结束语
分层式教学法对授课教师提出了更高的要求，要求教师不仅要具有扎实的教学基本功，而且要能准确地将基础知识、扩充提高的解题技巧有机地融合在教学过程中，通过教师积极有效的引导，培养学生学会综合运用知识自主学习的能力，从而提高学生考研通过率。所以，为了保证良好的教学效果和质量，一般情况下，采用该教学方法应该由具有丰富教学经验的教师来实施。
参考文献：
[1]张南熙，张南翔，韩娜.大学生考研与就业抉择的博弈分析[J].河南城建学院学报，2012（03）：78-80.
[2]张晓满.信息不对称条件下用人单位与毕业生的博弈分析[J].统计与决策，2010（11）：68-71.
[3]胡皓，任鸟飞，胡静波.工程应用型专业卓越人才培养研究[J].中国电力教育，2012（01）：20-21.
[4]许振兴.谈“考研热”对高等教育的影响[J].教育与职业，2006（20）：97-99.
[5]朱石生.大学生考研热对高校学风建设的影响[J].南通大学学报，2005（4）：17-19.
[6]李晓峰，李建军.“考研热”对本科教学的影响及对策[J].中国成人教育，2007（10）：37-38.
[7]杜永贵，等.“自动控制理论”课程教学改革与实践[J].太原理工大学学报（社会科学版），2009，27（1）：77-79.
[8]徐颖秦.自动控制原理立体化教学新体系的探索与实践[J].电力系统及其自动化学报，2012，24（2）：152-155.
关键词：分层教学法；课程教学；考研辅导；自动控制原理；教学效果
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）21-0099-03
Abstract： Basic concept of layered teaching method is proposed in the article based on the situation of different local colleges. Routine teaching activity should be organically combined with counselling of National Graduate Entrance Examination. This kind of teaching method can be applied in the course of automatic control theory， which makes teaching more targeted and practical. Results show the effectiveness of the teaching effect.
Keywords： layered teaching method； course teaching； counselling of national graduate entrance examination； automatic control theory； teaching effect
自从高校扩招以来，普通地方二本学校的学生把考研作为继续深造的又一个途径，他们已成为考研的又一力量。相对于一本学校的学生，这些学生的考研难度更大，很多学生尽管投入了大量的时间精力，但效果并不理想。因此，针对地方高校学生的实际情况，采用分层教学法进行教学，既能提高学生考研通过率，同时又能兼顾正常教学，这种教学方法对改革地方高校人才培养模式以及提高教学质量都具有一定的现实意义。
一、地方院校教学的实际状况
考研与就业问题，无论对社会、高校还是大学生个体来说都是一个十分沉重而又无法逃避的重要话题。特别是大三学生更要以谨慎的态度去规划未来，如果有很不错的就业机会，当然大可不必考研，如果没有，则考研不失为一种更佳选择，需努力去备考。然而，实际情况是，地方院校在专业基础课教学过程中，往往本着够用、实用的原则，对一些考研要求的较为复杂的问题、细节问题一带而过。这种做法尽管对后续专业课的学习影响不是很大，但对准备考研的同学来说则复习时增加了难度，他们不得不利用各种辅导班进行学习，这无疑增加了这些同学的学习负担。
作为普通地方二本学校，目前普遍采取的培养模式以及教学方法都重点强调把基础知识教好学好，大多以够用为出发点，这种做法尽管有其长处，但是面对考研要求时，知识的深度和广度均不能满足要求，因而造成了教学过程中的目的性把握不够，教学效果难以达到要求。这说明这种教学方式缺少针对性和目的性。
