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摘 要：每个人有每个人的性格特点，每个人有每个人的爱好取向，从上小学起，我们就走自己的喜欢与不喜欢，那么分层教学将起到相当大的作用。分层教学，也就是“因材施教”，小学语文老师讲课的内容，一部分是给基础成绩差的同学听，可以让他们巩固基础，然后去吸收更多的知识，另一部分给成绩优异的同学讲，可以让他们“吃的饱”。所以分层教学方法的应用，是提高全班平均成绩的良方。
关键词：分层教学；小学语文；因材施教
一、分层教学
1.分层教学的起源
分层教学起源与美国20世纪初，面对大量涌入的背景能力不同的儿童，教育官員认为有必要将他们分层，根据他们能力的大小和成绩的优良差将他们分在不同层次，让他们接受不同的教育。到50年代初，英国将所有的中小学生都分到了不同的层，并且将他们放到同一个班里教学。然而确受到了各个地方的非议，他们认为这是人与人的不平等，是歧视，同时由于分层，增加了同学之间的隔阂，造成非常不好的社会影响，从此，分层教学陷入低谷。1957年，前苏联人造卫星上天，西方各国尤其是美国，对思想进行了抨击个改造，通过实验，研究，再实验，再研究，达到了分层教学的高潮。到了90年代，由于美国政府对精英人才个学术成就的重视，分层教学重新回到重要的位置。这就是分层教学的起源，然而在20世纪80年代，中国引进了分层教学的概念，有成功也有失败的案例，此后，分层教学的方法逐渐被引入各个中小学中。
2.分层教学的含义
分层教学作为一种刚刚兴起而且逐渐发展起来的教学方法，对学生个性的差异相当重视，它根据学生学习能力，心里处境，学习状态等多个方面进行划分，并以此为依据进行差异性的辅导，让不同的学生可以吸收到自己需要的知识，让学生的学习兴趣得到激发，从而可以让学生们感受到学习的快乐，培养学习热情，树立学习信心，使课堂教学效果以及学生的素养得到提升。
二、分层教学对小学语文课程的重要性
分层教学模式对小学语文课堂有鲜明的重要性，其一。尊重了学生的个性差异。根据不同的学生，采用不同的教学方案，使每一个同学都可以增长不同的知识，在课堂上充分吸收，不浪费分秒。如此一来，学生便不会有优等生和差等生之分，每个人有每个人的长处，对差等生也不会有不同的眼光，也不会打击他们的自信心，同时提高了他们的学习效率，使整个班级有非常好的学习氛围。提升了学生的综合素质，充分发展学生个性特长。分层教学打开了每个同学的思维，让语文课生动有趣，不再乏味，让学生有力去探索新的东西。 其二，提高了小学语文教学效率。语文课不再是读，听，背，这三个步骤，一节课讲一首诗，而是通过教师充分考虑在各层出现的问题，通过设计不同的教学目标和练习，为每一个同学量身打造教学方案，并做好充足的准备，使得学生可以从一首诗中学到多个不同类的知识点，有利于教学活动的顺利开展。同时，在教学过程中，每一个学生都能积极地参与整个教学过程，也真正的体现了我们分层教学的指导思想：能跑则跑，能飞则飞，学生真正成了学习的主人。
三、分层教学课程的应用与实施
1.学生分层
小学语文老师首先要全面了解自己的学生，这是分层教学的关键。分层之前，应对所有的学生进行测验，根据学生学习语文的接受能力，认知能力和发展能力等差异性，把班里的同学分为A，B，C三层，分层时要考虑到学生的心里素质，避免伤害学生的自尊心。同时，教师在分层教学过程中要平等对待，ABC三层分别表示优秀，良好，一般，三层能力不同的学生，各有长处，每个人都是彼此的老师。大家互相学习，互相帮助。另外，在分层教学过程中，让不同能力水平的同学都能积极参与其中，从而调动他们的学习积极性。最后，教师还应该对不同层次的学生布置作业，可以他们自由发挥，鼓励并创造条件让他们一起合作探究，在活动中突破自我，向更高一层次的学习目标努力。
2.因材施教，让不同的学生展示自己
