【摘 要】
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近来,笔者在教学能力比赛中接到两个参赛团队的咨询.一是中职语文课程教师代表队请求指导团队专家根据新课标“重构”教学内容.但是新课标的教材要到明年秋季才可正式使用,新课标用老教材,怎么办?专家支招,新教材没有出来,正好可以根据新课标自选教学内容做教学设计,即围绕自行确定的主题,编写连续12课时的单元参赛教案.一方面是要参加比赛获得一个好成绩,另一方面是比赛与教学“两张皮”.改了怕不合规,不改怕不能得奖,让参赛老师们不知所措.二是高职公共英语课程教师代表队的指导专家说,参赛作品要有创新和特色,必须按照项目教学
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近来,笔者在教学能力比赛中接到两个参赛团队的咨询.一是中职语文课程教师代表队请求指导团队专家根据新课标“重构”教学内容.但是新课标的教材要到明年秋季才可正式使用,新课标用老教材,怎么办?专家支招,新教材没有出来,正好可以根据新课标自选教学内容做教学设计,即围绕自行确定的主题,编写连续12课时的单元参赛教案.一方面是要参加比赛获得一个好成绩,另一方面是比赛与教学“两张皮”.改了怕不合规,不改怕不能得奖,让参赛老师们不知所措.二是高职公共英语课程教师代表队的指导专家说,参赛作品要有创新和特色,必须按照项目教学法来做教学设计.参赛老师们的困惑是公共英语课能否像专业课一样用项目教学法来设计连续12个课时的教案.由于公共英语以基础英语学习为主,除了一些活动情景可勉强采用“项目教学”外,其他教学内容并不能完全打破现有教材结构.重构甚至重编教材,则会把基础英语上成专业英语.为了得高分,部分参赛作品往往置教育教学规律和教学对象实际情况不顾,片面追求形式的华丽和手段的“高大上”,造成竞赛作品与日常教育教学工作“两张皮”,严重违背“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的竞赛目的.
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