此外，当下大学生对就业状况并不乐观。教育部已明确从2016年起不再组织在职人员攻读硕士专业全国联考，这使得考研基数人群增大，考研难度增大已成为不争的事实。对于普通地方二本学校，专业基础课的成绩已经成了很多学生考研路上的一个不可逾越的障碍。
最后，从更深一层来看，假如能将考研学生的要求和大多准备就业学生的要求结合起来，不仅可以强化日常教学过程中的针对性及目的性，而且还能在一定程度上推动教学方法的改革。因为正常教学注重的是原理的解读、结论的应用，核心是传授知识，但考研则是选拔性考试，其题目更强调的是综合解决问题的能力，更注重知识的综合运用和效果。如果能将二者融合、折衷，则可以兼顾到各类学生学习上的实际情况，提升日常教学的教学水平和教學效果。
二、分层教学法的概念
分层教学法起源于20世纪初的美国，这种方法根据学生个体的差异化来设计教学策略，因此体现了“以教师为主导、以学生为主体”的理念，强化了教学的针对性，有利于学生的个性教育，因此在英俄日等国得到广泛使用。分层教学法自20世纪80年代引入我国后，许多学校尝试在大学公共外语教学中根据学生的入学成绩来开展分层教学，在大学体育教学中按照学生的运动能力进行分层教学，在一定程度上提高了教学质量。进入21世纪以后，有关分层教学的探讨愈演愈烈，从最初的高等院校迅速向基础教育、职业教育延伸，课程也从最初的英语、体育扩展到其他课程。
自分层教学法出现以来，虽然已经取得了一些成功的经验，但也遇到了诸多失败的教训。对分层教学的研究也是褒贬不一，褒方认为分层后在同质班级进行教学对老师来说要容易一些，贬方则认为分层教学违背了教育的公平原则。因此，问题不是分层教学法是优是劣，而是应该如何根据教育的不同对象采取不同方式的分层教学。
对于普通地方二本学校，有二种形式的分层教学法。一是课程内的分层教学，比如大多的专业核心课程。这类课程一般理论性较强，学生较难理解，因此，根据学生的学习能力不同，可以采取有针对性地差异化教学。第二种是选修课程，这类课程一般理论性不太强，而实践性较强，一般适用面较窄，这时可根据社会需求和学生的个人兴趣分班开设。当前，实施分层教学的问题主要是如何做到资源分配、教学质量和办学效益二者关系的平衡。普通地方二本学校的工科专业中，一个专业的学生群体往往较小，课程门数繁多，可以想象，如果全面开展分层教学带来的一定是教学师资的大量投入和教学管理成本的大幅上升。
三、分层教学法在“自动控制原理”课程教学中的应用 普通地方二本学校多数考生都视考研为第二次高考，都希望借考研改变自己的命运，许多同学把目标定在了排名较前的学校，但这些学校的题目普遍偏难。在研究生入学考试中，“自动控制原理”课程成为了电气信息类专业学生考试时一道难以逾越的鸿沟。由于教材选取、学生基础、教师教学能力等方面的差异，这给普通地方二本学校“自动控制原理”课程的教学带来了不小的压力。所以，“自动控制原理”的教学已经成为普通地方二本学校电气信息类专业必须解决的问题。一些学校不得已开设了考研选修课，举办考研辅导班等。然而，这些办法虽然在一定程度上解决了考研成绩提高的问题，但也有不足之处，因为这些做法其共同特点是在课程结束之后进行一些补充，学生难以与原来所学的知识融合为一体，其效果其实大打折扣。我们在借鉴现有教学模式以及教学经验的基础上，采用了分层式教学法。
第一，认真研究考研所要求的知识点，找出考研要求与现有日常教学要求之间的差异。从形式上看，考研内容似乎并没有超出大多学校的教学大纲，然而实际上，普通地方二本学校在按照应用型人才培养方案实施后，由于增加了实践课时的比例，理论教学时间均有缩短，比如“自动控制原理”理论教学时间一般均由原来的周4（72～80课时）调整为周3（48～60）课时，而且周数一般会缩短两周，许多内容教师均作了简化处理，但考研的要求并没有改变，因而与考研要求形成了更大的差距。例如，对于“自动控制原理”中的根轨迹法，主要介绍负反馈系统的根轨迹做法，对于“参数根轨迹”则不作深入要求。大多普通地方二本学校的既定教学目标要求为：理解参数根轨迹的定义，绘制简单的根轨迹（不要求很深入）并适当举例，而考研中正常根轨迹问题要么题目较难，要么就是绘制复杂的参数根轨迹。我们将普通地方二本学校本科生期末考试试题与研究生入学考试试题进行比较，两者的差异比较大。