教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教师必须对班里的每一个同学有深入的了解，采取什么样的教学手段，如何应对课堂上可能出现的种种情况，并且要加以引导，这都是需要教室在备课时精心准备的。备课时，老师要转变角色，要处处为学生着想，站在学生的角度，考虑到每个学生的个性差异个学习基础，最大限度的让课堂成为学生的舞台，真正地发挥学生的主体作用。课后，教师可以进行分层辅导，给ABC三层的同学讲解他们的疑惑，针对课堂上大多数同学感到困难的重点问题，仔细加以解决，个别辅导个别同学，让他们能赶上大家的步伐，共同进步。同时，我们把学习和完成学习作业当成是一个游戏，既然是游戏，那必定是有游戏规则的，在学习过程中过完成作业时，我们都要遵守这个规则，比如说，积极参与课堂活动，课下认真完成作业，我们都会奖励，如果没有像上述所说的一样，就会受到惩罚。这样每组间就会存在竞争，激励大家学习的积极性，从而达到让每个同学都可以展示自己的效果，促进大家共同学习，共同进步。
3.科学评价，共同发展
一个好的教师，不只是知道在教学上怎么尊重学生的差异，在评价上也要谨慎，用科学的方法评价不同层次的学生。比如，对于优秀的学生来说，教师应该让他们知道自己的不足，激励他们做到更好，最好，鼓励他们自己勇于探索，发现。对于中等的学生来说，教师要肯定他们的付出与成绩，引导他们设定自己的小目标，每天进步一点点，让他们对学习有信心，提高发展。对于成绩较差的同学来说，要给于更多的关注，让他们回答一些简单的问题，在大家面前有自信，对这门课程有信心，努力向中等生和优秀生靠近。
参考文献：
[1]周亚萍.浅谈小学语文有效开展分层教学的实施策略[J].读与写（教育教学刊），2008，（08）.
[2]陈文艺.对小学语文“分层教学”实践探索[J].科技信息，2006，（S4）.
[3]李甲.浅谈小学语文分层教学[J].青少年日记（教育教学研究），2011，（03）.
[4]于世文.语文“分层教学”结构模式的实践与思考[J].语文学刊，2008，（12）.
[5]赵秀敏.浅析小学语文分层教学[J].新课程（小学版），2009，（08）.
关键词：分层教学；小学语文；因材施教
一、分层教学
1.分层教学的起源
分层教学起源与美国20世纪初，面对大量涌入的背景能力不同的儿童，教育官員认为有必要将他们分层，根据他们能力的大小和成绩的优良差将他们分在不同层次，让他们接受不同的教育。到50年代初，英国将所有的中小学生都分到了不同的层，并且将他们放到同一个班里教学。然而确受到了各个地方的非议，他们认为这是人与人的不平等，是歧视，同时由于分层，增加了同学之间的隔阂，造成非常不好的社会影响，从此，分层教学陷入低谷。1957年，前苏联人造卫星上天，西方各国尤其是美国，对思想进行了抨击个改造，通过实验，研究，再实验，再研究，达到了分层教学的高潮。到了90年代，由于美国政府对精英人才个学术成就的重视，分层教学重新回到重要的位置。这就是分层教学的起源，然而在20世纪80年代，中国引进了分层教学的概念，有成功也有失败的案例，此后，分层教学的方法逐渐被引入各个中小学中。
2.分层教学的含义
分层教学作为一种刚刚兴起而且逐渐发展起来的教学方法，对学生个性的差异相当重视，它根据学生学习能力，心里处境，学习状态等多个方面进行划分，并以此为依据进行差异性的辅导，让不同的学生可以吸收到自己需要的知识，让学生的学习兴趣得到激发，从而可以让学生们感受到学习的快乐，培养学习热情，树立学习信心，使课堂教学效果以及学生的素养得到提升。
二、分层教学对小学语文课程的重要性
