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[摘 要] 随着新课改的深入推进，教师更应在小学阶段重视对英语学科核心素养的培育，而小学英语核心素养的培养在于提升学生的英语写作能力。因此，在小学英语教学中，教师要深入探究写作教学策略问题，不断探寻小学英语写作的新路径。
[关键词] 小学英语;协同式写作;有效策略
协同是指在语言交往运用时，双方相互协调、相互启发、默契配合，下意识地不断构建相互趋同的过程。在小学英语写作教学过程中存在着强势协同和弱势协同两种情况：强势协同能够对写作教学产生积极影响;弱势协同对写作的促进作用不明显，甚至有可能产生负面影响。因此，教师可以利用不同学习主体的差异性，通过开展互动沟通、互助协作的学习活动来完成英语写作学习任务，促进学生英语写作能力的有效提升。
一、小学英语协同式写作教学的提出
小学英语协同式写作教学致力于将更多的教学资源、教学内容、教学成员协同组织在一起，教师可以利用好它们之间的联系、补充、合作、竞争关系来开展写作教学。
（一）利用协同式写作的竞争性激发学生写作的积极性
协同式写作教学，其教学宗旨是利用学生之间的竞争关系，让学生之间形成一个较为良性的竞争渠道，进而达到提高学生学习积极性的目的。但在实际教学中，为了避免产生过度竞争，教师应充分利用协同式作文教学中的竞争关系，在这一基础上引入分层评价法，以起到激励学生的作用，使学生充分写作的积极性得到保持。
（二）利用协同式写作的交互性，彰显学生写作的体验性
随着信息技术的不断发展，合理利用教学软件的交互功能，能够使学生在整个协同写作学习中交流彼此的写作思路，这样既可考验学生的表达能力，又可提高学生的阅读能力。由此可见，利用好信息技术不仅可以让学生更好地完成协同写作，还可以在这个过程中获得更多独特的体验。
二、小学英语协同式写作教学的策略
（一）切入单元话题，构建协同写作氛围
译林版英语教材在语言教学安排上，着眼学生的英语知识运用，并善于编排充满生活气息的话题，引导学生主动融入其中，从而在听、说、读、写层面实现对学生润物细无声的指导。我们知道，语言环境的构建是丰富学生语言知识积累，提升学生自主表达能力的基础。所以，在小学高年级英语写作教学中，教师应注重学生自身情感与语言环境之间的契合，利用语言氛围调动学生的情感，让学生形成主动表达的欲望，为其英语写作奠定基础。在小学高年级英语写作指导中，教师可以利用单元话题，从以下两点开展协同教学。
1.利用生活化主题，吸引学生主动表达。如在“Chinese festivals”的教学设计中，教师可以利用多媒体课件，为学生展示春节期间各地区红红火火过大年的图片：有热气腾腾的饺子、有噼啪作响的鞭炮、有吉祥喜庆的春联……这些画面能够准确地勾起学生的回忆，让学生在图片的引导下，逐渐回到过年的热闹氛围中，并产生表达的欲望;教师可以“趁热打铁”，为学生营造口语情境，在“Do you like Chinese festivals？”“What can you see in the picture？”“What do you usually do during Chinese festivals？”等问题的引导下，学生进入话题讨论，并在生活化的语言氛围中锻炼表达能力。
2.构建情境，培养学生的表达习惯。小学生在英语写作中的难题往往不是缺乏内容，而是习惯缺失。例如在“Chinese festivals”话题讨论中，在语言环境的协同教学下，学生已经进行了充足的语言表达，但是如何将这种表达提炼为英语作文则让许多学生望而却步。对此，教师应利用生活化的语言情境，培养学生的表达习惯，一方面在互动、交流中，对关键信息进行整理，确保写作内容的全面性;另一方面对书面语言与口语表达之间的差异展开分析，进而逐渐从口语交流过渡到书面表达，建立良好的语言表达习惯。
（二）融合教材语篇，引导协同写作训练
