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【摘 要】文化是一所学校发展的基石。文化可以成就教师教育人生的精彩，成就孩子幸福快乐的人生，成就学校的可持续发展。本文拟从挖掘自身学校周边所特有的地域文化内涵及环境资源，探讨如何去创建“特色”学校，打造有文化内涵的教育品牌。
【关键词】客家文化；特色学校；和融
笔者自定位学校的办学理念及特色发展方向以来，该校的特色发展经历了从质疑，认同，协作，收获的一个过程。一路走来，在“和谐共生，融会贯通”办学理念的引领下，学校充分利用地域丰富的客家文化资源开展活动，滋养着“和融”教育特色。
一、对学校文化特色的思考和定位
一个国家有它的文化，一个民族也有它的文化。文化是什么？著名作家冯骥才说得好，文化似乎不直接关系国计民生，但却直接关系民族的性格、精神、意志、思想、语言和气质。抽出文化这条筋，民族将成为植物人。显然，一所学校，也需要文化，以文化成就教师教育人生的精彩，成就孩子幸福快乐的人生，成就学校的可持续发展。
客家，是汉族八大民系之一。他们的先祖从中原辗转迁徙，初达此南方新土。并从此不断向外扩散。今天，客家人已经遍布全球五大洲，人数达数千万。历史上的客家先民，凭着开拓进取、吃苦耐劳的坚韧毅力，以其勤奋和智慧，在恶劣的环境中创造了灿烂辉煌、独具一格的历史文化。作为一名地道的客家子孙，笔者对客家文化有着深厚的情感，也一直在思考如何去传承和弘扬客家文化，正所谓“生于斯，长于斯，奋斗于斯，充盈于斯”，我们及我们的学生都成长在一个客家文化熏陶的环境下，如何能不为传承和弘扬客家文化而奋斗呢！基于此，在新课程改革纲要的引领下，笔者将客家文化的传承及弘扬作为该校打造文化品牌的中心点，让学生作为文化继承者的同时也承担起传播文化的责任，将文化创新与文化传承交织在一起，以最根本的方式——教育，去弘扬这一绚烂多彩的客家文化。
二、对学校文化特色的探索和生根
太和镇始建于道光年间，其镇名蕴含着“太平和睦”之意。“太和”的“太”是最、极致、高、大，象征宇宙万物。“和”谐也；“和”乐之本也，和谐、和美、和睦，乃中华民族的核心。太和：是“和”的最高境界，代表天地人和，宇宙万物和谐。太和镇是著名的客家之乡，常住人口中客家人占全镇人口的72%，再加上近年来房地产市场的开发，融入了来自江西、福建、广西及广东的梅州、河源、新丰等地的大批客家人，形成了相互交融的祥和之地。客家人历经几次迁徙，都能融入到当地的文化中。“融”，体现了客家人“三思方举步，百折不回头”的精神。笔者自定位学校打造客家文化特色以来，就成立了专门的研究小组，带领研究小组成员寻根索源，不断探索实践，历经十年的摸索与积累，“和融”文化悄然形成。
“和融”揭示了地域文化的特质。“和融”包含着三层深刻的含义：一是源自客家文化所代表的“和谐共进、开放包容”的人文精神；二是源自地域文化所蕴含的“盛世祥和、融聚发展”的文化特质；三是反映出学校所呈现出的“和乐融融、凝心聚力”的爱家情节。对于学校而言，“和融”文化的本质是倡导一种教育理念，其内涵就是”和融”教育。
三、客家文化滋养下的“和融”教育
基于学校优良的历史传统文化、地域文化内涵以及自身优势，在客家文化滋养下，着力创建“和融”特色学校。
（一）完善制度与机制，为打造“和融”教育特色学校提供保障
学校从2004年开始，就挖掘颇具地方特色的客家文化资源创建特色学校；按照“特色项目——特色课程——特色学校”的发展策略，制定出切实可行的创建特色学校的规划和方案，把“客家文化”中的客家山歌、客家刺绣、客家饮食等作为特色项目，在人力、物力、财力上提供保障，确保了创建特色学校工作有章可循，形成了管理的整体效应。
