【摘要】随着语文教学改革深入开展，如何开展朗读教学备受教师关注，在语文朗读教学课堂，教师要重视培养学生朗读能力，本文结合教学实际，有效的总结了提高学生朗读水平的具体措施，希望分析能够为学生日后发展奠定良好基础。

【关键词】小学语文;朗读教学;研究

在语文教学中，培养学生朗读能力是必要的，教师要重视结合朗读教学内容，科学的进行朗读教学方案设计，这样利于帮助学生不断掌握朗读技巧，以实现朗读教学有效性。下面结合教学实际，深入总结具体的朗读教学措施。

一、小学语文教学中学生朗读能力培养的意义

（一）激发审美体验

文学作品中的部分语句会带有作者的主观情感，如严厉的抨击、热情的赞美等，只有通过朗读方可获得充分体会。若学生在朗读中进入状态，则能与作者进行对话，感受作者的情感和思想，通过长期熏陶而获得审美能力及文学素养的提高，对语文学科的学习产生兴趣。同时学生在他人面前朗读能有效克服胆怯的心理，树立自信心，善于展示自我，形成开朗和乐观的性格。

（二）培养语感

语文学科依赖于感性的原始积累，而朗读能有效调动各种感官能力，通过具象声音和抽象文字的学习来培养语感，提高口头表达能力。在朗读过程中，学生能学习和掌握各种句式，对不同的语言表达方式加以熟悉，丰富词汇量，进而实现语句和词汇的原始积累，提高语言的运用及理解能力。

（三）强化写作能力

作文教学是语文学科教学的重难点，而朗读是写作的前提与基础，学生通过朗读练习能积累丰富的写作手法、句式、词汇等，进而为写作打好基础，做到“读书破万卷，下笔如有神”。

二、小学语文教学中学生朗读能力培养的路径

（一）明确朗读教学目标

由于小学生的年龄较小，学习方法有限，因此教师应先教会小学生识字认读，然后再帮助小学生理解全文意思，逐句分析，才能让小学生在朗读时加入自身情感，从而达到理想的朗读状态。因此，三年级以上的小学生要学会通过字典词典解决生字生词的问题。同时，教师在备课时也要为小学生制定好每天的朗读任务。比如在学习《泊船瓜洲》过程中，教师组织小学生利用字典词典进行辅助朗读后，教师适时提出相应思考问题，然后教师先引导小学生大声朗读，再次有流利地朗读，最后有感情地朗读，这样的方式既能让小学生熟读全文，又能寻找到思考问题的正确答案。所谓有感情地朗读，是小学生能够通过课文懂得作者想要抒发的情感，在朗读中产生共鸣点。教师要帮助小学生理解课文意思，在朗读时要注意“抑扬顿挫”的读法，有利于帮助小学生丰富自身情感，从而提高对课文的理解力。

（二）创新朗读教学模式

现有的朗读教学方式过于老旧、单调，在信息技术飞速发展的今天，朗读教学方式当然也会有不小的突破。比如将传统教学中的指名读变成小组读，每位学生朗读的部分由自己决定，或是自己朗读，或是小组合作朗读，采用这样的教学方式，会逐渐拉近小组成员之间的距离，增加組内成员的默契，既能帮助小学生养成自主学习的能力，又能锻炼小学生团队合作的能力。比如，在学习《晏子使楚》的过程中，由于文中有许多对话和动作描写出现，那么教师就可以在课前精心制作课件，在课件中插入带有字幕的相关视频，组织小学生按照字幕进行朗读，在看视频朗读时，要求学生有感情地大声朗读，教师要引导学生将楚王情绪前后的变化以及晏子的沉稳尽量表达出来。

（三）强化学生读写能力

竞赛，是检验学生能力的手段之一，同时也是塑造学生个人心理素质的方式。在课堂教学中，教师可利用各种朗读方式教学，在条件允许的情况下，适当组织学生进行朗读竞赛，最后再由全班同学进行评选，选出公认的“朗读者”，以此激发学生的好胜心。另外，教师也可以安排小组竞赛，以组为单位，每组选出一位竞赛选手，增加学生之间的切磋机会，在无形中提高学生的朗读能力。教师应多多鼓励学生，表扬学生，给小学生增加一定的信心。比如，“朗读地很有感情”、“你读得很流利，真棒”等，这些表扬都会提高小学生朗读的信心。

（四）合理开展朗读训练

教师可以以具体文章为依据选择不同的朗读方式，使学生有针对性地朗读内容，获得朗读能力的提升。如在朗读活动中运用配乐的方式，对配乐进行正确选择，让学生快速融入文章情境中，了解文章主题和人物形象，准确把握中心思想，确保朗读更富有情感。以《卖火柴的小女孩》为例，教师应该提前指导学生进行朗读，对文章的背景进行详细介绍，让学生了解当时社会的凄凉和小女孩的可怜及其对美好生活的向往。在课文朗读环节，教师要先播放配乐，营造悲凉的氛围，使学生逐渐进入情境，有感情地朗读;当小女孩看到圣诞树、烤鹅、火炉时，配乐的感情应更加强烈，促使学生准确理解当时的黑暗社会现实、小女孩对美好生活的向往，更好地把握文章的中心思想与主旨。

（五）重视朗读评价的多样性

教师评价时应科学合理，给一些建设性的意见以及评语。教师的合理评价对提高学生朗读水平有极大帮助，既能帮助小学生发现在朗读时的不足之处，又可以为小学生增加信心和朗读兴趣。比如，有些学生在朗读过程中语速过快，那么教师就可以这样评价：“你朗读得很有感情，而且吐字清晰，若是能稍稍将语速放慢一些，我觉得会更加完美。”这种先认可表扬再提出意见的评价方式，能够让学生更喜欢从心底里接受。教师正确的指导的方式，会让小学生养成自主朗读的习惯。

总之，通过结合以上研究，总结了小学语文朗读教学策略，在有效的分析过程，教师要结合学生年龄特点，有针对性的进行教学设计，这样才能构建更加高效的语文教学课堂，希望通过进一步研究，能够不断提高学生朗读能力。

参考文献：

[1]赵日红.耿国君.小学语文教学中学生朗读能力的培养途径[J].华夏教师，2019（24）：15.

[2]李耀堂.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].课程教育研究，2019（34）：90.

[3]王鹏.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J].当代教研论丛，2019（08）：49.