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〔摘要〕采用随机抽样方式，运用羞怯量表、社会技能量表和同伴提名方法对江西省南昌市某小学694名在校学生进行问卷调查，使用 SPSS 19.0 统计软件对数据进行统计分析，探讨小学生羞怯感、社会技能和同伴接纳三个变量的关系。研究发现：小学生羞怯水平和社会技能呈显著负相关;小学生羞怯水平与同伴接纳呈显著负相关;小学生社会技能与同伴接纳显著正相关;同伴接纳在社会技能和羞怯水平中起中介作用。
〔关键词〕羞怯水平;社会技能;同伴接纳;中介作用
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2019）13-0010-04
一、引言
许多人在社会性发展过程中，均存在羞怯（shyness）体验。有关羞怯的跨文化研究也表明，羞怯具有相当程度的普遍性。虽然很多学者都试图给羞怯下一个规范的定义，但由于羞怯特点的复杂性，目前对羞怯的界定还处于模糊状态。目前研究者们较认同 Henderson 在 1999 年提出的定义，他认为羞怯是指在社交情境中的不舒服，是一种对消极评估的恐惧，伴随情绪上的沮丧或抑制，会显著影响对期望活动的参与行为或者对个体和职业目标的追求行为[1-3]。
社会技能（social skills）是指社会接受的习得行为，是个体在一定的社会情境中有效地与他人交往的技能。Elliott 和 Gresham的CARES分类，将社会技能分为五类：合作（cooperation），指对他人的帮助，对资源的共享和对行为规则的遵守。果断（assertion），指个体与他人主动交往并对他人行为作出反应。责任（responsibility），指关注与他人沟通的行为和结果。移情（empathy），指关注他人情感和尊重他人的情感与观点。自我控制（self-control），指在冲突情境中调节与控制自我的行为。Calarella 和 Merrel将社会技能分为：同伴关系技能、自我管理技能、学业技能、服从技能和果断技能[4]。
同伴关系（peer relationships）是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系）[5]。同伴接纳是同伴关系中的一种，它是一种群体指向的单向结构，反映的是群体对个体的态度：喜欢或不喜欢，接纳或排斥[6]。同伴接纳指儿童在同伴群体中被同伴接纳的程度，反映了儿童在同伴中的地位，是社會能力的体现之一[7]。
有研究表明，羞怯水平和社会技能呈显著的负相关。陈欣银等发现在儿童期，害羞、敏感行为和同伴接纳、社会技能的关系在中国儿童中呈正相关，但在加拿大儿童中却呈负相关[8-9]。国内有关小学生羞怯水平和社会技能之间关系的研究较少且没有达到共识。
因此，本研究试图探究小学生羞怯水平、社会技能和同伴关系的发展现状，分析三个变量的相互关系。
二、研究对象和研究方法
（一）研究对象
本研究采用随机抽样的方法，在江西省南昌市某小学共抽取学生694名，由于每份问卷对学生进行编号，有遗漏项目的学生要求再次填写，所以回收有效问卷694份，有效回收率100%。
（二）研究工具
小学生羞怯量表是武云鹏等人编制的，共有22题。采用5级评分制，得分越高，表示羞怯感越高。量表具有良好的结构效度（x2/df=1.831，CFI=0.913，RMR=0.098，TLI=0.902，RMSEA=0.049）。该量表的Cronbach α系数为0.886;该量表的重测信度为0.740[10]。
同伴接纳水平采用同伴提名对同伴接纳进行测量。要求被试说出自己在班里3个最喜欢（积极提名）和3个最不喜欢一起玩的同学（消极提名）。对每个儿童正、负提名频次分别在班级内标准化，Z正提名减去Z负提名即为同伴接纳分数。
社交技能采用徐云等人编制的教师评定问卷，请班主任根据Stephens对社会技能行为划分的四种行为技能，对同班级全体学生的社会行为进行“1～7”评定，然后将原始分数进行Z分数转换[11]。
采用SPSS19.0统计软件进行数据分析。研究中羞怯水平、同伴接纳水平及社会技能原始分数全部转换成班级内Z分数进行统计分析。
三、研究结果