（二）客家特色校园文化，营造不一样的校园环境
校园环境是无声的老师，发挥着潜移默化的教育功能。笔者将学校整个校园文化的规划以“五园一厅一廊一站一馆一室”为主线。“五园”指的是荷香园、榕景园、尚美园、崇文园、百和园，一厅是客家历史展厅，一廊是客家文化长廊，一站是红领巾驿站，一馆是客家历史博物馆，一室是客家风情室。值得一提的是红领巾驿站和风情室。原来分别是一条排水沟和老师旧的办公室，经过合理的改造，利用废旧的学生电脑桌，变成了孩子们最喜欢的地方。《广州日报》记者在对该校进行采访后写到“这哪是一所学校，这分明是一座客家风情园”。
（三）营造和谐共生的课堂氛围，打造不一样的课堂
学校的课堂体现学校的文化。追求以尊重、合作、成长为原点的“和融”课堂，落实“和谐共生、融会共生”的办学理念，形成“边导边学，反馈提升”的教学模式，使“和融”课堂成为以生为本、合作探究、快乐成长的课堂，教师教育观念焕然一新，学生呈现“主动、灵动、互动”的学风，课堂充满欢声笑语。在各科教学中有效渗透特色教育内容，编写出“和融”文化教育校本课程，如《客乡韵》、《客家山歌童谣集》等，着力打造不一样的课堂。就连上下课的铃声也设置成优美的客家山歌，每当铃声响起，孩子们就不由自主地唱起来。
（四）依托客家文化艺术，开展不一样的活动
客家文化，绚丽多彩。客家山歌蜚声海内外，客家童谣、客家谚语是客家人长期生活经验的结晶，其饮食文化、建筑、民俗风情、手工艺术等脍炙人口。学校依托客家文化艺术，开展了各色各样的活动。
1. 校本为根，培养学生艺术潜能。老师们通过广泛发动学生征集、访问资深老人、到梅州河源采风、到村头巷尾感受等形式，把收集到的客家山歌进行整理，编成校本课程；在原有唱法的基础上，赋予客家山歌以新的元素，根据学生自身的嗓音特点，采取原生态唱法，对学生进行指导。根据客家风俗创作出舞蹈《客家娃》、《客家打饼娃》、《客家妹子书香情》等，呈现出浓浓的客家韵味，还有学生们用竹箕、竹制品等创作的刺绣、用废旧纸皮制作的凉帽等，别有一番风情。 2. 兴趣为轴，促进学生个性发展。我们以兴趣为轴，充分尊重和培养学生的兴趣、爱好，聘请家长和社会热心人士担任校外辅导员。开设客家山歌、舞蹈、刺绣、编织、美术、书法、厨艺等兴趣班，让学生根据自己的喜好去选择，激发学生主动寻找知识的心理驱动力，进而促进个性的发展。湖南籍小姑娘成为名响广东的客家山歌领唱、“小男子汉”成为刺绣高手造就一段佳话。
3. 活动为媒，增强自信心。在社会实践基地活动，孩子们都是兴致勃勃的。在寿星大厦为老人表演的客家山歌、舞蹈，令老人们笑逐颜开；在文化广场的表演，为孩子们提供了展现才华的天地；“寻找客家足迹”的春游活动让孩子们感到其乐无穷。
（五）创建书香校园，彰显书香意蕴
学校围绕特色主题，把握住客家人以读书为荣的思想，开展了创建书香校园活动。学校的“红领巾驿站”设有书香小栈，学生每天都可以到这里看书、每天有30分钟的大阅读时间，每学期抽查学生对国学经典的掌握情况，让孩子们沉浸于书香的快乐中。
（六）以科研引领，激发学生求知的欲望
