高三后期复习教学的一种重要课型就是讲评课,与其他课相比,上好讲评课难度更大.
　　然而“教无定法”又有“法”,每种课型都有它的课堂教学体系,否则课堂教学就会带很大的随意性,教学目标就不能落到实处.
　　笔者认为,高三化学教师,上好讲评课应该做好以下三方面工作.
　　
　　一、要精选试题,提高针对性,做到有的放矢
　　
　　卖油翁的故事告诉我们:“熟能生巧”而非“多能生巧”.高三化学复习,做题不在多而在精.试题是讲评课存在的物质基础,哲学讲“物质决定意识”,所讲之题必须折射考纲,顺应高考命题趋势,必须依据教材以主干知识为主,必须精益求精.“点滴之处见真情”.这就要求教师选题时必须关注新考纲的导向,注重研究近五年的高考试题.
　　考纲是复习的指挥棒,只有对考纲解读准确到位,才能够准确把握考点,进而对考点讲解全面透析,做到有的放矢.
　　与一年前考纲相比,即使新考纲没有变化,但与更早考纲相比是否增删了要求,教师要做到心中有数;教师要根据新考纲的特点,注意调整思路,合理安排各部分知识的选题比例,加强学法论指导,强化学生的参与意识、研究意识,强化理论与实际的有机结合.
　　试题浩如烟海,泥沙俱下,要想选出有品位、有见地、有思想的试题,需要教师有“心如潭水静无风,一坐数千息”的功夫.
　　高考试题无疑对中学教育起到一定的导向作用,因此高考试卷是一条首要的信息渠道.只有教师亲自做一做,借助自身的感性认识,透过试题领会其潜在的导向,达到理性的升华,才能促进自身教学思想的转变,在不知不觉中明晰教学思路.
　　除新考纲和高考试题外,名师讲座,名校模拟试卷,互联网,大会交流活动,重大食品新闻、化工新闻等都是有价值的信息来源.要想让信息真正发挥导向作用,教师还必须内强素质,加强自身的学习,细心研究,主动思考,提高在各种信息面前的判断能力,提高复习的针对性.
　　
　　二、认真书写教案,精心备课,做到有备无患
　　
　　有的教師根本没有把试卷讲评看成一种课型,课前不作好准备,上课拿起试卷就讲,没有重点,从第一题讲到最后一题;偏重于给学生提供正确答案,而忽略了对解题思路、方法、步骤和技巧的归纳.还有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课,一味地责怪学生,一味地批评学生,甚至冷嘲热讽,导致学生情绪紧张,进而厌烦讲评课.其实这个时候,教师就应该反思自己是不是认真设计了讲评课的教案.
　　其实,教案书写的准备工作,在阅卷时就应开始,要将学生答卷情况做好记录.通过统计和分析,设计好讲评教案,上课时才能做到有备无患,切中要害.教案设计要依据学生答题时对课本上的基本概念和基本规律运用情况,利用连线网络法、列表对比法、从属或平行关系法等将相关主干知识体系罗列出来,适当把相关易混知识点都归纳入此体系中,紧扣课本分析,促使学生系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识.
　　“草色遥看近却无”,教师要把学生从琐碎的知识中拉出来,引导他们从远处来体会知识体系的存在和美妙.讲评课设计,教师还应充分发挥学生的主体作用,多让学生自己讲,对回答比较准确的学生及时给以表扬鼓励,调动学生思维的积极性和敏捷性;对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题,可先让学生讨论,在讨论的基础上由教师综合、点评,形成一个参考答案讲评课设计的最高境界是注重引导学生总结规律,归纳出一般的解题方法,达到解一题会一类的效果.“学而不思则罔”.讲评课设计要引导学生多反思、多总结,真正达到“授之以渔”.
　　
　　三、做好学生的知音,达到师生共振共鸣
　　
　　少年问智者:我如何才能成为一个自己快乐也能给别人带来快乐的人呢?智者曰:把自己当做别人,把别人当做自己,把别人当做别人,把自己当做自己.所谓“高山流水觅知音”,教师要与学生面对面交流,了解学生,理解学生,做学生的知音.古语云,“师者,传道、授业、解惑也.”在“解惑”方面教师还大有文章可做.进入高三后期,考试次数增多,高考临近,学生心理压力越来越大.教师要急学生之所急,加强对学生心理的调适,针对个别学生怯场、紧张、焦虑、睡眠不好等不良心理现象,教师应该做好个别指导,使学生稳定情绪,心静如水,充满自信地搞好复习.此外,还应加强对边缘生的帮助,感情上倾斜、辅导上倾斜、设计教学上适当倾斜.
　　面对讲评课,教师要放开视野,不断学习,不断求索;教师要把信心放在耐心上,循序渐进,把知识点滴慢慢注入学生的心田;教师要打开心灵之窗,奋力去攀登,与高三学生一起超越.只要教师抓住了讲评课的精髓,相信,对高三化学教学来说,就一定会收到事半功倍的效果.