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摘 要：幼儿园区域活动规则在幼儿教育中具有重要意义，能够组织、调整、约束幼儿的各种行为，保证幼儿活动的权利；增强幼儿规则意识，提高幼儿自我控制能力；幼儿活动规则使幼儿在玩乐中进行学习，从而体现了幼儿活动的教育价值。因此，本文对幼儿园活动规则的建立提出几点建议，希望为幼儿教育者提供参考，保证幼儿园区域活动的有效开展。
关键词：幼儿园；区域活动；规则
根据《幼儿园教育指导纲要》中的规定，幼儿园区域活动规则的建立应保障幼儿自主选择的权利，为幼儿活动提供更多自由活动机会。所以教师应对“自由”与“规则”有深刻的认识，使制定的活动规则既保证幼儿的自由，又让幼儿有则可依。以往的区域活动中，存在着两个极端现象，一是教师掌握着高度的控制权，极大地限制了幼儿自由活动的空间，二是教师放任不管，让幼儿处于完全自由的状态，使区域活动因缺乏引导而没有充分发挥教育作用。因此，探讨幼儿区域规则的建立与有效实施就显得尤为重要。
1结合年龄特点构建区域活动规则
不同年龄段的幼儿对于规则的理解和遵守能力是不同的，因此在建立区域活动规则时，不能同日而语，要区别对待。对于小托班的幼儿，比较适合的区域活动规则通常是符号暗示法，即利用符号对幼儿进行提示，使幼儿按照规则进行活动的方法。教师通常会在幼儿活动区域内的不同地方贴上不同的符号标签，以此提示和引导幼儿进行活动。比如，某个活动区域内贴上“手指被划破”的图案，用于警示幼儿小心使用剪刀等工具，同时避免戳伤同伴。此外，也可以在活動区域贴上精炼短小、朗朗上口的儿歌，引导幼儿自觉理解与遵守规则。对于幼儿园大班的孩子，则可以利用音乐、绘画、图示等进行区域活动规则的构建，比如在幼儿活动时，可播放轻柔的音乐，提示幼儿不要大声喧哗，假如听到的音乐声小了，则说明幼儿的声音过大了。总之，所建立的区域活动规则要符合幼儿的特点，才易于幼儿接受并遵守。
2师幼协商，共建区域活动规则
幼儿有很强的参与意识，尤其是中大班的幼儿，自主性很强，对问题已具有一定分析能力。因此，在建立活动规则时，教师应针对活动中的问题加强引导，鼓励幼儿共同参与，分析问题、解决问题，从而建立起规则，增加幼儿自觉遵守与积极维护意识。如在幼儿活动区投放很多新的玩具时，就会发生不同幼儿争抢同一玩具的现象，由此造成活动区域混乱不堪。教师可针对这些问题，与幼儿共同商讨解决的办法，最终要采纳幼儿提出的合理建议。由于活动规则是幼儿亲自参与讨论制定的，因此幼儿也能够自觉遵守，从而保证了区域活动有序地进行。
3不断完善调整活动规则
通常情况，区域活动规则分为两种，一种是社会行为准则，要求幼儿必须遵守和执行，比如使用玩具的卫生常识、安全常识等。使用完的玩具要整理摆放整齐；进入安静区域不能大声喧哗；同伴间要相互尊重、礼让、友好合作；活动中遇到问题要积极想办法解决等，这种强制性的规则在幼儿活动之前就要明确提出，并在活动中加强引导。另一种规则是活动中的具体问题，需要在不断改进中才能加以完善，如“活动结束后是否应将材料放回原处”这个问题。如果教师强行规定必须放回原处，而有些幼儿在活动结束时还没有完成积木“高架桥”的“建造”，却要马上拆除，待下一次活动重建，由此势必会使幼儿产生抵触与消极情绪，影响幼儿的健康成长。但是，如果与规则相反，则可能会使活动区域很凌乱。于是，结合幼儿特点与活动实际情况，在教师与幼儿共同商讨下，将活动规则其中一条修改为：已经完成的作品，如不拆除，可放在展示区展示；没有完成的作品，幼儿可自行决定是否拆除。如拆除，要将材料分别放回原处；如不拆除，摆放规整，待下次活动继续完成。新规则执行后，既满足了幼儿参与活动的愿望与兴趣，又能使区域活动有序进行，同时培养了幼儿的规则意识。
4利用多种方法，帮助幼儿掌握与遵守规则
活动规则只是一个框架，让幼儿自觉遵守，使区域活动的完成质量更高，才是区域活动规则建立的真正目的。教师要灵活运用各种方法，使建立的不同区域活动规则发挥作用。如利用游戏法建立借书区域“一卡通”的活动规则，避免幼儿借书时出现拥挤的状况；利用语言与动作行为提示法，提醒幼儿“规则操作，不要影响他人”；利用标记法，借助形象的图画，提醒幼儿遵守各个活动区域的不同规则，在图书区贴上轻声字样；在游戏区插上每组限制人数的标牌；在玩具柜、美工区域贴上与玩具、材料相对应的标识。由此可指导幼儿活动的有序进行，在活动结束后，幼儿自然会按照标识提示，将材料分类放回原处，从而使幼儿学会了如何进行对应分类，培养幼儿独立解决问题的能力。
5结语
总之，区域活动规则的建立包含着很多技巧，教师要让幼儿在游戏中理解规则、掌握规则，从而自觉遵守规则。教师要根据幼儿不同年龄段的特点，理解、尊重幼儿，与幼儿共同商讨建立并修改活动规则，使其更加符合幼儿的需要，更能促进活动的顺利开展，使幼儿园区域活动管理更加人性化、秩序化、科学化。
参考文献
[1]罗勤.幼儿园区域活动规则建立的多元化策略[J].当代学前教育，2014，08：35-36.