教育科研历来是引领学校走向成功的阶梯，也只有教育科研，才能使学校对学生进行客家文化教育不断走向深入，并达到强化实效的目的。学校成功完成了广州市“十五”规划课题“小学课堂开放性教学研究”，构建出开放性的教育空间、开放性的教学内容，多元的学习方法。广东省级德育课题“农村小学实施客家文化教育的研究”，使学校利用客家文化资源实施“和融”教育更具系统性和科学性。学校还申报了教育部和文化部的重点课题“非物质文化遗产在校园传承的研究”的子课题“客家山歌在校园传承的研究”，也使我们接触到层次更高的专家，老师的视野更加开阔。2010年学校还与萝岗区金坑小学结对，一起探讨农村小学依托乡土资源，促进农村学校内涵发展的有效途径。
四、创建“和融”教育特色学校的成果
客家文化中的崇文、养德、尚美、求真等丰富的内涵，符合时代教育的需要，切合学校的实际。近十年来，学校对客家文化教育的追求与坚持，滋养着“和融”教育，使学校在特色学校的创建上，迈出了坚实的步伐。
（一）综合活动显特色
学校的综合实践活动，是以体验式活动为主。让孩子们亲自到谢家庄祠堂调查客家建筑的构造与内涵；到莲塘村探寻客家足迹；创建了山歌、美食、刺绣等特色班；与太和山歌协会进行联谊等活动，使学生在体验中不断增长知识、增强自信心，学到很多在课本上学不到的知识。
（二）客家文化节成品牌
延至今日，学校一共举办了七届客家文化节，每年一届，四届一循环。主题依次是：艺术篇、美食篇、风情篇、山歌篇”。这是孩子们的节日。如“美食篇”，活动让学生体会到了父母的艰辛，劳动的光荣，也感受到了快乐，还认识了很多客家名菜以及客家菜的寓意。同学们说：“以前总听人说客家菜比较咸，原来这里却饱含客家人勤俭持家的学问”，有位同学在日记中写道：“吃着亲手做的美食，才体会到妈妈和奶奶每天做饭多不容易，我以后再也不挑食了，要尊重她们的劳动成果，以后也帮忙做家务，别让妈妈太辛苦。”
（三）刺绣、山歌、饮食展特长
学校成立客家刺绣兴趣小组，每一位女老师都能刺绣，每一位女学生爱刺绣。学生在竹制品上进行刺绣，图案多以客家传统的花鸟和人物为主，让学生体会客家人对美好生活的向往与热爱。客家山歌过去传唱于岭南山坳、田头地尾，村落圩场，如今却在优美的校园传颂。山歌已成为我校一张靓丽的名片，陶冶着孩子。客家美食所蕴含的哲理吸引着孩子，积极参与实践。这一切，使我们的孩子都有一技之长。
（四）“雏鹰争章”有新意
学校少先队活动开展的“雏鹰争章”活动，融入客家文化内涵，制定出“感恩章”、“客家风情章”、“山歌章”、“客家名人故事章”等，以雏鹰争章为激励措施，提高队员的综合素质。
“和融”文化特色学校的创建，使学校收获了成功，农村孩子收获了自信。该校的客家山歌队近年来收获颇丰，2006年首次参加白云区合唱比赛，一举成功，荣获一等奖，几位专家评委给予高度评价，他们说：“把客家山歌搬上区合唱节舞台，是白云区合唱史上历史性的突破。”参加“（东莞凤岗）六省客家山歌邀请赛”获得金奖；连续两届夺得“广州市中小学南腔粤调乡土音乐合唱比赛”一等奖；代表广东省参加“六省”客家山歌邀请赛获得金奖；著名作曲家刘长安专门为我校创作了新作《月光光》，参加广州地区纪念改革开放30周年客家山歌擂台赛获得金奖；在“放歌越秀山，越唱越响亮———2011越秀山客家山歌邀请赛”中，再夺金奖。著名客家山歌皇后徐秋菊说，没想到这么多小学生，爱唱、能唱客家山歌……。学校德育成果《以客家文化为载体，创新农村小学德育》荣获广州市首届德育创新成果二等奖，学校被评为广州市德育示范学校、广州市首批特色学校、广州市红领巾示范学校，并推荐参与广东省红领巾示范学校评估。
创建特色学校是学校发展的一大机遇。成功的收获，更加坚定了笔者带领学校走内涵发展之路的信念，今后努力夯实“和融”教育的厚度，为农村孩子的成长提供更加广阔的天空。
参考文献
[1]罗维猛，邱汉章.客家人文教育[M].北京：中国大地出版社，2003.