教材语篇为学生提供了英文作文的写作范例，教师在协同教学理念指导下，可以从语言、结构等方面帮助学生分析写作表达的规律，并引导其在模仿过程中探索英文作文的写作方法。在语篇运用中，教师可以从以下两点指导学生进行协同写作。
1.注重语篇中的单词、短语运用，奠定学生写作基础。丰富的单词、短语积累是英语写作的前提，小学生之所以在写作中常常感到无话可说，或者不断重复利用简单词汇，其主要原因就在于词汇积累不足。对此，在语篇教学中，教师一方面要着眼知识积累，根据课程要求，检查、监督学生的学习情况;另一方面着眼语言的灵活运用，并结合例句构建新语境，增加学生的语言积累。
2.注重语篇结构的设计，根据语篇安排，为学生提供写作模板。例如，在教完“Cinderella”后，教师与学生一同分析童话故事的情节安排与走向，并利用绘本为学生提供《小美人鱼》《美女与野兽》等经典童话，并指导学生根据“Cinderella”一文的结构，配合绘本图片进行简单的表达。教师引导学生开展合作交流，分享对绘本的观察与理解，交换写出的句子，并在协作中将句子串联成一个完整的故事。在这一过程中，教师一方面要引导学生对故事的结构进行整体分析，评价写作中的情节是否合理、语言是否准确;另一方面注重细节，对单词的大小写、标点符号的运用，书写格式等进行完善，以强化学生的规范写作意识，提升学生的写作素养。
（三）收集写作素材，丰富协同写作内容
在小学英语写作训练中，教师应将写作素材的积累与文字表达训练协同起来，提升学生对英语语言的敏感度，从而提高写作的流畅性。在小学英语写作教学中，教师对英语写作素材的运用可以体现为以下三个方面。
1.利用图片传递写作信息。图片是最直观的素材，学生在低年级就开始了看图说话的训练。因此，在英语写作中，教师应利用图片信息，为学生呈现写作信息，激发学生的写作兴趣。例如，在“Asking the way”的教学设计中，教师根据单元话题，为学生提供了一幅街道的图片，并提出问题“How can you get the way to the post office？”引导学生详细观察街道、周边店铺，规划、描述路线。
2.利用表格表达写作内容。表格采用精练简洁的方式呈现信息内容，在高年級写作指导中，教师可以发挥表格的协同作用，指导学生进行拓展描述。例如，在“My day”一课的教学设计中，教师给出了某学生的一日作息表，要求学生根据信息做出详细描述，并结合自身经验拓展内容，从而锻炼学生的表达能力。
3.利用问题引导写作思路。所谓“学源于思，思源于疑”，在小学英语写作中，教师可以将写作任务以问题的形式表达出来。例如，在“My plan for the weekend”的写作中，教师可以设计问题：“What day is it today？ How is the weather？ Where are you going to do？”让学生在回答问题时将句子串联起来，从而为篇章写作奠定基础。
（四）引导内外互动，拓宽协同写作视界
小学生的英语词汇积累有限，教师在开展课外阅读的过程中，应依托课内外联系，帮助学生循序渐进地做好拓展延伸。
1.教师可以利用语篇内容，拓宽课外阅读。例如在教学“Cinderella”一课后，教师可以为学生提供更多的童话故事，如The Fox and the Crow、The Old Cat、The Little Mermaid等，让学生在精美的图画、生动的情节中拓展阅读，接受良好的语言熏陶。在这个过程中，学生可充分展示自己的作品，彰显个性，精彩的故事、优美的语言，在不知不觉中融入课堂。
2.教师可以利用课内语篇的补白，构建课内外之间的联系，激励学生拓宽阅读。在写作中，学生希望表达出自己观点却常常无从下手，教师可以利用课内语篇的观点，鼓励学生发散思维，广泛收集和利用写作素材，在观点协同中逐渐过渡到自主表达。