（一）小学生社会技能和羞怯的相关分析
为了探讨小学生社会技能与羞怯水平之间的关系，对小学生社会技能及羞怯水平做相关分析，具体结果见表1。由表1可知，社会技能总分及人际行为技能、自我相关行为技能、任务相关行为技能和羞怯总分及各维度呈现显著负相关（p
〔关键词〕羞怯水平;社会技能;同伴接纳;中介作用
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2019）13-0010-04
一、引言
许多人在社会性发展过程中，均存在羞怯（shyness）体验。有关羞怯的跨文化研究也表明，羞怯具有相当程度的普遍性。虽然很多学者都试图给羞怯下一个规范的定义，但由于羞怯特点的复杂性，目前对羞怯的界定还处于模糊状态。目前研究者们较认同 Henderson 在 1999 年提出的定义，他认为羞怯是指在社交情境中的不舒服，是一种对消极评估的恐惧，伴随情绪上的沮丧或抑制，会显著影响对期望活动的参与行为或者对个体和职业目标的追求行为[1-3]。
社会技能（social skills）是指社会接受的习得行为，是个体在一定的社会情境中有效地与他人交往的技能。Elliott 和 Gresham的CARES分类，将社会技能分为五类：合作（cooperation），指对他人的帮助，对资源的共享和对行为规则的遵守。果断（assertion），指个体与他人主动交往并对他人行为作出反应。责任（responsibility），指关注与他人沟通的行为和结果。移情（empathy），指关注他人情感和尊重他人的情感与观点。自我控制（self-control），指在冲突情境中调节与控制自我的行为。Calarella 和 Merrel将社会技能分为：同伴关系技能、自我管理技能、学业技能、服从技能和果断技能[4]。
同伴关系（peer relationships）是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系）[5]。同伴接纳是同伴关系中的一种，它是一种群体指向的单向结构，反映的是群体对个体的态度：喜欢或不喜欢，接纳或排斥[6]。同伴接纳指儿童在同伴群体中被同伴接纳的程度，反映了儿童在同伴中的地位，是社會能力的体现之一[7]。
有研究表明，羞怯水平和社会技能呈显著的负相关。陈欣银等发现在儿童期，害羞、敏感行为和同伴接纳、社会技能的关系在中国儿童中呈正相关，但在加拿大儿童中却呈负相关[8-9]。国内有关小学生羞怯水平和社会技能之间关系的研究较少且没有达到共识。
因此，本研究试图探究小学生羞怯水平、社会技能和同伴关系的发展现状，分析三个变量的相互关系。
二、研究对象和研究方法
（一）研究对象
本研究采用随机抽样的方法，在江西省南昌市某小学共抽取学生694名，由于每份问卷对学生进行编号，有遗漏项目的学生要求再次填写，所以回收有效问卷694份，有效回收率100%。
（二）研究工具
小学生羞怯量表是武云鹏等人编制的，共有22题。采用5级评分制，得分越高，表示羞怯感越高。量表具有良好的结构效度（x2/df=1.831，CFI=0.913，RMR=0.098，TLI=0.902，RMSEA=0.049）。该量表的Cronbach α系数为0.886;该量表的重测信度为0.740[10]。
同伴接纳水平采用同伴提名对同伴接纳进行测量。要求被试说出自己在班里3个最喜欢（积极提名）和3个最不喜欢一起玩的同学（消极提名）。对每个儿童正、负提名频次分别在班级内标准化，Z正提名减去Z负提名即为同伴接纳分数。
社交技能采用徐云等人编制的教师评定问卷，请班主任根据Stephens对社会技能行为划分的四种行为技能，对同班级全体学生的社会行为进行“1～7”评定，然后将原始分数进行Z分数转换[11]。
采用SPSS19.0统计软件进行数据分析。研究中羞怯水平、同伴接纳水平及社会技能原始分数全部转换成班级内Z分数进行统计分析。
三、研究结果
（一）小学生社会技能和羞怯的相关分析
为了探讨小学生社会技能与羞怯水平之间的关系，对小学生社会技能及羞怯水平做相关分析，具体结果见表1。由表1可知，社会技能总分及人际行为技能、自我相关行为技能、任务相关行为技能和羞怯总分及各维度呈现显著负相关（p