[2]卢旭.“文化反哺”的挑战及教育的回应[J].教育导刊杂志，2008（03）.
【关键词】客家文化；特色学校；和融
笔者自定位学校的办学理念及特色发展方向以来，该校的特色发展经历了从质疑，认同，协作，收获的一个过程。一路走来，在“和谐共生，融会贯通”办学理念的引领下，学校充分利用地域丰富的客家文化资源开展活动，滋养着“和融”教育特色。
一、对学校文化特色的思考和定位
一个国家有它的文化，一个民族也有它的文化。文化是什么？著名作家冯骥才说得好，文化似乎不直接关系国计民生，但却直接关系民族的性格、精神、意志、思想、语言和气质。抽出文化这条筋，民族将成为植物人。显然，一所学校，也需要文化，以文化成就教师教育人生的精彩，成就孩子幸福快乐的人生，成就学校的可持续发展。
客家，是汉族八大民系之一。他们的先祖从中原辗转迁徙，初达此南方新土。并从此不断向外扩散。今天，客家人已经遍布全球五大洲，人数达数千万。历史上的客家先民，凭着开拓进取、吃苦耐劳的坚韧毅力，以其勤奋和智慧，在恶劣的环境中创造了灿烂辉煌、独具一格的历史文化。作为一名地道的客家子孙，笔者对客家文化有着深厚的情感，也一直在思考如何去传承和弘扬客家文化，正所谓“生于斯，长于斯，奋斗于斯，充盈于斯”，我们及我们的学生都成长在一个客家文化熏陶的环境下，如何能不为传承和弘扬客家文化而奋斗呢！基于此，在新课程改革纲要的引领下，笔者将客家文化的传承及弘扬作为该校打造文化品牌的中心点，让学生作为文化继承者的同时也承担起传播文化的责任，将文化创新与文化传承交织在一起，以最根本的方式——教育，去弘扬这一绚烂多彩的客家文化。
二、对学校文化特色的探索和生根
太和镇始建于道光年间，其镇名蕴含着“太平和睦”之意。“太和”的“太”是最、极致、高、大，象征宇宙万物。“和”谐也；“和”乐之本也，和谐、和美、和睦，乃中华民族的核心。太和：是“和”的最高境界，代表天地人和，宇宙万物和谐。太和镇是著名的客家之乡，常住人口中客家人占全镇人口的72%，再加上近年来房地产市场的开发，融入了来自江西、福建、广西及广东的梅州、河源、新丰等地的大批客家人，形成了相互交融的祥和之地。客家人历经几次迁徙，都能融入到当地的文化中。“融”，体现了客家人“三思方举步，百折不回头”的精神。笔者自定位学校打造客家文化特色以来，就成立了专门的研究小组，带领研究小组成员寻根索源，不断探索实践，历经十年的摸索与积累，“和融”文化悄然形成。
“和融”揭示了地域文化的特质。“和融”包含着三层深刻的含义：一是源自客家文化所代表的“和谐共进、开放包容”的人文精神；二是源自地域文化所蕴含的“盛世祥和、融聚发展”的文化特质；三是反映出学校所呈现出的“和乐融融、凝心聚力”的爱家情节。对于学校而言，“和融”文化的本质是倡导一种教育理念，其内涵就是”和融”教育。
三、客家文化滋养下的“和融”教育
基于学校优良的历史传统文化、地域文化内涵以及自身优势，在客家文化滋养下，着力创建“和融”特色学校。
（一）完善制度与机制，为打造“和融”教育特色学校提供保障
学校从2004年开始，就挖掘颇具地方特色的客家文化资源创建特色学校；按照“特色项目——特色课程——特色学校”的发展策略，制定出切实可行的创建特色学校的规划和方案，把“客家文化”中的客家山歌、客家刺绣、客家饮食等作为特色项目，在人力、物力、财力上提供保障，确保了创建特色学校工作有章可循，形成了管理的整体效应。
（二）客家特色校园文化，营造不一样的校园环境