总之，在小学英语写作教学中优化协同效应，不仅有利于提升英语写作教学的实效，对学生英语写作能力的发展也具有明显的促进作用。因此，教师可以根据教学中存在的优势与劣势，营造协同合作的写作氛围，在切合单元话题、整合教材语篇的写作中通过引入英语素材，不断拓展学生的课外阅读形式，逐渐提升学生的协作能力和写作素养。
[关键词] 小学英语;协同式写作;有效策略
协同是指在语言交往运用时，双方相互协调、相互启发、默契配合，下意识地不断构建相互趋同的过程。在小学英语写作教学过程中存在着强势协同和弱势协同两种情况：强势协同能够对写作教学产生积极影响;弱势协同对写作的促进作用不明显，甚至有可能产生负面影响。因此，教师可以利用不同学习主体的差异性，通过开展互动沟通、互助协作的学习活动来完成英语写作学习任务，促进学生英语写作能力的有效提升。
一、小学英语协同式写作教学的提出
小学英语协同式写作教学致力于将更多的教学资源、教学内容、教学成员协同组织在一起，教师可以利用好它们之间的联系、补充、合作、竞争关系来开展写作教学。
（一）利用协同式写作的竞争性激发学生写作的积极性
协同式写作教学，其教学宗旨是利用学生之间的竞争关系，让学生之间形成一个较为良性的竞争渠道，进而达到提高学生学习积极性的目的。但在实际教学中，为了避免产生过度竞争，教师应充分利用协同式作文教学中的竞争关系，在这一基础上引入分层评价法，以起到激励学生的作用，使学生充分写作的积极性得到保持。
（二）利用协同式写作的交互性，彰显学生写作的体验性
随着信息技术的不断发展，合理利用教学软件的交互功能，能够使学生在整个协同写作学习中交流彼此的写作思路，这样既可考验学生的表达能力，又可提高学生的阅读能力。由此可见，利用好信息技术不仅可以让学生更好地完成协同写作，还可以在这个过程中获得更多独特的体验。
二、小学英语协同式写作教学的策略
（一）切入单元话题，构建协同写作氛围
译林版英语教材在语言教学安排上，着眼学生的英语知识运用，并善于编排充满生活气息的话题，引导学生主动融入其中，从而在听、说、读、写层面实现对学生润物细无声的指导。我们知道，语言环境的构建是丰富学生语言知识积累，提升学生自主表达能力的基础。所以，在小学高年级英语写作教学中，教师应注重学生自身情感与语言环境之间的契合，利用语言氛围调动学生的情感，让学生形成主动表达的欲望，为其英语写作奠定基础。在小学高年级英语写作指导中，教师可以利用单元话题，从以下两点开展协同教学。
1.利用生活化主题，吸引学生主动表达。如在“Chinese festivals”的教学设计中，教师可以利用多媒体课件，为学生展示春节期间各地区红红火火过大年的图片：有热气腾腾的饺子、有噼啪作响的鞭炮、有吉祥喜庆的春联……这些画面能够准确地勾起学生的回忆，让学生在图片的引导下，逐渐回到过年的热闹氛围中，并产生表达的欲望;教师可以“趁热打铁”，为学生营造口语情境，在“Do you like Chinese festivals？”“What can you see in the picture？”“What do you usually do during Chinese festivals？”等问题的引导下，学生进入话题讨论，并在生活化的语言氛围中锻炼表达能力。
2.构建情境，培养学生的表达习惯。小学生在英语写作中的难题往往不是缺乏内容，而是习惯缺失。例如在“Chinese festivals”话题讨论中，在语言环境的协同教学下，学生已经进行了充足的语言表达，但是如何将这种表达提炼为英语作文则让许多学生望而却步。对此，教师应利用生活化的语言情境，培养学生的表达习惯，一方面在互动、交流中，对关键信息进行整理，确保写作内容的全面性;另一方面对书面语言与口语表达之间的差异展开分析，进而逐渐从口语交流过渡到书面表达，建立良好的语言表达习惯。
（二）融合教材语篇，引导协同写作训练
教材语篇为学生提供了英文作文的写作范例，教师在协同教学理念指导下，可以从语言、结构等方面帮助学生分析写作表达的规律，并引导其在模仿过程中探索英文作文的写作方法。在语篇运用中，教师可以从以下两点指导学生进行协同写作。