[2]万小飞.谈幼儿园区域环境中规则的有效构建[J].上海教育科研，2013，09：21-22.
[3]庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学前教育研究，2011，05：75-76.
关键词：幼儿园；区域活动；规则
根据《幼儿园教育指导纲要》中的规定，幼儿园区域活动规则的建立应保障幼儿自主选择的权利，为幼儿活动提供更多自由活动机会。所以教师应对“自由”与“规则”有深刻的认识，使制定的活动规则既保证幼儿的自由，又让幼儿有则可依。以往的区域活动中，存在着两个极端现象，一是教师掌握着高度的控制权，极大地限制了幼儿自由活动的空间，二是教师放任不管，让幼儿处于完全自由的状态，使区域活动因缺乏引导而没有充分发挥教育作用。因此，探讨幼儿区域规则的建立与有效实施就显得尤为重要。
1结合年龄特点构建区域活动规则
不同年龄段的幼儿对于规则的理解和遵守能力是不同的，因此在建立区域活动规则时，不能同日而语，要区别对待。对于小托班的幼儿，比较适合的区域活动规则通常是符号暗示法，即利用符号对幼儿进行提示，使幼儿按照规则进行活动的方法。教师通常会在幼儿活动区域内的不同地方贴上不同的符号标签，以此提示和引导幼儿进行活动。比如，某个活动区域内贴上“手指被划破”的图案，用于警示幼儿小心使用剪刀等工具，同时避免戳伤同伴。此外，也可以在活動区域贴上精炼短小、朗朗上口的儿歌，引导幼儿自觉理解与遵守规则。对于幼儿园大班的孩子，则可以利用音乐、绘画、图示等进行区域活动规则的构建，比如在幼儿活动时，可播放轻柔的音乐，提示幼儿不要大声喧哗，假如听到的音乐声小了，则说明幼儿的声音过大了。总之，所建立的区域活动规则要符合幼儿的特点，才易于幼儿接受并遵守。
2师幼协商，共建区域活动规则
幼儿有很强的参与意识，尤其是中大班的幼儿，自主性很强，对问题已具有一定分析能力。因此，在建立活动规则时，教师应针对活动中的问题加强引导，鼓励幼儿共同参与，分析问题、解决问题，从而建立起规则，增加幼儿自觉遵守与积极维护意识。如在幼儿活动区投放很多新的玩具时，就会发生不同幼儿争抢同一玩具的现象，由此造成活动区域混乱不堪。教师可针对这些问题，与幼儿共同商讨解决的办法，最终要采纳幼儿提出的合理建议。由于活动规则是幼儿亲自参与讨论制定的，因此幼儿也能够自觉遵守，从而保证了区域活动有序地进行。
3不断完善调整活动规则
通常情况，区域活动规则分为两种，一种是社会行为准则，要求幼儿必须遵守和执行，比如使用玩具的卫生常识、安全常识等。使用完的玩具要整理摆放整齐；进入安静区域不能大声喧哗；同伴间要相互尊重、礼让、友好合作；活动中遇到问题要积极想办法解决等，这种强制性的规则在幼儿活动之前就要明确提出，并在活动中加强引导。另一种规则是活动中的具体问题，需要在不断改进中才能加以完善，如“活动结束后是否应将材料放回原处”这个问题。如果教师强行规定必须放回原处，而有些幼儿在活动结束时还没有完成积木“高架桥”的“建造”，却要马上拆除，待下一次活动重建，由此势必会使幼儿产生抵触与消极情绪，影响幼儿的健康成长。但是，如果与规则相反，则可能会使活动区域很凌乱。于是，结合幼儿特点与活动实际情况，在教师与幼儿共同商讨下，将活动规则其中一条修改为：已经完成的作品，如不拆除，可放在展示区展示；没有完成的作品，幼儿可自行决定是否拆除。如拆除，要将材料分别放回原处；如不拆除，摆放规整，待下次活动继续完成。新规则执行后，既满足了幼儿参与活动的愿望与兴趣，又能使区域活动有序进行，同时培养了幼儿的规则意识。
4利用多种方法，帮助幼儿掌握与遵守规则
活动规则只是一个框架，让幼儿自觉遵守，使区域活动的完成质量更高，才是区域活动规则建立的真正目的。教师要灵活运用各种方法，使建立的不同区域活动规则发挥作用。如利用游戏法建立借书区域“一卡通”的活动规则，避免幼儿借书时出现拥挤的状况；利用语言与动作行为提示法，提醒幼儿“规则操作，不要影响他人”；利用标记法，借助形象的图画，提醒幼儿遵守各个活动区域的不同规则，在图书区贴上轻声字样；在游戏区插上每组限制人数的标牌；在玩具柜、美工区域贴上与玩具、材料相对应的标识。由此可指导幼儿活动的有序进行，在活动结束后，幼儿自然会按照标识提示，将材料分类放回原处，从而使幼儿学会了如何进行对应分类，培养幼儿独立解决问题的能力。
5结语
总之，区域活动规则的建立包含着很多技巧，教师要让幼儿在游戏中理解规则、掌握规则，从而自觉遵守规则。教师要根据幼儿不同年龄段的特点，理解、尊重幼儿，与幼儿共同商讨建立并修改活动规则，使其更加符合幼儿的需要，更能促进活动的顺利开展，使幼儿园区域活动管理更加人性化、秩序化、科学化。
参考文献
[1]罗勤.幼儿园区域活动规则建立的多元化策略[J].当代学前教育，2014，08：35-36.
[2]万小飞.谈幼儿园区域环境中规则的有效构建[J].上海教育科研，2013，09：21-22.
[3]庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学前教育研究，2011，05：75-76.