校园环境是无声的老师，发挥着潜移默化的教育功能。笔者将学校整个校园文化的规划以“五园一厅一廊一站一馆一室”为主线。“五园”指的是荷香园、榕景园、尚美园、崇文园、百和园，一厅是客家历史展厅，一廊是客家文化长廊，一站是红领巾驿站，一馆是客家历史博物馆，一室是客家风情室。值得一提的是红领巾驿站和风情室。原来分别是一条排水沟和老师旧的办公室，经过合理的改造，利用废旧的学生电脑桌，变成了孩子们最喜欢的地方。《广州日报》记者在对该校进行采访后写到“这哪是一所学校，这分明是一座客家风情园”。
（三）营造和谐共生的课堂氛围，打造不一样的课堂
学校的课堂体现学校的文化。追求以尊重、合作、成长为原点的“和融”课堂，落实“和谐共生、融会共生”的办学理念，形成“边导边学，反馈提升”的教学模式，使“和融”课堂成为以生为本、合作探究、快乐成长的课堂，教师教育观念焕然一新，学生呈现“主动、灵动、互动”的学风，课堂充满欢声笑语。在各科教学中有效渗透特色教育内容，编写出“和融”文化教育校本课程，如《客乡韵》、《客家山歌童谣集》等，着力打造不一样的课堂。就连上下课的铃声也设置成优美的客家山歌，每当铃声响起，孩子们就不由自主地唱起来。
（四）依托客家文化艺术，开展不一样的活动
客家文化，绚丽多彩。客家山歌蜚声海内外，客家童谣、客家谚语是客家人长期生活经验的结晶，其饮食文化、建筑、民俗风情、手工艺术等脍炙人口。学校依托客家文化艺术，开展了各色各样的活动。
1. 校本为根，培养学生艺术潜能。老师们通过广泛发动学生征集、访问资深老人、到梅州河源采风、到村头巷尾感受等形式，把收集到的客家山歌进行整理，编成校本课程；在原有唱法的基础上，赋予客家山歌以新的元素，根据学生自身的嗓音特点，采取原生态唱法，对学生进行指导。根据客家风俗创作出舞蹈《客家娃》、《客家打饼娃》、《客家妹子书香情》等，呈现出浓浓的客家韵味，还有学生们用竹箕、竹制品等创作的刺绣、用废旧纸皮制作的凉帽等，别有一番风情。 2. 兴趣为轴，促进学生个性发展。我们以兴趣为轴，充分尊重和培养学生的兴趣、爱好，聘请家长和社会热心人士担任校外辅导员。开设客家山歌、舞蹈、刺绣、编织、美术、书法、厨艺等兴趣班，让学生根据自己的喜好去选择，激发学生主动寻找知识的心理驱动力，进而促进个性的发展。湖南籍小姑娘成为名响广东的客家山歌领唱、“小男子汉”成为刺绣高手造就一段佳话。
3. 活动为媒，增强自信心。在社会实践基地活动，孩子们都是兴致勃勃的。在寿星大厦为老人表演的客家山歌、舞蹈，令老人们笑逐颜开；在文化广场的表演，为孩子们提供了展现才华的天地；“寻找客家足迹”的春游活动让孩子们感到其乐无穷。
（五）创建书香校园，彰显书香意蕴
学校围绕特色主题，把握住客家人以读书为荣的思想，开展了创建书香校园活动。学校的“红领巾驿站”设有书香小栈，学生每天都可以到这里看书、每天有30分钟的大阅读时间，每学期抽查学生对国学经典的掌握情况，让孩子们沉浸于书香的快乐中。
（六）以科研引领，激发学生求知的欲望
教育科研历来是引领学校走向成功的阶梯，也只有教育科研，才能使学校对学生进行客家文化教育不断走向深入，并达到强化实效的目的。学校成功完成了广州市“十五”规划课题“小学课堂开放性教学研究”，构建出开放性的教育空间、开放性的教学内容，多元的学习方法。广东省级德育课题“农村小学实施客家文化教育的研究”，使学校利用客家文化资源实施“和融”教育更具系统性和科学性。学校还申报了教育部和文化部的重点课题“非物质文化遗产在校园传承的研究”的子课题“客家山歌在校园传承的研究”，也使我们接触到层次更高的专家，老师的视野更加开阔。2010年学校还与萝岗区金坑小学结对，一起探讨农村小学依托乡土资源，促进农村学校内涵发展的有效途径。