1.注重语篇中的单词、短语运用，奠定学生写作基础。丰富的单词、短语积累是英语写作的前提，小学生之所以在写作中常常感到无话可说，或者不断重复利用简单词汇，其主要原因就在于词汇积累不足。对此，在语篇教学中，教师一方面要着眼知识积累，根据课程要求，检查、监督学生的学习情况;另一方面着眼语言的灵活运用，并结合例句构建新语境，增加学生的语言积累。
2.注重语篇结构的设计，根据语篇安排，为学生提供写作模板。例如，在教完“Cinderella”后，教师与学生一同分析童话故事的情节安排与走向，并利用绘本为学生提供《小美人鱼》《美女与野兽》等经典童话，并指导学生根据“Cinderella”一文的结构，配合绘本图片进行简单的表达。教师引导学生开展合作交流，分享对绘本的观察与理解，交换写出的句子，并在协作中将句子串联成一个完整的故事。在这一过程中，教师一方面要引导学生对故事的结构进行整体分析，评价写作中的情节是否合理、语言是否准确;另一方面注重细节，对单词的大小写、标点符号的运用，书写格式等进行完善，以强化学生的规范写作意识，提升学生的写作素养。
（三）收集写作素材，丰富协同写作内容
在小学英语写作训练中，教师应将写作素材的积累与文字表达训练协同起来，提升学生对英语语言的敏感度，从而提高写作的流畅性。在小学英语写作教学中，教师对英语写作素材的运用可以体现为以下三个方面。
1.利用图片传递写作信息。图片是最直观的素材，学生在低年级就开始了看图说话的训练。因此，在英语写作中，教师应利用图片信息，为学生呈现写作信息，激发学生的写作兴趣。例如，在“Asking the way”的教学设计中，教师根据单元话题，为学生提供了一幅街道的图片，并提出问题“How can you get the way to the post office？”引导学生详细观察街道、周边店铺，规划、描述路线。
2.利用表格表达写作内容。表格采用精练简洁的方式呈现信息内容，在高年級写作指导中，教师可以发挥表格的协同作用，指导学生进行拓展描述。例如，在“My day”一课的教学设计中，教师给出了某学生的一日作息表，要求学生根据信息做出详细描述，并结合自身经验拓展内容，从而锻炼学生的表达能力。
3.利用问题引导写作思路。所谓“学源于思，思源于疑”，在小学英语写作中，教师可以将写作任务以问题的形式表达出来。例如，在“My plan for the weekend”的写作中，教师可以设计问题：“What day is it today？ How is the weather？ Where are you going to do？”让学生在回答问题时将句子串联起来，从而为篇章写作奠定基础。
（四）引导内外互动，拓宽协同写作视界
小学生的英语词汇积累有限，教师在开展课外阅读的过程中，应依托课内外联系，帮助学生循序渐进地做好拓展延伸。
1.教师可以利用语篇内容，拓宽课外阅读。例如在教学“Cinderella”一课后，教师可以为学生提供更多的童话故事，如The Fox and the Crow、The Old Cat、The Little Mermaid等，让学生在精美的图画、生动的情节中拓展阅读，接受良好的语言熏陶。在这个过程中，学生可充分展示自己的作品，彰显个性，精彩的故事、优美的语言，在不知不觉中融入课堂。
2.教师可以利用课内语篇的补白，构建课内外之间的联系，激励学生拓宽阅读。在写作中，学生希望表达出自己观点却常常无从下手，教师可以利用课内语篇的观点，鼓励学生发散思维，广泛收集和利用写作素材，在观点协同中逐渐过渡到自主表达。
总之，在小学英语写作教学中优化协同效应，不仅有利于提升英语写作教学的实效，对学生英语写作能力的发展也具有明显的促进作用。因此，教师可以根据教学中存在的优势与劣势，营造协同合作的写作氛围，在切合单元话题、整合教材语篇的写作中通过引入英语素材，不断拓展学生的课外阅读形式，逐渐提升学生的协作能力和写作素养。