论文部分内容阅读
英语阅读是语言技能的重要组成部分，培养学生的阅读能力是英语课堂的目标之一。在当前的英语学习中，学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。如何提高学生的阅读能力成为老师们共同关注的问题，在这种情况下，许多阅读理论产生并被应用于英语教学中。
一、语篇分析理论
认知心理学认为语篇知识与阅读能力有密切的相关性。学生对阅读材料中篇章结构的认知和理解能力与他们的阅读和写作总体水平成正相关。这就要求教学过程中使学生不只停留在词句的水平上学习语言，而是在语篇水平上，从表达完整确切意义和思想内容的语段篇章的层次结构入手，分析句子之间、段落篇章之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯，帮助学生达到最大量地获取和掌握文章所传递的信息，进而获得理解语篇作者的观点、态度、思想感情的能力，同时逐步培养学生恰当地使用语言的能力。
英语教师运用语篇分析理论进行教学的重点就是要进行宏观分析，使学生初步了解课文的形式和内容，为以后深入理解课文打下基础。
1.文化背景知识的导入。
文化背景知识是课文的宏观语境，对语言外的关系意义起着连接作用，对正确理解课文有很强的指导作用。因此，背景知识是读者理解特定语篇所必需的外部世界知识，它包括文章的创作背景、作者背景、文化背景等等，涉及文章的写作年代以及社会背景，作者的生平经历和写作风格，以及其他与文章内容相关的知识。文化背景知识的引入方式可以多种多样。教师可以根据具体情况对背景知识有重点有选择地介绍，或者布置学生自己从参考书籍或互联网查找相关的文化背景知识。一旦学生具备了相关的文化背景知识，教师就要帮助他们充分激活这些知识，有意识地运用这些知识进行阅读活动。
2.语篇的宏观结构分析。
语篇理论告诉我们，文章均有其特定的结构，尤其是论说文和说明文，基本上由主题段、描写或解说段和结论段构成。正确掌握语篇结构的知识可以帮助阅读者准确、快速获取信息。所以，我们在教学中首先要考虑的问题是文章的框架结构问题。这样我们可以从宏观上把握文章的脉络，可解决类似“每个词都认识就是看不懂意思”的问题。语篇结构分析就是要将文章的语言特点、结构特征、主题表达等有机地结合起来，使学生能达到对文章内容真正的理解，包括作者意图和观点。
二、词汇衔接理论
词汇衔接是语篇衔接中最突出最重要的手段之一，它是指通过词汇选择，在篇章中建立一个贯穿篇章的链条从而建立篇章的连续性，也就是说词汇衔接是将一些话语与另外一些话语连接起来的手段和词汇关系。词汇衔接是语篇的有形网络，体现在语篇的表层结构上，不仅对语篇连贯起着重要作用，更重要的是能从各个层面上反映作者或说话者的交际意图，强化语篇主题。因而对词汇衔接的研究可以帮助我们深化对语篇的分析和理解，提高英语阅读教学效果。
1.教师应在阅读教学中加强词汇衔接理论的系统讲授。
在阅读教学中，教师在将词汇衔接知识系统传授给学生的同时，要鼓励学生经常应用这些知识以促进阅读能力的提高，课文精讲是高职英语教学中的一个重要环节，教师在教学过程中应该以语篇为起点讲解课文，通过分析课文中的衔接手段让学生掌握作者的写作思路从而加深对课文的理解。
2.教师在讲解课文时要提醒学生注意词汇连接。
教师在讲解课文时要时刻提醒学生注意词与词之间的关系，分析一下课文中的词汇衔接方式及其功能，引导学生抓住关键词从而提高学生对文章理解的程度，教师要有意识地引导学生把词汇衔接与略读快读的训练结合起来，在略读一篇文章时运用词汇衔接知识可以使学生預测文章的发展方向，通过找到文章的关键词、主题句来帮助学生理解文章，在快速阅读中，那些与问题联系最大的句子中往往含有一定的词汇重复如同义词、反义词、上下义词等。教师可以利用词汇衔接对学生进行查找特定信息的训练，从而降低答案搜索的盲目性，提高答题的速度和准确性。