四、创建“和融”教育特色学校的成果
客家文化中的崇文、养德、尚美、求真等丰富的内涵，符合时代教育的需要，切合学校的实际。近十年来，学校对客家文化教育的追求与坚持，滋养着“和融”教育，使学校在特色学校的创建上，迈出了坚实的步伐。
（一）综合活动显特色
学校的综合实践活动，是以体验式活动为主。让孩子们亲自到谢家庄祠堂调查客家建筑的构造与内涵；到莲塘村探寻客家足迹；创建了山歌、美食、刺绣等特色班；与太和山歌协会进行联谊等活动，使学生在体验中不断增长知识、增强自信心，学到很多在课本上学不到的知识。
（二）客家文化节成品牌
延至今日，学校一共举办了七届客家文化节，每年一届，四届一循环。主题依次是：艺术篇、美食篇、风情篇、山歌篇”。这是孩子们的节日。如“美食篇”，活动让学生体会到了父母的艰辛，劳动的光荣，也感受到了快乐，还认识了很多客家名菜以及客家菜的寓意。同学们说：“以前总听人说客家菜比较咸，原来这里却饱含客家人勤俭持家的学问”，有位同学在日记中写道：“吃着亲手做的美食，才体会到妈妈和奶奶每天做饭多不容易，我以后再也不挑食了，要尊重她们的劳动成果，以后也帮忙做家务，别让妈妈太辛苦。”
（三）刺绣、山歌、饮食展特长
学校成立客家刺绣兴趣小组，每一位女老师都能刺绣，每一位女学生爱刺绣。学生在竹制品上进行刺绣，图案多以客家传统的花鸟和人物为主，让学生体会客家人对美好生活的向往与热爱。客家山歌过去传唱于岭南山坳、田头地尾，村落圩场，如今却在优美的校园传颂。山歌已成为我校一张靓丽的名片，陶冶着孩子。客家美食所蕴含的哲理吸引着孩子，积极参与实践。这一切，使我们的孩子都有一技之长。
（四）“雏鹰争章”有新意
学校少先队活动开展的“雏鹰争章”活动，融入客家文化内涵，制定出“感恩章”、“客家风情章”、“山歌章”、“客家名人故事章”等，以雏鹰争章为激励措施，提高队员的综合素质。
“和融”文化特色学校的创建，使学校收获了成功，农村孩子收获了自信。该校的客家山歌队近年来收获颇丰，2006年首次参加白云区合唱比赛，一举成功，荣获一等奖，几位专家评委给予高度评价，他们说：“把客家山歌搬上区合唱节舞台，是白云区合唱史上历史性的突破。”参加“（东莞凤岗）六省客家山歌邀请赛”获得金奖；连续两届夺得“广州市中小学南腔粤调乡土音乐合唱比赛”一等奖；代表广东省参加“六省”客家山歌邀请赛获得金奖；著名作曲家刘长安专门为我校创作了新作《月光光》，参加广州地区纪念改革开放30周年客家山歌擂台赛获得金奖；在“放歌越秀山，越唱越响亮———2011越秀山客家山歌邀请赛”中，再夺金奖。著名客家山歌皇后徐秋菊说，没想到这么多小学生，爱唱、能唱客家山歌……。学校德育成果《以客家文化为载体，创新农村小学德育》荣获广州市首届德育创新成果二等奖，学校被评为广州市德育示范学校、广州市首批特色学校、广州市红领巾示范学校，并推荐参与广东省红领巾示范学校评估。
创建特色学校是学校发展的一大机遇。成功的收获，更加坚定了笔者带领学校走内涵发展之路的信念，今后努力夯实“和融”教育的厚度，为农村孩子的成长提供更加广阔的天空。
参考文献
[1]罗维猛，邱汉章.客家人文教育[M].北京：中国大地出版社，2003.
[2]卢旭.“文化反哺”的挑战及教育的回应[J].教育导刊杂志，2008（03）.