第二，按原定的教学计划、按课表时间给所有学生讲授既定教学目标和知识，同时嵌入一些待提高的内容。具体做法是：将教学知识分为两大部分，即基础部分（基础内容）和提高部分（考研或强化模块）。同时将课堂授课时间也分割为两个既独立又关联的部分：前一部分约为40分钟，以讲授基础知识为主；后一部分约为10分钟，以强化和提高为目的，两个部分的时间可根据学生的实际情况进行调整。教学过程中，首先做到在约40分钟的时间里，把大纲要求的教学知识全部讲完，删减一些定理的证明过程、繁杂的理论推导步骤，把最基础的知识以简明的教学方法、合适的教学手段讲授给学生，让学生熟练掌握。再利用10分钟左右的时间，扩展教学知识。这一段时间内，除了教学知识的加深、拓展外，更重要的是让学生开阔视野，掌握更实用的解题方法。
第三，每周或每两周利用课余时间安排一次集中辅导课，专门讲授考研所要求的额外知识，把更深的知识点补充到正常课堂教学内容中。例如，按既定教学要求讲完“参数根轨迹”定义后，利用集中辅导时间为考研学生补充“参数根轨迹”涉及的各种问题的提法，让学生加深对除根轨迹增益外“其他参数”概念的理解，搞清放大倍数、时间常数等参数与“其他参数”的对应关系，弄明白如何将特征方程变换为“标准形式”，进而如何利用正常的绘图规则。又如，讲完“伯德图”后，再补充由“闭环伯德图”求取开环伯德图，进而解释系统的时域性能等问题。
将日常教学与考研辅导有机地融合在一起进行教学，使准备考研学生的学习兴趣和热情大大提高，同时教师的教学观念也有了一定程度的改变，授课教师能够有自觉地把握教学的目的性，有意识地研究考研的解题方法和日常教学策略，使教学变得更有针对性。这一教学方法在实施过程中由于制定了科学的计划，采取了先进的教学方法、灵活的教学手段，使不同层次的学生均有受益，得到了学生的肯定。
四、教学效果
第一，分层式教学法比单独增设考研课程或考试前举办考研辅导班效果更好。该方法统一考虑日常教学知识和考研提高知识，能够做到知识连贯，学生在听课过程中其实并没有感觉到两部分知识的隔离，达到了夯实基础、部分拔高、增强能力的教学效果。在专业基础课教学中实施“分层式教学法”，除了使学生在知识的深度和广度有一定拓展外，还能提高学生综合应用知识的能力，学生在面对较复杂的问题时表现出了较强的能力，能够准确地理解题意、找到知识之间的相互联系、选择有效的解题方法，这对考研前学生的复习与提高起到了很大的作用。
第二，分层式教学法对学校现有的既定教学目标没有任何影响，无需调整教学计划，不额外增加考研课程，基本不增加教学成本。正常教学过程中，对考研需求的学生强化基础训练，拓展教学知识，但并没有影响其他学生的學习，也没有增加其他学生的负担，让不同层次的学生都感觉不到正常教学的任何变化，而让打算考研的学生在潜移默化中学到了更深更多的知识。
第三，分层式教学法做到了因材施教，量力而行，规避了其他做法中所谓的考研班和普通班，做到了一视同仁，公平教育。
五、结束语
分层式教学法对授课教师提出了更高的要求，要求教师不仅要具有扎实的教学基本功，而且要能准确地将基础知识、扩充提高的解题技巧有机地融合在教学过程中，通过教师积极有效的引导，培养学生学会综合运用知识自主学习的能力，从而提高学生考研通过率。所以，为了保证良好的教学效果和质量，一般情况下，采用该教学方法应该由具有丰富教学经验的教师来实施。
参考文献：
[1]张南熙，张南翔，韩娜.大学生考研与就业抉择的博弈分析[J].河南城建学院学报，2012（03）：78-80.
[2]张晓满.信息不对称条件下用人单位与毕业生的博弈分析[J].统计与决策，2010（11）：68-71.
[3]胡皓，任鸟飞，胡静波.工程应用型专业卓越人才培养研究[J].中国电力教育，2012（01）：20-21.
[4]许振兴.谈“考研热”对高等教育的影响[J].教育与职业，2006（20）：97-99.
[5]朱石生.大学生考研热对高校学风建设的影响[J].南通大学学报，2005（4）：17-19.
[6]李晓峰，李建军.“考研热”对本科教学的影响及对策[J].中国成人教育，2007（10）：37-38.
[7]杜永贵，等.“自动控制理论”课程教学改革与实践[J].太原理工大学学报（社会科学版），2009，27（1）：77-79.
[8]徐颖秦.自动控制原理立体化教学新体系的探索与实践[J].电力系统及其自动化学报，2012，24（2）：152-155.