3.教师应该把写作训练与阅读教学结合起来。
教师应在指导学生借助词汇衔接分析语篇的同时，引导学生运用词汇衔接手段进行英语写作训练从而使阅读和写作起到相辅相成的作用。
三、合作学习理论
合作学习理论的基本内涵为：（1）形成和改变学习者的学习态度，增进其合作学习技能。（2）创立紧密结合与整合学习为一体的学习方式。（3）发展批判性思维、推理和解决问题的能力。
1.提倡分组教学
提倡分组教学绝非将整个阅读课教学变成自始至终的分组活动。分组教学与班级授课相结合才是我们推崇的阅读课教学模式。班级授课在知识点传授方面有容量大、节时省力等优势。在合作学习的教学活动中，教师的讲授也是必不可少的组成部分。合理的分组对提高合作学习的效率有重要意义。因此教师在运用分组教学理论进行教学时要精心地组织学生进行小组活动，并让学生在小组内的持续发言。
2.两人小组合作学习
学生们可以被分成两人一组来完成大多数的学习任务，包括阅读和写作。当阅读水平较差的学生与同龄人结成学习小组时，他们将获得更大的帮助。许多阅读能力较差的学生认为他们最喜欢的老师是学生。两人小组合作学习不仅对学生提高阅读能力非常有效，而且极其实用。
3.四至六人小组合作学习
四至六人小组合作学习，适用于较为复杂的分析性、探索性的阅读思考问题。这种合作学习方式有以下两大优势：小组成员互助合作、互相启发，形成智力互补，共同寻求解决问题的多种方案。小组成员的合作讨论大大提高了学生的阅读兴趣及分析归纳、推理验证等逻辑思维能力，小组成员相互合作大大增加了学生的实践机会。
阅读能力在英语学习中有着举足轻重的作用，提高学生的阅读能力，对于在考试中取得好成绩和适应社会的需要及未来的发展意义重大。教师可以从一些成熟的英语阅读理论如语篇分析、词汇连接、合作学习等理论出发，并将其应用于教学中，从而激发学生的学习动机，丰富他们的英语背景知识，扩大他们的阅读量和生词量，增强他们的语感，使他们学会用英语思维，提高他们的阅读能力。
一、语篇分析理论
认知心理学认为语篇知识与阅读能力有密切的相关性。学生对阅读材料中篇章结构的认知和理解能力与他们的阅读和写作总体水平成正相关。这就要求教学过程中使学生不只停留在词句的水平上学习语言，而是在语篇水平上，从表达完整确切意义和思想内容的语段篇章的层次结构入手，分析句子之间、段落篇章之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯，帮助学生达到最大量地获取和掌握文章所传递的信息，进而获得理解语篇作者的观点、态度、思想感情的能力，同时逐步培养学生恰当地使用语言的能力。
英语教师运用语篇分析理论进行教学的重点就是要进行宏观分析，使学生初步了解课文的形式和内容，为以后深入理解课文打下基础。
1.文化背景知识的导入。
文化背景知识是课文的宏观语境，对语言外的关系意义起着连接作用，对正确理解课文有很强的指导作用。因此，背景知识是读者理解特定语篇所必需的外部世界知识，它包括文章的创作背景、作者背景、文化背景等等，涉及文章的写作年代以及社会背景，作者的生平经历和写作风格，以及其他与文章内容相关的知识。文化背景知识的引入方式可以多种多样。教师可以根据具体情况对背景知识有重点有选择地介绍，或者布置学生自己从参考书籍或互联网查找相关的文化背景知识。一旦学生具备了相关的文化背景知识，教师就要帮助他们充分激活这些知识，有意识地运用这些知识进行阅读活动。
2.语篇的宏观结构分析。