分层教学模式对小学语文课堂有鲜明的重要性，其一。尊重了学生的个性差异。根据不同的学生，采用不同的教学方案，使每一个同学都可以增长不同的知识，在课堂上充分吸收，不浪费分秒。如此一来，学生便不会有优等生和差等生之分，每个人有每个人的长处，对差等生也不会有不同的眼光，也不会打击他们的自信心，同时提高了他们的学习效率，使整个班级有非常好的学习氛围。提升了学生的综合素质，充分发展学生个性特长。分层教学打开了每个同学的思维，让语文课生动有趣，不再乏味，让学生有力去探索新的东西。 其二，提高了小学语文教学效率。语文课不再是读，听，背，这三个步骤，一节课讲一首诗，而是通过教师充分考虑在各层出现的问题，通过设计不同的教学目标和练习，为每一个同学量身打造教学方案，并做好充足的准备，使得学生可以从一首诗中学到多个不同类的知识点，有利于教学活动的顺利开展。同时，在教学过程中，每一个学生都能积极地参与整个教学过程，也真正的体现了我们分层教学的指导思想：能跑则跑，能飞则飞，学生真正成了学习的主人。
三、分层教学课程的应用与实施
1.学生分层
小学语文老师首先要全面了解自己的学生，这是分层教学的关键。分层之前，应对所有的学生进行测验，根据学生学习语文的接受能力，认知能力和发展能力等差异性，把班里的同学分为A，B，C三层，分层时要考虑到学生的心里素质，避免伤害学生的自尊心。同时，教师在分层教学过程中要平等对待，ABC三层分别表示优秀，良好，一般，三层能力不同的学生，各有长处，每个人都是彼此的老师。大家互相学习，互相帮助。另外，在分层教学过程中，让不同能力水平的同学都能积极参与其中，从而调动他们的学习积极性。最后，教师还应该对不同层次的学生布置作业，可以他们自由发挥，鼓励并创造条件让他们一起合作探究，在活动中突破自我，向更高一层次的学习目标努力。
2.因材施教，让不同的学生展示自己
教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教师必须对班里的每一个同学有深入的了解，采取什么样的教学手段，如何应对课堂上可能出现的种种情况，并且要加以引导，这都是需要教室在备课时精心准备的。备课时，老师要转变角色，要处处为学生着想，站在学生的角度，考虑到每个学生的个性差异个学习基础，最大限度的让课堂成为学生的舞台，真正地发挥学生的主体作用。课后，教师可以进行分层辅导，给ABC三层的同学讲解他们的疑惑，针对课堂上大多数同学感到困难的重点问题，仔细加以解决，个别辅导个别同学，让他们能赶上大家的步伐，共同进步。同时，我们把学习和完成学习作业当成是一个游戏，既然是游戏，那必定是有游戏规则的，在学习过程中过完成作业时，我们都要遵守这个规则，比如说，积极参与课堂活动，课下认真完成作业，我们都会奖励，如果没有像上述所说的一样，就会受到惩罚。这样每组间就会存在竞争，激励大家学习的积极性，从而达到让每个同学都可以展示自己的效果，促进大家共同学习，共同进步。
3.科学评价，共同发展
一个好的教师，不只是知道在教学上怎么尊重学生的差异，在评价上也要谨慎，用科学的方法评价不同层次的学生。比如，对于优秀的学生来说，教师应该让他们知道自己的不足，激励他们做到更好，最好，鼓励他们自己勇于探索，发现。对于中等的学生来说，教师要肯定他们的付出与成绩，引导他们设定自己的小目标，每天进步一点点，让他们对学习有信心，提高发展。对于成绩较差的同学来说，要给于更多的关注，让他们回答一些简单的问题，在大家面前有自信，对这门课程有信心，努力向中等生和优秀生靠近。
参考文献：
[1]周亚萍.浅谈小学语文有效开展分层教学的实施策略[J].读与写（教育教学刊），2008，（08）.
[2]陈文艺.对小学语文“分层教学”实践探索[J].科技信息，2006，（S4）.
[3]李甲.浅谈小学语文分层教学[J].青少年日记（教育教学研究），2011，（03）.
[4]于世文.语文“分层教学”结构模式的实践与思考[J].语文学刊，2008，（12）.
[5]赵秀敏.浅析小学语文分层教学[J].新课程（小学版），2009，（08）.