语篇理论告诉我们，文章均有其特定的结构，尤其是论说文和说明文，基本上由主题段、描写或解说段和结论段构成。正确掌握语篇结构的知识可以帮助阅读者准确、快速获取信息。所以，我们在教学中首先要考虑的问题是文章的框架结构问题。这样我们可以从宏观上把握文章的脉络，可解决类似“每个词都认识就是看不懂意思”的问题。语篇结构分析就是要将文章的语言特点、结构特征、主题表达等有机地结合起来，使学生能达到对文章内容真正的理解，包括作者意图和观点。
二、词汇衔接理论
词汇衔接是语篇衔接中最突出最重要的手段之一，它是指通过词汇选择，在篇章中建立一个贯穿篇章的链条从而建立篇章的连续性，也就是说词汇衔接是将一些话语与另外一些话语连接起来的手段和词汇关系。词汇衔接是语篇的有形网络，体现在语篇的表层结构上，不仅对语篇连贯起着重要作用，更重要的是能从各个层面上反映作者或说话者的交际意图，强化语篇主题。因而对词汇衔接的研究可以帮助我们深化对语篇的分析和理解，提高英语阅读教学效果。
1.教师应在阅读教学中加强词汇衔接理论的系统讲授。
在阅读教学中，教师在将词汇衔接知识系统传授给学生的同时，要鼓励学生经常应用这些知识以促进阅读能力的提高，课文精讲是高职英语教学中的一个重要环节，教师在教学过程中应该以语篇为起点讲解课文，通过分析课文中的衔接手段让学生掌握作者的写作思路从而加深对课文的理解。
2.教师在讲解课文时要提醒学生注意词汇连接。
教师在讲解课文时要时刻提醒学生注意词与词之间的关系，分析一下课文中的词汇衔接方式及其功能，引导学生抓住关键词从而提高学生对文章理解的程度，教师要有意识地引导学生把词汇衔接与略读快读的训练结合起来，在略读一篇文章时运用词汇衔接知识可以使学生預测文章的发展方向，通过找到文章的关键词、主题句来帮助学生理解文章，在快速阅读中，那些与问题联系最大的句子中往往含有一定的词汇重复如同义词、反义词、上下义词等。教师可以利用词汇衔接对学生进行查找特定信息的训练，从而降低答案搜索的盲目性，提高答题的速度和准确性。
3.教师应该把写作训练与阅读教学结合起来。
教师应在指导学生借助词汇衔接分析语篇的同时，引导学生运用词汇衔接手段进行英语写作训练从而使阅读和写作起到相辅相成的作用。
三、合作学习理论
合作学习理论的基本内涵为：（1）形成和改变学习者的学习态度，增进其合作学习技能。（2）创立紧密结合与整合学习为一体的学习方式。（3）发展批判性思维、推理和解决问题的能力。
1.提倡分组教学
提倡分组教学绝非将整个阅读课教学变成自始至终的分组活动。分组教学与班级授课相结合才是我们推崇的阅读课教学模式。班级授课在知识点传授方面有容量大、节时省力等优势。在合作学习的教学活动中，教师的讲授也是必不可少的组成部分。合理的分组对提高合作学习的效率有重要意义。因此教师在运用分组教学理论进行教学时要精心地组织学生进行小组活动，并让学生在小组内的持续发言。
2.两人小组合作学习
学生们可以被分成两人一组来完成大多数的学习任务，包括阅读和写作。当阅读水平较差的学生与同龄人结成学习小组时，他们将获得更大的帮助。许多阅读能力较差的学生认为他们最喜欢的老师是学生。两人小组合作学习不仅对学生提高阅读能力非常有效，而且极其实用。
3.四至六人小组合作学习
四至六人小组合作学习，适用于较为复杂的分析性、探索性的阅读思考问题。这种合作学习方式有以下两大优势：小组成员互助合作、互相启发，形成智力互补，共同寻求解决问题的多种方案。小组成员的合作讨论大大提高了学生的阅读兴趣及分析归纳、推理验证等逻辑思维能力，小组成员相互合作大大增加了学生的实践机会。
阅读能力在英语学习中有着举足轻重的作用，提高学生的阅读能力，对于在考试中取得好成绩和适应社会的需要及未来的发展意义重大。教师可以从一些成熟的英语阅读理论如语篇分析、词汇连接、合作学习等理论出发，并将其应用于教学中，从而激发学生的学习动机，丰富他们的英语背景知识，扩大他们的阅读量和生词量，增强他们的语感，使他们学会用英语思维，提高他们的阅读能力。